博物館公眾教育活動(dòng)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”

張琳

摘 要：新時(shí)代背景下，博物館在展品收藏、保管職能基礎(chǔ)上新增了向參觀者普及歷史文化知識(shí)、向社會(huì)傳播正能量的重要職能。博物館需要通過自身職能的精準(zhǔn)定位做好角色調(diào)整，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的引入，構(gòu)建利于參觀者學(xué)習(xí)知識(shí)的良好氛圍，豐富學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，從而保障博物館公眾教育活動(dòng)開展的品質(zhì)。文章從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及價(jià)值分析入手，探討了博物館公共教育活動(dòng)中“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的基本模式，而后通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)用引申出了開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所獲的啟迪，需要通過更新觀念、需求了解、策劃評(píng)估、有效互動(dòng)確保體驗(yàn)式學(xué)習(xí)科學(xué)的引入與實(shí)施，從而彰顯博物館的公眾教育職能。

關(guān)鍵詞：博物館;公眾教育活動(dòng);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.05.025

0 引言

在素質(zhì)教育逐步深化的同時(shí)，全民終身學(xué)習(xí)理念也逐漸誕生與推廣，博物館這一服務(wù)載體在教育方面的服務(wù)價(jià)值越發(fā)顯著，需要依托多種公共教育活動(dòng)展現(xiàn)其教育服務(wù)的功能價(jià)值。公共教育活動(dòng)能夠?yàn)楣娞峁W(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幫助公眾掌握更多利于自身發(fā)展的新知識(shí)與新技能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)理論，注重于真實(shí)的體驗(yàn)，并在反思中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的感受關(guān)注度更高，注重于滿足學(xué)習(xí)者的需求，是一種可應(yīng)用于博物館教育活動(dòng)之中的新型方式，目前此種方式逐漸在各大博物館中得到了應(yīng)用，并形成了獨(dú)有的體驗(yàn)式模式。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分析

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論誕生而來的，此種新型學(xué)習(xí)模式包含四個(gè)階段：一是具體體驗(yàn);二是反思觀察;三是抽象概括;四是行動(dòng)應(yīng)用。這一理論為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，能夠?yàn)轶w驗(yàn)活動(dòng)規(guī)劃與組織提供啟迪。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重于學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)的獲取，以主體需求的滿足為目標(biāo)，更加注重體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)者的感受，可使學(xué)習(xí)者于體驗(yàn)過程產(chǎn)生反思，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與社會(huì)生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)度。此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還有利于學(xué)習(xí)者自主反思意識(shí)的培育，可幫助其吸收內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向運(yùn)用的靈活轉(zhuǎn)化，從而提升教育活動(dòng)的開展成效。

2 博物館公眾教育活動(dòng)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的特點(diǎn)及價(jià)值分析

2.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的特點(diǎn)

2.1.1 平等性

遵循“以人為本”的原則，注重學(xué)習(xí)過程的平等性是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，博物館體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程不注重學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)，所有人均可享受無差別服務(wù)。在開展文物展覽或是開放性接待活動(dòng)時(shí)，均注重要全員參觀者的共同參與。同時(shí)，博物館的工作人員應(yīng)摒棄自身專業(yè)及文化優(yōu)勢(shì)，以真誠(chéng)、平等、積極、耐心的態(tài)度與所有參觀者進(jìn)行溝通與交流。

2.1.2 特定性

博物館的教育服務(wù)對(duì)象具有特定性，并且其服務(wù)對(duì)象范圍更加廣泛，任何年齡段、各種職業(yè)的民眾以及分屬于不同級(jí)別的干部均屬于其服務(wù)對(duì)象范疇。鑒于博物館服務(wù)對(duì)象類別的多樣性，更需要提供具備特定性特征的教育方式，從而滿足不同類型服務(wù)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

2.1.3 功能性

相較于學(xué)校教育而言，博物館教育不以考核為目的，學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)無壓力的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)?；趨⒂^博物館的過程，通過設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與娛樂教學(xué)的有機(jī)融合，可使學(xué)習(xí)者獲得趣味性與豐富性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)見聞，使他們了解文物的起源及發(fā)展，通過文化感受與體悟?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)。

2.2 博物館公眾教育活動(dòng)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融合的價(jià)值

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的融入，突破了教育活動(dòng)場(chǎng)所過于封閉的局限性，既可在博物館的專門活動(dòng)室開展教育活動(dòng)，也可在館外場(chǎng)地或者考古現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，所有參與者無須端坐于課堂，參與形式更加豐富。同時(shí)，博物館的體驗(yàn)式教學(xué)中并無實(shí)體教材，可基于真實(shí)、有價(jià)值的實(shí)物藏品進(jìn)行文化內(nèi)涵的體會(huì)，并對(duì)文物背后價(jià)值進(jìn)行挖掘，在創(chuàng)設(shè)情境或接觸文物（復(fù)制品）的過程中，通過直觀化、生動(dòng)化的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。此外，博物館體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程輕松愉快，參與者是基于興趣的驅(qū)動(dòng)走進(jìn)博物館，在愉快的體驗(yàn)和感受過程中獲得知識(shí)，通過對(duì)話互動(dòng)式、創(chuàng)造性理念的有效融入，增強(qiáng)博物館公眾教育活動(dòng)的趣味性與有效性。

3 博物館公共教育活動(dòng)中“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的基本模式

3.1 啟發(fā)式導(dǎo)覽與操作體驗(yàn)結(jié)合的模式

無論參觀者年齡如何，通過視覺、觸覺感官的應(yīng)用可使之獲得更加深刻的參觀印象，更加深入地理解參觀內(nèi)容。當(dāng)前博物館的教育活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在觀眾的參觀展覽中融合了啟發(fā)式講解，并與參觀者展開平等性的溝通與交流，引導(dǎo)參觀者親自參與實(shí)踐，在動(dòng)手操作的過程中體會(huì)到有趣的學(xué)習(xí)過程，此種啟發(fā)式導(dǎo)覽與操作體驗(yàn)相結(jié)合的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式趣味性欠缺的弊端，整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的主題，自導(dǎo)覽伊始，博物館工作人員便承擔(dān)起引導(dǎo)者的職責(zé)，通過對(duì)觀眾進(jìn)行引導(dǎo)，使其跟隨博物館工作人員的思路，通過傾聽展評(píng)、審視展品從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并產(chǎn)生認(rèn)知，從而增進(jìn)參觀者對(duì)展品制作技術(shù)、文物內(nèi)涵的了解。比如可組織開展文物認(rèn)知與手工DIY活動(dòng)，根據(jù)類型各異、年代不同的文物，引導(dǎo)各年齡段觀眾參與設(shè)計(jì)及操作，由教育人員引導(dǎo)參與者參觀展廳、欣賞文物，基于對(duì)文物歷史知識(shí)及文化內(nèi)涵的了解產(chǎn)生自我感悟，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)通過圖案描繪、手工制作等方式進(jìn)行文物創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，展現(xiàn)文物的風(fēng)采，參與者參與文物的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，也能增進(jìn)對(duì)文物的了解。

3.2 情景式感悟與表演體驗(yàn)結(jié)合的模式

博物館所收藏的文物記錄著古人的生活，具備悠久的歷史，觀眾對(duì)其既陌生又好奇。通過情景式感悟與表演體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，可在真實(shí)性的情境再現(xiàn)過程中，幫助參觀者消除年代屏障，從而更好地了解歷史、了解文物。這是一種與參觀者生活聯(lián)系更為緊密的學(xué)習(xí)模式，觀眾可基于自身生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已具備的知識(shí)，在豐富的情境之中，通過參與體驗(yàn)了解歷史文物的內(nèi)在價(jià)值。博物館開展教育活動(dòng)時(shí)，可設(shè)置與文物歷史背景、文化內(nèi)涵相契合的情境，由此驅(qū)動(dòng)觀眾探索文物的好奇心，通過質(zhì)疑提出、猜想啟發(fā)，使觀眾在參觀期間可以更好地思考，從而獲得顯著的學(xué)習(xí)成效。如古代體育文物展覽，通過專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的演示及講解，為觀眾親自體驗(yàn)古代運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、試用古代運(yùn)動(dòng)器材提供契機(jī)。此種以觸摸展品取代觀看展品的參觀體驗(yàn)方式，對(duì)參與者的吸引力更強(qiáng)，引導(dǎo)觀眾從多個(gè)方面、以多種方式了解展品的歷史及文化價(jià)值。

先秦時(shí)期是中國(guó)古代文明禮儀的發(fā)祥與初創(chuàng)期，在中華文明史上占有非常重要的地位。為了讓廣大青少年學(xué)生真正地了解仁義道德、謙讓守信的精神，樹立起民族自信心和自豪感，常州博物館研學(xué)團(tuán)隊(duì)立足經(jīng)典，將“泰伯奔吳”“季札讓國(guó)”“季札掛劍”“季札觀樂”等耳熟能詳?shù)臍v史故事串聯(lián)，通過戲劇還原、細(xì)節(jié)編排、角色心理活動(dòng)探討以及先秦時(shí)期禮儀制度環(huán)境模擬演示，鼓勵(lì)青少年學(xué)生多思多想，將“彼時(shí)”和“此時(shí)”融為一體，并通過“夢(mèng)回先秦”兒童劇展演的形式呈現(xiàn)出來。常州博物館“夢(mèng)回先秦”兒童劇自2020年8月23日首演至今，共計(jì)演出9場(chǎng)，服務(wù)線下觀眾超過2000人，線上觀眾近13萬(wàn)人次。為了更好地宣傳傳統(tǒng)禮儀文化，除了自身的演出平臺(tái)外，常州博物館還與常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)現(xiàn)合作演出，由常州博物館提供劇本和藝術(shù)指導(dǎo)，由學(xué)校進(jìn)行小演員選拔和常規(guī)排演，讓更多的孩子們參與到傳統(tǒng)禮儀文化的學(xué)習(xí)和傳播中。劇目演出還在“悅納龍城 博悟萬(wàn)物”勞動(dòng)實(shí)踐課程展示活動(dòng)中驚艷亮相，受到了全市乃至省內(nèi)專家、老師們的一致好評(píng)。

3.3 合作式探究與參與體驗(yàn)結(jié)合的模式

探究式學(xué)習(xí)是基于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，由學(xué)生實(shí)踐參與其中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行探究與分析，從而使學(xué)生通過自主分析概念、自主總結(jié)規(guī)律而獲得知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)以參與者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)為目的，若是缺乏參與，則無法體驗(yàn)，也會(huì)因?qū)W習(xí)過程缺失而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如博物館可組織與生活關(guān)聯(lián)密切的生活器具主題展，參觀者可將現(xiàn)代同類物品作為切入點(diǎn)，對(duì)這些展品的古代形態(tài)及其向現(xiàn)代形態(tài)所演變的歷史進(jìn)行分析，從而了解其特色及價(jià)值。通過分組的方式，由不同組的參觀者各自負(fù)責(zé)該主題下不同方向的探索，可為參觀者提供探索內(nèi)容提示卡，引導(dǎo)參觀者在展覽觀賞中發(fā)現(xiàn)信息，從而結(jié)合信息做出相應(yīng)的結(jié)論。此種合作探究學(xué)習(xí)的過程，可使參與者了解展品知識(shí)，同時(shí)也為參與者提供了分析與了解展品的方法，使其掌握知識(shí)獲取的技能，利于其實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合還能體會(huì)到參與體驗(yàn)的快感以及任務(wù)完成后的成就感。

常州博物館2020年開啟了“一個(gè)人的博物館旅行”活動(dòng)，主要針對(duì)3～6年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，領(lǐng)取《旅行手賬》和活動(dòng)服裝，觀看博物館原創(chuàng)動(dòng)畫短片，學(xué)習(xí)參觀禮儀。其次，獨(dú)自制訂參觀計(jì)劃。再次，按照參觀計(jì)劃完成參觀挑戰(zhàn)。最后，將《旅行手賬》交給工作人員做活動(dòng)成果認(rèn)定，歸還活動(dòng)服裝，蓋活動(dòng)紀(jì)念章。每場(chǎng)活動(dòng)完成速度最快、準(zhǔn)確率最高的小朋友將被評(píng)為“獨(dú)行俠”，獎(jiǎng)勵(lì)旅行勛章一枚。學(xué)生穿上熒光安全背心，帶上《旅行手賬》，一個(gè)人的博物館旅行就正式開始了，活動(dòng)的精彩設(shè)計(jì)也在于其沒有老師的引領(lǐng)，也沒有家長(zhǎng)的陪伴，通過《旅行手賬》的指引，同學(xué)們?nèi)ゴ蚩ㄍ瓿扇蝿?wù)，既考察了同學(xué)們的時(shí)間規(guī)劃能力，也充分發(fā)揮了他們的觀察力和組織力，在獨(dú)立完成任務(wù)的過程中去探索博物館的奇妙之處。

4 博物館公眾教育活動(dòng)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)用

博物館文化精髓的挖掘、文化資源的整合與利用是文物研究與學(xué)習(xí)的新方式，有利于文化資源的更好傳承。在此過程中，需要對(duì)以往相對(duì)單一、無趣的陳列式展覽方式進(jìn)行調(diào)整，將聲音、圖像、動(dòng)畫等多種方式交融于展覽展示的過程中，使觀展過程更加生動(dòng)與立體，既能吸引觀眾參觀展覽，也可通過體驗(yàn)交互激發(fā)觀眾的參與度，使其對(duì)展覽留下深刻的印象，真正在趣味性的情境下汲取知識(shí)?？苫诙鄠€(gè)感官的調(diào)動(dòng)，通過觀看、傾聽、觸摸等多種方式獲取信息，可基于反思中產(chǎn)生認(rèn)知，在情境沉浸中獲得體驗(yàn)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

4.1 融合反思式認(rèn)知體驗(yàn)，在無形中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞

反思認(rèn)知是一種可通過某種現(xiàn)象或細(xì)小事物而引發(fā)哲理思考的過程，在認(rèn)知形成之后，可基于認(rèn)知深度思考，并循環(huán)往復(fù)地參與體驗(yàn)及學(xué)習(xí)。博物館包含多種類別的文物或模型，這些實(shí)物是博物館展覽展示的必要方式。博物館可通過多媒體的引入，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)性、趣味性的觀展環(huán)境，從而使青少年觀眾具備更加濃厚的觀展興趣，使其在形式新穎、內(nèi)容豐富、飽含趣味元素的觀展過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合滲透與有效吸收。如在陳列文物的過程中，可在展柜上方設(shè)置多媒體裝置，參觀者通過觸摸可自主了解展品的基本信息及歷史故事，并在此過程中產(chǎn)生認(rèn)知，之后結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收與利用。

4.2 設(shè)計(jì)沉浸式情境體驗(yàn)，加深印象并增強(qiáng)感受

博物館在進(jìn)行實(shí)物展覽的同時(shí)，也可營(yíng)造與展品相關(guān)聯(lián)的主題，利用聲光、影像技術(shù)營(yíng)造一個(gè)情景交融的觀展環(huán)境，對(duì)展覽的主題內(nèi)容進(jìn)行揭示與升華?？衫每刂婆_(tái)控制電腦燈，通過燈光投射在墻面上營(yíng)造光影氛圍，使觀眾仿佛身臨其境。通過投影中景物的變幻，復(fù)現(xiàn)歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)觀眾了解歷史信息，感受歷史的演進(jìn)與發(fā)展。使觀眾沉浸在燈光投影、聲音與圖像的交互過程中，了解豐富的歷史信息，通過視聽盛宴開啟時(shí)空旅行。觀眾可在沉浸式的情境體驗(yàn)中，加深對(duì)文物或文物歷史的印象，并將體驗(yàn)感受及體驗(yàn)經(jīng)歷深深烙印在自己腦中。觀眾可親自操控互動(dòng)裝置，基于多媒體的互動(dòng)，通過應(yīng)用虛擬技術(shù)，體悟先人們的苦樂、艱辛，也可對(duì)其經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)進(jìn)行傳承。

4.3 基于互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)引入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化

互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)可引導(dǎo)觀眾了解古代勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)和生活的艱難困苦，并在互動(dòng)中了解歷史事件。通過模擬歷史場(chǎng)景，打造與文物相似的造型裝置，并讓觀眾親自操控，同時(shí)在多媒體屏幕之上播放同時(shí)期的重大歷史事件，使觀眾仿若重回歷史時(shí)刻，對(duì)當(dāng)時(shí)人們的感受進(jìn)行體會(huì)理解。同時(shí)也可設(shè)置制作涵蓋歷史信息的二維碼卡片，由觀眾自行選擇卡片，游客將其置于二維碼識(shí)別器下讀取之后，控制主機(jī)會(huì)給出反饋，由投影機(jī)將卡片內(nèi)容投影在投影區(qū)，進(jìn)行立體化的影像播放。影像集圖像、聲音甚至文學(xué)于一體，形象、生動(dòng)、具有強(qiáng)烈的感染力，能更加生動(dòng)地展示歷史故事，觀眾在參與展品互動(dòng)的同時(shí)，能深入地了解和吸收展品的知識(shí)信息。

5 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式在博物館中的有機(jī)融合，能夠吸引更多觀眾的關(guān)注與喜愛，利于增強(qiáng)博物館的知名度，擴(kuò)大自身的影響力，通過知識(shí)文化的廣泛傳播、正能量的有效傳遞，彰顯博物館的教育職能。博物館要把握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，正視其在博物館發(fā)展及職能展現(xiàn)中的重要價(jià)值，通過應(yīng)用啟發(fā)式導(dǎo)覽與操作體驗(yàn)結(jié)合、情景式感悟與表演體驗(yàn)結(jié)合、合作式探究與參與體驗(yàn)結(jié)合三種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，引入融合反思式認(rèn)知體驗(yàn)、設(shè)計(jì)沉浸式情境體驗(yàn)、基于互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)三種方式，于無形中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，并加深印象、增強(qiáng)感受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，從而提升博物館公眾教育活動(dòng)的開展成效。

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