重構(gòu)單元內(nèi)容，巧用“四聯(lián)”策略

戚衛(wèi)莉

【摘 要】語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生閱讀世界名著的興趣，初步學(xué)習(xí)名著閱讀方法。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)造性地將單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，巧用“課堂”聯(lián)動(dòng)“課外”、“節(jié)選”聯(lián)結(jié)“全篇”、“個(gè)人閱讀”聯(lián)系“分享交流”、“淺表閱讀”聯(lián)通“高階閱讀”的“四聯(lián)”策略，推進(jìn)單元整體教學(xué)，助力學(xué)生閱讀經(jīng)典，提升閱讀技能，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】重構(gòu) 單元教學(xué) 閱讀策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！苯滩目傊骶帨厝迕艚淌谝苍f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子。基于此，教材在編排上除了安排精讀課文、略讀課文外，還將課外閱讀納入其中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系。

閱讀名著，尤其是世界名著，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，是有難度的。因?yàn)槭澜缑兄r明的時(shí)代烙印和地域特點(diǎn)，學(xué)生很難理解;世界名著有著錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和跌宕起伏的情節(jié)安排，學(xué)生很難厘清;更別說(shuō)文字背后深刻的思想內(nèi)涵和作者的寫(xiě)作背景了。對(duì)于學(xué)習(xí)力、閱讀力相對(duì)弱一些的學(xué)生而言，僅僅是名著中的人名，都會(huì)成為他們閱讀的“攔路虎”。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“外國(guó)文學(xué)名著”編排，選編的三篇課文都是從長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選的，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”，“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀節(jié)選編入教材的三部長(zhǎng)篇小說(shuō)和《愛(ài)麗絲漫游奇境》。本單元第一個(gè)單元目標(biāo)是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，第二個(gè)單元目標(biāo)是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，“交流平臺(tái)”也圍繞人物評(píng)價(jià)展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握立體、多元評(píng)價(jià)人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀理解和表達(dá)能力。縱觀整個(gè)單元編排體例，主題突出，各板塊間聯(lián)系緊密。但是，要在有限的11～14課時(shí)內(nèi)，完成本單元的教學(xué)任務(wù)，還是不太容易的。筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，借用“四聯(lián)”教學(xué)策略，扎扎實(shí)實(shí)地提高了教學(xué)實(shí)效。

一、用好“閱讀記錄單”，“課堂”聯(lián)動(dòng)“課外”

語(yǔ)文課堂教學(xué)向課外延伸，使課外閱讀成為實(shí)施大語(yǔ)文教學(xué)觀的重要渠道，這一點(diǎn)，在本單元教學(xué)實(shí)踐中尤為突出。

開(kāi)學(xué)初，教師就將第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”前置教學(xué)，一方面總結(jié)寒假自主閱讀，另一方面開(kāi)啟單元教學(xué)，明確了本學(xué)期的閱讀任務(wù)。然后，隨著課文（小說(shuō)節(jié)選）教學(xué)的展開(kāi)，推進(jìn)兩至三周的課外有計(jì)劃的閱讀，閱讀完成后在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)進(jìn)行分享。從課堂教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，到課外閱讀的跟進(jìn)和檢測(cè)，再到課堂教學(xué)的分享和交流，閱讀就在“課堂—課外—課堂”這樣的循環(huán)往復(fù)中不斷推進(jìn)和深入。課堂教學(xué)，也初步完成了對(duì)課外閱讀課程化的指引。

將閱讀從“課堂”到“課外”聯(lián)系起來(lái)的，是“閱讀記錄單”（見(jiàn)表1）?！伴喿x記錄單”在學(xué)生課外自主閱讀時(shí)使用，每天閱讀，每天記錄。32開(kāi)大小的單子上，記錄著學(xué)生閱讀的規(guī)劃—閱讀時(shí)間和頁(yè)碼，記錄著閱讀的摘抄—精彩語(yǔ)段和好詞佳句，也記錄著學(xué)生閱讀時(shí)的思考。閱讀記錄單還是學(xué)生參加班級(jí)讀書(shū)會(huì)分享交流時(shí)最重要的內(nèi)容。

表1 閱讀記錄單

值得一提的是，在課外閱讀的推進(jìn)過(guò)程中，親子閱讀成了意外的收獲。教師提倡讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，開(kāi)展親子閱讀，營(yíng)造家庭閱讀的氛圍。很多家長(zhǎng)和孩子同讀一本書(shū)，茶余飯后，經(jīng)常就某一個(gè)情節(jié)或某一個(gè)人物進(jìn)行交流，拓寬了孩子思考的角度。這些處在青春期的比較敏感的孩子，因?yàn)檎n外閱讀，有了更多與家長(zhǎng)交流的話(huà)題，親子閱讀在一定程度上也提升了課外閱讀的質(zhì)量。

二、用好“思維導(dǎo)圖”，“節(jié)選”聯(lián)結(jié)“全篇”

筆者始終認(rèn)為，“節(jié)選”教學(xué)很大程度上承擔(dān)著指導(dǎo)閱讀方法、激發(fā)學(xué)生閱讀原著興趣的任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”更是功不可沒(méi)。

在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）魯濱遜孤身一人流落荒島，生活中遇到了哪些困難？又是如何解決的？請(qǐng)默讀“節(jié)選”部分，四人小組合作，完成“思維導(dǎo)圖”。

（2）交流匯報(bào)。

（3）借助“思維導(dǎo)圖”，①說(shuō)說(shuō)“節(jié)選”部分的主要內(nèi)容。②你發(fā)現(xiàn)“節(jié)選”來(lái)自小說(shuō)的哪一個(gè)情節(jié)？③初步感知人物形象。

（4）魯濱遜一個(gè)人在島上，困難重重，他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？再讀課文，小組合作，完成“思維導(dǎo)圖”。

（5）交流匯報(bào)。

（6）聚焦關(guān)鍵詞，交流心態(tài)變化的線索，畫(huà)句子，談感受。

……

在這個(gè)小小的教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)了兩次“思維導(dǎo)圖”的練習(xí)，完成了“內(nèi)容感知—形象感知—梳理心態(tài)變化”等學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，學(xué)生自然就會(huì)思考，除了“節(jié)選”部分，一個(gè)人在島上的魯濱遜還會(huì)有哪些困難呢？又是怎樣克服的呢？迫不及待地，他們會(huì)去原著中尋找答案，用各種樣式的思維導(dǎo)圖去梳理困難，感知人物形象。

在《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的教學(xué)中，用“思維導(dǎo)圖”梳理情節(jié)結(jié)構(gòu);在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》中，利用“思維導(dǎo)圖”梳理人物關(guān)系等，都是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“思維導(dǎo)圖”這一載體，將閱讀從“節(jié)選”推廣到原著，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。

三、用好“閱讀產(chǎn)品”，“個(gè)人閱讀”聯(lián)系“分享交流”

閱讀雖然是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，但是教師應(yīng)該給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將閱讀感悟外化，這樣有利于學(xué)生深度閱讀，獲得屬于自己的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。常見(jiàn)的閱讀分享有班級(jí)讀書(shū)會(huì)，或者利用各種新媒體方式交流。

筆者比較喜歡采用班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式，因?yàn)槊鎸?duì)面的分享和交流，更有情感的碰撞，更具有打動(dòng)人的力量。比如，《愛(ài)麗絲漫游奇境》這部小說(shuō)是由一段段旅行故事組成的，這些故事充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩和想象力，能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)。共讀后，筆者組織開(kāi)展了班級(jí)讀書(shū)會(huì)，從學(xué)生的角度，精心選定幾個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

在這期間，充分用好多樣化的“閱讀產(chǎn)品”，不僅使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)顯性表達(dá)，而且為學(xué)生的交流提供了豐富載體?！伴喿x產(chǎn)品”有小報(bào)、海報(bào)、名片等。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，筆者便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同維度呈現(xiàn)閱讀的成果。比如，閱讀《魯濱遜漂流記》，建議從“整理故事脈絡(luò)（時(shí)間軸）”“島上生活細(xì)節(jié)（他為什么能活下來(lái)）”“魯濱遜好品質(zhì)”這三個(gè)維度，自由組建線上閱讀小組，有側(cè)重地閱讀并分享，編寫(xiě)小報(bào)，在班級(jí)讀書(shū)會(huì)時(shí)交流。閱讀《騎鵝旅行記》，從以下兩個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)完成：①精選一個(gè)神奇的經(jīng)歷，用圖文形式編制成小報(bào)，講述故事;②制作“《騎鵝旅行記》中的瑞典風(fēng)情”小報(bào)。閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，選擇其中一個(gè)人物，設(shè)計(jì)制作人物名片。這些“閱讀產(chǎn)品”，可以作為成果展示，也可以作為分享交流的依據(jù)。

四、用好“閱讀策略”，“淺表閱讀”聯(lián)通“高階閱讀”

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段學(xué)生的整本書(shū)閱讀多停留在故事人物情節(jié)的了解和記憶上，至于這本書(shū)好在哪兒、為什么好卻說(shuō)不出來(lái)。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和比較：鑒賞作品的思想性和藝術(shù)性，在比較中分析、創(chuàng)造。這樣的閱讀才是“高階閱讀”。

而要實(shí)現(xiàn)“高階閱讀”，綜合運(yùn)用好“閱讀策略”是十分重要的。比如，三年級(jí)時(shí)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)“預(yù)測(cè)”策略，在《騎鵝旅行記》的導(dǎo)讀中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)名提出疑問(wèn)：“為什么要騎鵝旅行？騎鵝到了哪些地方旅行？發(fā)生了哪些有意思的事情呢？”一本書(shū)從封面到目錄、從人物到情節(jié)，都可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行合理、大膽的預(yù)測(cè)，這樣可以有效喚起學(xué)生的閱讀興趣。

再如，五年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“提高閱讀速度”策略，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展假期自主閱讀時(shí)運(yùn)用。在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教給學(xué)生“集中注意力，連詞成句地讀，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀”的方法，大致了解整本書(shū)的主要內(nèi)容和主人公的人生經(jīng)歷，有助于學(xué)生提高閱讀速度。

又如，學(xué)生六年級(jí)學(xué)過(guò)的“有目的的閱讀”策略，教師可以運(yùn)用到本單元的閱讀指導(dǎo)中。當(dāng)四部名著讀完之后，教師可以布置更高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)：同樣是冒險(xiǎn)類(lèi)的世界名著，這四部小說(shuō)在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、故事設(shè)置、人物特點(diǎn)方面有什么異同？帶著目的進(jìn)入更深層次的閱讀，產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn)，讓閱讀更具有思維含量。有思考的閱讀是有質(zhì)量的，有目的的閱讀就是要讓學(xué)生帶著思考層層深入，從而有效地激發(fā)閱讀思維，提高閱讀品質(zhì)。

閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，不言而喻。一部作品閱讀的結(jié)束不是終點(diǎn)，而是另一個(gè)作品閱讀的開(kāi)始。巧用“四聯(lián)”策略，推進(jìn)單元整體教學(xué)，助力學(xué)生閱讀經(jīng)典，提升閱讀技能，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)，最終落實(shí)“讀整本書(shū)”的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成受益一生的良好的閱讀習(xí)慣，這是極有意義的事情！

（作者單位：浙江省杭州市丁信小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩