借力作業(yè)分層，助力學生成長

楊俊?崔玉蓉

【摘 要】“雙減”背景下，既要減輕學生負擔，又要提高學生的學習質(zhì)量，還要關(guān)注學生的身心健康，所以，教師需根據(jù)學生的不同層次學情進行精心的作業(yè)設計。本文以歷史作業(yè)的設計為例，從科學分層、尊重差異、動態(tài)分層、多元評價等角度談分層作業(yè)的落實，以期能夠摸索出把“減負”與“增效”結(jié)合在一起的有效策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 初中歷史 分層作業(yè)

“雙減”背景下，對于學生來說，需要減輕負擔，學得輕松愉快，同時也需要鞏固歷史知識，提高思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng);對于歷史教師來說，需要檢測教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量;對于學校來說，需要完善教學管理，開展科學評價，提升辦學水平。如何進行初中歷史作業(yè)的設計，滿足這三類不同的需求，把“減負”與“增效”相結(jié)合？這就要求歷史教師準確把握初中歷史學科的性質(zhì)、作業(yè)的功能、課程的要求和學生的學情，精準設計作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，高質(zhì)量完成作業(yè)設計的任務。

一、明確作業(yè)設計的“三減”與“三增”

“三減”，“減”的是學生的作業(yè)總量，“減”的是重復的、機械性作業(yè)，“減”的是超出學生年齡階段、超出國家標準要求的作業(yè)難度?！叭觥保霸觥钡氖菍Π嗉壟c學生的研究，“增”的是新思維方式，“增”的是作業(yè)設計與創(chuàng)新。

二、“雙減”背景下初中歷史分層作業(yè)的落實

1. 科學分層，奠定基礎(chǔ)

在初中歷史分層作業(yè)的研究過程中，首先，要遵循科學的認識，根據(jù)學生的領(lǐng)悟力、語言力、邏輯力、記憶力等不同將學生群體進行分層;其次，要隨著學生學習情況的變化，反映出的進步或者退步的狀況，不斷反饋評價，對學生進行科學的分層，調(diào)整學生的水平等級。

2. 尊重差異，分層作業(yè)

新課程改革要求我們尊重學生主體的差異性，要根據(jù)學生主體水平等級的不同，布置對應等級的作業(yè)，從而貫徹落實因材施教的教學原則。歷史作業(yè)按難度與廣度可分成三個等級：“基礎(chǔ)性”歷史作業(yè)、“拓展性”歷史作業(yè)和“特色性”歷史作業(yè)。三者不是并列關(guān)系，而是遞進關(guān)系。

（1）設計“基礎(chǔ)性”歷史作業(yè)，滿足全體學生歷史需求

依托國家課程標準，設計“基礎(chǔ)性”歷史作業(yè)時注重強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練，使學生能夠掌握基本的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。這對于學生構(gòu)建歷史知識體系有著至關(guān)重要的作用，是歷史學習的基礎(chǔ)。對于歷史基礎(chǔ)知識、基本技能的學習，重點要培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學習的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度[1]?；痉椒ㄊ歉鶕?jù)教學進度布置學生完成思維導圖，構(gòu)建知識框架，也可以安排學生制作歷史手抄報等。

以八年級上冊第12課“新文化運動”為例，布置作業(yè)：以三個時代來重新構(gòu)建新文化運動的興起、內(nèi)容和影響，設計本節(jié)課的思維導圖。示例見圖1。

圖1 新文化運動

通過這樣的形式，學生能夠?qū)⒆约旱睦斫膺\用到作業(yè)當中，有效地提高了學習效率，加深了對知識的理解。教師也能夠鍛煉學生的設計能力，提升學生的綜合分析能力，激發(fā)學生學習歷史的熱情。

（2）設計“拓展性”歷史作業(yè)，促進學生思維發(fā)展

“拓展性”歷史作業(yè)是在“基礎(chǔ)性”作業(yè)之上的進一步延伸。此項作業(yè)有一定的難度，需要進一步掌握歷史解釋、歷史規(guī)律的知識點。教師在設計“拓展性”歷史作業(yè)時，可以嘗試引領(lǐng)學生進行實踐探索，利用自己所學的歷史知識解決實際問題，從而真正達到學以致用，促進學生歷史思維發(fā)展的效果[2]。

比如，在“新文化運動”教學中，教師預留“拓

展性”歷史作業(yè)：新文化運動給中國帶來了翻天覆地的變化，對當時的女性產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學生課下收集資料，了解經(jīng)歷過新文化運動的女性的覺醒舉動。

社會現(xiàn)象：1920年，北京大學首次招收9名女生入學，開創(chuàng)了中國國立大學男女同校的先例。

女性命運：李欣淑幼年時，父為其定了親，未婚夫不幸去世，父母準備叫她守“望門寡”。李欣淑在女校念過書，不滿這種包辦婚姻，因而反抗出走，到北京工讀。她說：“我于今決計尊重我個人的人格，積極和環(huán)境奮斗，向光明的人生大路前進?！?/p>

學生對于自己所收集的資料進行解讀，新文化運動警醒了處于社會最底層的悲苦女性，她們毅然決然打破封建舊思想的桎梏，走出家庭，走進學校，走向社會，最終走出屬于自己的獨立的人生。學生認識到《新青年》像春雷一般驚醒了整個時代的青年，他們打碎了身上的枷鎖，歌唱著沖出封建的堡壘。學生在歷史資料收集與解讀中深化了對歷史的認知，也促進了歷史思維的發(fā)展。

（3）設計“特色性”歷史作業(yè)，促進學生更上一層樓

“特色性”歷史作業(yè)是在“拓展性”歷史作業(yè)基礎(chǔ)之上的進一步延伸，是具有相當難度的學科作業(yè)，著重強調(diào)知識面縱向的加深和橫向的拓展。教師要善于結(jié)合學生的歷史學習能力，設計“特色性”歷史作業(yè)，引發(fā)學生探究歷史的興趣。自古文史不分家，因此教師在設計歷史作業(yè)時，可以嘗試跨學科融合，讓學生結(jié)合歷史知識點，從自己的視角去解讀歷史事件，擴展歷史學習視野。

比如，在“新文化運動”教學中，教師設計“特色性”歷史作業(yè)，為學生展現(xiàn)新文化運動時期一位特殊的人物—辜鴻銘：在那個人人推崇西方文明的時代，孔孟之道被斥為迂腐，忠孝仁義被笑為愚蠢，辜鴻銘這個精通西文的“半個洋人”，卻站在風口浪尖上，潛心翻譯儒家經(jīng)典，傳播中華文明于世界。辜鴻銘的做法是否正確呢？讓學生將自己的觀點以小作文的形式寫下來，從自己的視角解讀辜鴻銘的“獨特之舉”。

學生范文：我認為新文化運動期間，推崇新文化，宣揚科學與民主是正確的，但是不能全盤否定以辜鴻銘為代表的宣揚中國傳統(tǒng)文化的做法。我們對待新文化和舊文化，應該秉承取其精華、去其糟粕的態(tài)度，何況他們都有著共同的目標—愛國、救國。在那個年代，新文化占上風有著不得已的合理之處，我們應當加以理解。

學生在創(chuàng)作自己小作文的過程中，增強了自身的語言表達能力和邏輯思維能力，同時也培養(yǎng)了自身的史學思辨能力。

完成歷史學科的分層作業(yè)之后，各層次的學生對于當天或當前階段的歷史學習要進行總結(jié)，教師要給予及時的反饋。教師對于學生成功的嘗試要大膽鼓勵，讓他們感受到成功的快樂，進一步增強學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)[3]。

3. 動態(tài)分層，量力而行

學生的學習狀態(tài)是不斷變化的，蘇聯(lián)教育家維果斯基認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。通過歷史分層作業(yè)的設計和反饋，各個水平等級的學生在完成相對應等級的歷史作業(yè)的同時，教師可以適當增加一些有難度的作業(yè)，讓學生不斷挑戰(zhàn)自己的最近發(fā)展區(qū)。

比如，學生完成了“基礎(chǔ)性”歷史作業(yè)，才能有資格去做“拓展性”歷史作業(yè);完成了“拓展性”歷史作業(yè)之后，才能做“特色性”歷史作業(yè)，如此，體現(xiàn)了操作的遞進性，讓學生量力而行，量心而行。

4. 百變作業(yè)，多元評價

美國心理學家加德納的“多元智能理論”認為，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，每個人都有自己的學習方式和學習風格，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此，歷史學科作業(yè)的評價指標、評價方式也應多元化、多渠道、多維度。首先，教師可以布置傳統(tǒng)作業(yè)，利用練習冊，自編練習，鞏固基礎(chǔ)知識，及時檢查與批評指正。這樣不僅能幫助學生夯實基礎(chǔ)，還可以增強課堂的有效性。其次，歷史作業(yè)還包括撰寫小論文、進行社會調(diào)查等。如學到八年級上冊第25課“經(jīng)濟和社會生活的變化”這一內(nèi)容時，教師可讓學生以“社會生活的變化”為主題，結(jié)組進行社會調(diào)查。教師要給予及時的鼓勵與批評指正，激發(fā)他們學習歷史的積極性。最后，教師還可以給學生設置檔案袋，記錄他們的學習情況，關(guān)注學習的過程。同時還要充分發(fā)揮社會、團體、家長、同伴等的評價作用。

在“雙減”大背景下，初中歷史分層作業(yè)的研究才剛剛起步，無論是在形式還是在內(nèi)容上，分層作業(yè)都在探索之中，需要每一位歷史教師在實踐中不斷地尋找路徑方法，不斷地創(chuàng)新理論。

參考文獻

[1] 蔡剛.初中歷史分層作業(yè)設計研究[J].考試周刊，2011（68）：164.

[2] 李本文.核心素養(yǎng)與初中歷史分層教學[J].文教資料，2020（18）：207-208.

[3] 盛恒.例談初中歷史教學中的作業(yè)分層設計[J].文教資料，2020（24）：196-197.

（作者單位：1.江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心;2.江蘇省無錫市張涇中學）

責任編輯：趙繼瑩