用科學(xué)活動(dòng)煥發(fā)學(xué)生生命亮色

喬文軍

生命科學(xué)源于自然，如何讓生命科學(xué)原理更好地走進(jìn)生活？讓生命科學(xué)接地氣，讓義務(wù)教育階段的學(xué)生更好地了解自然科學(xué)，是所有生物教師的共同訴求?！白屔飳W(xué)更接地氣，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，關(guān)注自身的成長(zhǎng)，培養(yǎng)生命科學(xué)素養(yǎng)，成為未來(lái)的小科學(xué)家?！边@是岳艷斐老師的教育理想。在助力學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，岳老師將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

一、根植紅色文化，讓生命科學(xué)融入勞動(dòng)實(shí)踐

《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出，要以立德樹(shù)人為核心，以學(xué)校教育為陣地，引導(dǎo)青少年傳承紅色基因，了解革命傳統(tǒng)，要把紅色火炬?zhèn)鞒薪o青少年，讓他們從內(nèi)心深處感受并認(rèn)同馬克思主義的真理力量和中國(guó)共產(chǎn)黨人的人格力量。

岳老師在生物教學(xué)中有機(jī)滲透革命精神，結(jié)合吃苦耐勞的紅色精神與不斷開(kāi)拓的生物學(xué)創(chuàng)新精神，在學(xué)校紅色教育實(shí)踐基地，進(jìn)行了主題為“少年兒童心向黨，朵朵葵花向太陽(yáng)”的勞動(dòng)教育活動(dòng)，旨在讓青少年在種植活動(dòng)中體會(huì)革命先輩的吃苦耐勞精神;繼承革命先輩的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地解決播種中的問(wèn)題與難題;了解革命前輩的光榮歷史，樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值觀;用紅色經(jīng)典解讀勞動(dòng)教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感走入勞動(dòng)教育，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

同時(shí)，岳老師在評(píng)價(jià)中加入對(duì)情境的理解和與生活實(shí)際的聯(lián)系，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中完成對(duì)勞動(dòng)教育和生物核心概念的理解，以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的情境體驗(yàn)，以結(jié)果性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的概念鞏固。

二、提升育人水平，成為“作業(yè)設(shè)計(jì)工程師”

2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，要全面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，因材施教，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)。

結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，岳老師利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合學(xué)科內(nèi)、外資源，進(jìn)行科學(xué)探究，通過(guò)完成活動(dòng)中的進(jìn)階任務(wù)，提升學(xué)生科學(xué)思維能力。通過(guò)任務(wù)式作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教育質(zhì)量。岳老師用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行了為期四個(gè)月的“向日葵生長(zhǎng)觀察”活動(dòng)，從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)入手，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

一是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。種子萌發(fā)為什么需要一定的外部條件？播種前需要準(zhǔn)備什么工具？播種分為哪幾個(gè)步驟？為什么要確立播種深度和間距？植物生長(zhǎng)觀測(cè)中要觀測(cè)哪些現(xiàn)象（或統(tǒng)計(jì)哪些數(shù)據(jù)）？帶著這些問(wèn)題，岳老師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題活動(dòng)流程和細(xì)節(jié)。

二是數(shù)據(jù)分析助力核心問(wèn)題解決。以植物生長(zhǎng)觀測(cè)為例，學(xué)生先確定數(shù)據(jù)收集方向，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和討論從而得出相應(yīng)結(jié)論。教師通過(guò)對(duì)性格等因素進(jìn)行考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，保證分組的相對(duì)公平，并按照面積和方位，劃分勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)域。小組分工對(duì)植物的營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）和生殖器官（花、果實(shí)、種子）可測(cè)量的部分進(jìn)行觀測(cè)。

三是跨學(xué)科知識(shí)融合培育科學(xué)思維能力。岳老師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)小組內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行描述。以2021年7月8日向日葵晚期生長(zhǎng)觀測(cè)記錄為例：小組分工進(jìn)行種植區(qū)植物生長(zhǎng)狀況進(jìn)行觀測(cè)，采用視頻加語(yǔ)言描述的形式，描述植物的生殖器官和營(yíng)養(yǎng)器官生長(zhǎng)特點(diǎn)。結(jié)合中期觀測(cè)數(shù)據(jù)，分析這些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的原因及特點(diǎn)。在問(wèn)題解決中，岳老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題解決方式，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)解讀生長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象。學(xué)生集體進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)查閱資料等方式，創(chuàng)新問(wèn)題解決方

式（見(jiàn)圖1）。

在實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)分組合作，結(jié)合生物、地理等學(xué)科背景知識(shí)，查閱資料并進(jìn)行測(cè)量，了解影響向日葵生長(zhǎng)的多種因素，通過(guò)持續(xù)性地觀察綠色開(kāi)花植物的一生，了解植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵期和關(guān)鍵階段，體驗(yàn)植物栽培中的注意事項(xiàng)，樹(shù)立人與自然和諧相處的理念，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，完成作業(yè)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。岳老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式豐富，師生和生生互動(dòng)較多，極大程度地滿足了學(xué)生對(duì)社會(huì)交往的需求，增加了活動(dòng)趣味，提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，發(fā)展研究型、項(xiàng)目化、合作式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮勞動(dòng)和家庭育人的作用。目前，信息技術(shù)的實(shí)踐者和掌握者逐漸傾向于低齡化，岳老師以初中階段學(xué)生對(duì)植物栽培種植（以綠豆芽的種植和栽培為例）的興趣為基點(diǎn)，利用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，借助多媒體終端深化生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力成為現(xiàn)實(shí)。

以綠豆芽的種植和栽培為例。

岳老師以初中階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在學(xué)生自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生性格和心理特點(diǎn)進(jìn)行考量，建立以班級(jí)為單位的生物興趣互動(dòng)小組和以生物興趣班長(zhǎng)—生物興趣組長(zhǎng)—興趣活動(dòng)實(shí)踐組員為核心的互動(dòng)合作關(guān)系。通過(guò)微信小程序，定期設(shè)立活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人名義進(jìn)行活動(dòng)照片上傳與記錄，并以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)討論，通過(guò)虛擬平臺(tái)合作探究擬定小課題。

自選探究典例：探究水對(duì)種子萌發(fā)的影響。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】探究（綠豆）種子的萌發(fā)是否需要水？

提出問(wèn)題：綠豆萌發(fā)需要水嗎？

做出假設(shè)：綠豆種子萌發(fā)需要水。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取等量綠豆種子分別放在避光和通風(fēng)的環(huán)境中。

小組內(nèi)，學(xué)生互動(dòng)討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一定量的水可以激活種子，并使種子由休眠期轉(zhuǎn)為萌發(fā)狀態(tài)，但過(guò)量的水，使種子腐敗，未能成功萌發(fā)。

未加入水，種子會(huì)保持原先的休眠狀態(tài)。原因分析：種子進(jìn)行呼吸作用，需要消耗氧氣。水中的氧氣含量較少，加水過(guò)量后，種子處于缺氧狀態(tài)，不能進(jìn)行正常的生理活動(dòng)，最終會(huì)腐敗變質(zhì)。

班級(jí)討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：適量的水可以促進(jìn)種子的萌發(fā)。

種子萌發(fā)后，胚軸伸長(zhǎng)，胚根最先突出種皮。某些豆類胚軸較長(zhǎng)，常作為餐桌美味出現(xiàn)。這些豆芽是如何長(zhǎng)成的呢？學(xué)生為萌發(fā)后的種子提供充足的空氣、水分等條件，種子便可以生長(zhǎng)。

利用群內(nèi)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)人反思：豆芽培養(yǎng)的過(guò)程是以綠豆和水為基礎(chǔ)的培養(yǎng)過(guò)程。因此，豆芽培養(yǎng)成功的關(guān)鍵之處在于：（1）豆芽結(jié)構(gòu)的完整;（2）水量適宜，保證豆子能“喝”足水，又能自由呼吸。

學(xué)生整理匯報(bào)文檔和宣講PPT進(jìn)行展示，利用教師建立的微信公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的宣講和展示，擴(kuò)大學(xué)生交流群體范圍。

在課堂外拓展的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，岳老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度總結(jié)和廣泛交流，借助微信公眾號(hào)進(jìn)行了文章和微視頻的制作與傳播。

岳老師熱愛(ài)教育工作，在生物教學(xué)中做了很多積極的探索，把青年教師的熱情和創(chuàng)意與生物教學(xué)實(shí)際工作、與學(xué)生的需求緊密結(jié)合，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)于開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等難點(diǎn)問(wèn)題均有研究和突破。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎