被風(fēng)吹過的蒲公英

摘要：性情溫和、不善言辭的“中等生”女孩，能做好“社會化學(xué)習(xí)”的組長嗎？在學(xué)習(xí)如何做組長的路上，她作出了許多改變，找到了與同伴交流討論的方法，也變得更加自信開朗。她就像一株靜靜的蒲公英，被“社會化學(xué)習(xí)”這陣風(fēng)吹過，落地生根。

關(guān)鍵詞：“社會化學(xué)習(xí)”;小組共學(xué);“中等生”

“社會化學(xué)習(xí)”視角下兒童成長敘事之十。本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“促進兒童社會性素養(yǎng)發(fā)展的‘社會化學(xué)習(xí)’范式建構(gòu)”（批準(zhǔn)號：SJMJ/2021/03）的階段性研究成果。課題主持人：張齊華。一、 人物名片

姓名：小怡（化名）。

性別：女。

年齡：12歲。

性格特征：性情溫和，待人親切和善，不善言辭，比較羞澀。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)：成績中等偏上，做事專注、認真、有條理。

二、 背景素描：“中等生”適合做組長嗎？

在“社會化學(xué)習(xí)”開展的半年時間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲。我觀察到，最先成長起來的主要是兩類學(xué)生：一類是成績優(yōu)異、能力出眾的“學(xué)霸型”組長，20分鐘不加干預(yù)的組內(nèi)共學(xué)給予他們充分的發(fā)揮空間;另一類是學(xué)習(xí)能力較弱的“潛力者”，他們同時獲得“三對一”的關(guān)注和耐心指導(dǎo)。漸漸地，也有一類學(xué)生引起了我的關(guān)注，就是像小怡這樣的“中等生”。

美國有專家通過長期研究發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中存在典型的“‘中等生’陷阱”——“最好”的學(xué)生和“最差”的學(xué)生都得到了顯著提升，而中等的學(xué)生得到的發(fā)展并不明顯。C.M.查爾斯，G.W.森特.小學(xué)課堂管理[M].呂良環(huán)，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：53。因為不錯的成績、較好的人緣，小怡擔(dān)任了“社會化學(xué)習(xí)”四人小組的組長。第一次擔(dān)此重任的她，能帶領(lǐng)好組員嗎？她能擺脫所謂的“‘中等生’陷阱”嗎？

三、 成長日志：改變源于責(zé)任，責(zé)任促成改變

（一） 教師觀察：從不知所措到從容自如

1. 緣起：意外當(dāng)選組長

在“社會化學(xué)習(xí)”開展近一個月后，鑒于之前的分組存在不合理之處，我組織學(xué)生重新分組。這次分組，我充分聽取學(xué)生的意見，讓他們自主推選組長，再由組長和組員雙向選擇，共同構(gòu)建小組。最后，分組的結(jié)果既在情理之中，又有點在意料之外。這個“意外”，就是小怡被推選為組長。

小怡是一個很低調(diào)的女生，成績不錯，但總是沉默寡言，并沒有表現(xiàn)出較強的領(lǐng)導(dǎo)能力。她怎么會被推選為組長？她真的能勝任組長一職嗎？組員小琪的一番話打消了我的一些顧慮。作為這個小組第一位“慕名而來”的組員，小琪滿是歡喜：“我是專門來找小怡的。我原來的小組里，每個人都在發(fā)言，我就沒辦法講話了。我觀察過，小怡很愿意耐心地聽別人說話，她很親切、會傾聽。這樣，我在組里就可以自由發(fā)言，沒有什么壓力了?！碑?dāng)我把小琪的這番話轉(zhuǎn)達給小怡時，小怡羞澀地低下頭，微微一笑。

事后反復(fù)品味小琪的話，我受到一些觸動。每個學(xué)生在組內(nèi)的一言一行，都會被同伴看在眼里。同伴相互之間的評價和交流，彌補了教師關(guān)注的局限性。學(xué)生在前期的“社會化學(xué)習(xí)”中，已經(jīng)不僅在關(guān)注學(xué)習(xí)本身，同時也在關(guān)注一些社會性素養(yǎng)，比如捕捉與自己適配的學(xué)習(xí)成員和學(xué)習(xí)環(huán)境。平日里，教師常常會以大人的角度去理解學(xué)生，在有限的課堂時間里，總是盡可能幫助學(xué)生“找錯誤、改錯誤”，卻極少贊美他們。小琪對小怡的認可和贊揚，讓“社會化學(xué)習(xí)”浸潤在幸福的場域下，更多了一份美好。

2. 現(xiàn)實：組長不容易當(dāng)

所謂“良言一句三冬暖”，小琪的這番真情流露，給了小怡莫大的情感支持。雖然她表面上波瀾不驚，但我還是通過她積極找組員的行動，感受到她身為組長的興奮感。

小組很快組建完畢，進入合作階段。我能感覺到，小怡這個組長有點不自信——每次我路過他們組，她總是偷偷瞟我，有些緊張。其他小組在組長的帶領(lǐng)下討論得熱火朝天，而小怡組看似圍在一起，卻有種“貌合神離”的感覺，常常沒說幾句話就集體沉默了。到了全班一起研討時，他們也不發(fā)言，變成了“觀眾”。這也難怪，小怡從來沒當(dāng)過組長，她習(xí)慣了一個人的“單打獨斗”，對于小組活動各環(huán)節(jié)如何調(diào)配還有待摸索。

一節(jié)課后，小怡組收回的學(xué)習(xí)單上，只有小怡一人有紅筆標(biāo)記，其余三人皆無標(biāo)記。我打開錄制的視頻，“復(fù)盤”他們的共學(xué)片段。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“分數(shù)乘整數(shù)”。課堂共學(xué)環(huán)節(jié)，各小組圍繞問題展開討論。問題如下：

小星做了10朵綢花，其中12是紅花，25是綠花。

（1） 紅花有多少朵？你能想到哪些方法？（可以借助畫圖幫助理解哦！）

（2） 綠花有多少朵？

小怡組的討論這樣展開：

小怡：我是這樣想的，12=510，所以紅花有5朵。還可以畫圖。

（小怡把提前畫好的圖展示給大家看——她畫了一條線段，將其平均分成5份，并給總線段長度的一半涂上了粉色。為什么將線段平均分成5份，粉色部分是怎么表示的，都沒有解釋。）

小柯：我的第一種方法是直接列算式，10×12=5，紅花有5朵。我的第二種方法也是畫圖，我是這樣畫圖的。

（小柯畫了一條線段，將其平均分成10份，并將紅花和綠花占據(jù)的部分在線段圖中分別標(biāo)注出來。為什么將線段平均分成10份，也沒有解釋。同時，小組內(nèi)也沒有人追問為什么10和2可以約分，為什么線段可以被平均分成5份，也可以被平均分成10份。）

小羽：我的第一種方法和小柯一樣。第二種方法，我是這樣畫圖的。

（小羽畫了方格圖，把紅花和綠花所代表的方格涂成了不同的顏色。）

小琪：我的第一種方法是畫圖。我用10個圓圈表示10朵花，10朵花的12，就是其中的一半，5朵。我的第二種方法是把分數(shù)變?yōu)樾?shù)。12=0.5，10×0.5=5。

第1小題到這里就交流完畢了。可以看到，小組內(nèi)的學(xué)生各自介紹完解題方法后，沒有追問，沒有對比，沒有探討，沒有總結(jié)，組長缺位。那么，經(jīng)過小怡組長的“再出發(fā)”，組內(nèi)的共學(xué)生態(tài)能否得到改善呢？

3. 改變：擔(dān)起組長的責(zé)任

小怡的改變來得很快。聽到各小組熱烈討論，而自己的小組安安靜靜的時候;看到各小組的同學(xué)積極舉手，而自己的組員無話可說的時候——小怡被觸動了。身為組長的責(zé)任使她無法繼續(xù)沉默，她開始想辦法改變現(xiàn)狀。

慢慢地，我時常能看到：課下，她和組員小柯湊在一起交流;課上共學(xué)時，兩人帶頭發(fā)言，引領(lǐng)小羽和小琪參與討論，組內(nèi)時不時還會傳出一些爭論的聲音。隨著討論的不斷深入，四人學(xué)習(xí)單上的痕跡也逐漸增多，由原來的干干凈凈到多了許多紅筆的圈畫和記錄。這些改變都意味著小怡組內(nèi)共學(xué)的進展。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，我的來回走動也不會給小怡造成無形的壓力了。

在小怡有了明顯的改變和進步后，我又“復(fù)盤”了他們小組最新的共學(xué)片段。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“認識扇形統(tǒng)計圖”。組內(nèi)共學(xué)的討論圍繞以下問題展開：

我國陸地總面積大約是960萬平方千米，圖1是我國陸地各種地形分布情況（2012年12月）的扇形統(tǒng)計圖。

（1） 從扇形統(tǒng)計圖中，你了解到什么？在下面寫一寫。

（2） 如果把扇形統(tǒng)計圖換成條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖，行嗎？扇形統(tǒng)計圖比條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖有怎樣的優(yōu)勢？

小怡：小琪，你先來講講你的發(fā)現(xiàn)。

小琪：我能看出來山地的面積最大，丘陵的面積最小。

小怡：能具體說說你是怎么看出來的嗎？

（小怡不再停留于讓組員輸出觀點，而是有針對性地追問組員。）

小琪：山地占陸地總面積的33.3%，丘陵占陸地總面積的9.9%。

小柯：小琪，我同意你的想法，并有一點補充。我還發(fā)現(xiàn)，這個統(tǒng)計圖是關(guān)于我國陸地地形分布情況的，它完成于2012年12月。

（小柯先認真傾聽了同伴的觀點并表達了對同伴觀點的贊同，再補充自己的觀點。）

小羽：我也有補充。我知道每個扇形的百分數(shù)就代表了占總面積的百分之多少。

小怡：你的意思是，每個扇形里面標(biāo)的百分數(shù)，分別代表各種地形占陸地總面積的百分數(shù)。

（小怡對組員語意不是很明確的話進行完善。這同時也是對重點內(nèi)容的強調(diào)。）

小羽：是的，就是總面積是單位“1”，用一個圓來表示。

小怡：你們同意嗎？

（組員們齊聲喊：“同意！”）

小怡：我總結(jié)一下。根據(jù)這個扇形統(tǒng)計圖的標(biāo)題，我們能知道它是統(tǒng)計什么內(nèi)容的，我們還能看到制圖的日期，還有各部分占總面積的百分數(shù)。我們再來看看這一題還有什么要補充的。我還有一個發(fā)現(xiàn)——小琪剛才說的最大面積和最小面積，其實不看百分數(shù)，通過扇形面積的大小也能看出來。代表山地的扇形面積最大，所以山地的面積最大;代表丘陵的扇形面積最小，所以丘陵的面積最小。

（小怡及時總結(jié)，幫助同伴理清思路。）

……

這段討論十分流暢，有了一定的互動性。通過兩次組內(nèi)共學(xué)片段的對比，我們能感受到小怡的轉(zhuǎn)變。原先，她仿佛“工具人”，只負責(zé)向下推進“流程”，缺乏調(diào)節(jié)同伴交流的“黏合”能力，導(dǎo)致小組缺乏“共”學(xué)，都在“私”學(xué)。改變后的小怡溫柔而有力，能夠傾聽同伴發(fā)言，并有針對性地提問，也能給予階段性的總結(jié)，串聯(lián)起一個較為完整的學(xué)習(xí)生態(tài)。在小怡帶領(lǐng)下成長起來的小組，在同伴交互方面有了顯著改善。

4. 聆聽：師生對話，敞開心扉

小怡的成長，是“潤物無聲”的。在她渡過了那段努力改變自己、戰(zhàn)勝自己的時光后，我與她有了一段對話——

我：“社會化學(xué)習(xí)”已經(jīng)開展快一年了，在這樣的課堂里，你感覺怎么樣？

小怡：我覺得挺好的。這樣的課堂給了我們足夠的時間去討論，我們有什么問題或者有什么想法都可以在組里說。小組討論時，我能夠?qū)W到很多不一樣的思路。有不會的問題，我們都可以互相請教，互相幫助。

我：據(jù)我所知，你是第一次做四人小組的組長。當(dāng)初知道自己被推選為組長時，驚訝嗎？

小怡：聽到自己被選為組長，我是有點驚訝的，因為我沒有當(dāng)過組長。我以前對數(shù)學(xué)有些不自信，而其他組長的數(shù)學(xué)成績都很好，在課堂上也非?；钴S。但是，我不太好意思拒絕?，F(xiàn)在當(dāng)了這么久的組長，我感覺很不錯，也越來越喜歡數(shù)學(xué)了。平時解數(shù)學(xué)題時，我也會多想一些不同的方法，對比不同方法的優(yōu)缺點，以便在組內(nèi)交流。

我：我發(fā)現(xiàn)，你們組之前在共學(xué)時常常有些不知所措，但現(xiàn)在完全是一個成熟的小組了。這個過程中，有什么經(jīng)歷和故事可以跟我分享嗎？

小怡：剛開始時，我連找組員都比較困難。雖然我被選為組長，但實際上，大家?guī)缀醵加凶约盒膬x的小組了。不過，小琪和小柯的主動加盟給了我很大的鼓勵，讓我有了被信任的滿足感。最初討論問題時，我們組早早就討論完了，我也不知道該干什么，只會發(fā)呆或者講閑話，等待20分鐘的討論時間結(jié)束。但看到其他組每次都討論得很熱烈，我就想到向小柯“取經(jīng)”——因為小柯之前有當(dāng)組長的經(jīng)歷，我覺得可以讓她繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢。她告訴我，要在課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備充分，把握住討論環(huán)節(jié)的節(jié)奏，這樣既能有話題聊，又能讓每個人都參與討論。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小羽思維很活躍，就給他布置了任務(wù)——每次不論誰發(fā)言，他都得補充或總結(jié);我又發(fā)現(xiàn)小琪雖然基礎(chǔ)比較薄弱，但她是喜歡表達的人，所以遇到簡單的題目，我會讓小琪先說。我私下里也給小琪布置了一些任務(wù)，讓她課下多學(xué)一點，課上就能更輕松地跟上大家的節(jié)奏。慢慢熟悉之后，我們的討論就更順利了。

我：在“社會化學(xué)習(xí)”的過程中，你覺得自己有什么改變嗎？

小怡：好像也沒什么特別的改變。不過是有點開心的，因為我也可以把組長做好。

這次對話讓我有些詫異：小怡竟然說了那么多話。在我們曾經(jīng)的交談中，幾乎都是我在講，她在聽。她只在不得不回答的時候說幾句話，然后繼續(xù)沉默不語。但如今的小怡，雖然自己說“好像沒什么改變”，但她說話時的語氣、神態(tài)，遇到問題時不慌不忙的處理態(tài)度，交流時能夠協(xié)調(diào)的姿態(tài)，無不展現(xiàn)出她的改變?；蛟S，小怡不是最完美的組長，但她擅長欣賞自己的同伴，盡可能地放大同伴身上的優(yōu)勢。正是這種信任與欣賞，讓共學(xué)生態(tài)達到和諧穩(wěn)定的狀態(tài)。這個曾經(jīng)讓我擔(dān)心的女孩逐漸顯現(xiàn)出了自己的光芒。想來，“社會化學(xué)習(xí)”在慢慢激發(fā)出她的潛力，給予她足夠的空間去發(fā)揮最大的價值。

（二） 同伴言說：走過尷尬期，步入新環(huán)境

在對話中，小怡提到了組建小組時的不易。學(xué)生在選組長時，考量的因素有成績、能力和性格等。小怡在性格上很有優(yōu)勢，她會讓人覺得沒有壓迫感，容易親近。但在自己組建小組時，學(xué)生考量的因素會發(fā)生微妙的變化，也會根據(jù)組內(nèi)已有人選作出選擇。最后加入小怡組的小羽，是一臉無奈地走過去的。我與三位組員也展開了談話：

我：小羽，你當(dāng)時為什么不愿加入小怡這組呢？

小羽：我當(dāng)時就想去小易那組，但是小易組滿員了，我只能到小怡這組。我跟小怡組的三個女生都不熟悉，所以不愿進入這一組。

我：只有這個原因嗎？

（小羽欲言又止，看似不好意思說。）

我：是不是覺得小怡平時不怎么愛說話，她的成績和活躍程度也不如小易，你害怕在組內(nèi)交流不順暢？

小羽：（笑著點點頭）當(dāng)初確實有這些想法，不過現(xiàn)在完全沒有了?，F(xiàn)在，小怡組織得很好，她能夠認真聽我們每個人的發(fā)言，提出一些問題讓我們繼續(xù)討論。而且我發(fā)現(xiàn)，她的點子也很多，有些題目她能想到好幾種解答方法，我在她身上能學(xué)習(xí)到很多。

小柯：對的。剛開始我們組討論時，很快就結(jié)束了，小怡她也不知道怎么辦，因為她本身就是一個新手組長。于是大家各講各的，常常分為兩組，她給小琪講不會的題，我和小羽兩個人討論，場面一度很尷尬。

我：然后呢？尷尬是怎么消解的？

小柯：她事后問我該怎么解決這種問題。我們倆關(guān)系比較好，平時也會一起做題和討論，所以之后，我們倆會在課前預(yù)習(xí)時做足準(zhǔn)備，甚至提前討論一下，多想幾種解題方法，多提一些問題，方便小組內(nèi)討論時大家有話可講。后來，她也會給小羽和小琪提要求，并主動檢查他們的學(xué)習(xí)單。就這樣，組內(nèi)的討論越來越順暢，大家都有話說。

我：小琪，你呢？

小琪：我在之前的小組里很難有發(fā)言的機會，可是到了這個組后，我發(fā)現(xiàn)自己還是那個發(fā)言較少的人，他們都在輔導(dǎo)我。一開始小怡也不知道該怎么辦，后來她會先讓我發(fā)言，讓我說出我的想法。我很感激她這樣做，現(xiàn)在我也可以給大家講一些題目了。小怡也會嚴格要求我們。如果我在討論中分神做其他事，立馬就會被她制止。課后，她還會給我布置練習(xí)題，我不會做的題，她會一遍一遍地講給我聽。

三位組員的評價客觀中肯。從開始的遲疑、困惑，到現(xiàn)在的熟悉、適應(yīng)，作出改變的，其實不只是小怡，而是組內(nèi)的每位成員。

（三） 家庭回聲：為你的成長喝彩

小怡在擔(dān)任“社會化學(xué)習(xí)”小組組長的這段時間里，她最親密的人——父母，能否感受到她的變化呢？我將問題拋給了小怡媽媽，她欣然以《給女兒的一封信》作為回應(yīng)，講述了她眼中小怡的轉(zhuǎn)變：

這一學(xué)期，媽媽感覺你長大了許多。你對學(xué)習(xí)不再消極怠慢，而是積極主動，勇于攻克平時未掌握的知識難點，變被動為主動，認真思考、反復(fù)琢磨每一道題。有一次，你遇到一道不明白的易錯題，反復(fù)跟爸爸討論，做了六遍，直到吃透這一道題，徹底掌握這種題型。老師布置的作業(yè)，你都會在第一時間完成，不拖拉、不抵觸，開心、認真地完成。通過一段時間的努力，你終于把你覺得難掌握的知識點全部掌握了。數(shù)學(xué)對于你，不再難了。在以后的學(xué)習(xí)生涯里，希望你能繼續(xù)勇往直前。

你的性格內(nèi)秀，也喜歡團結(jié)同學(xué)，樂于助人。對于需要幫助的同學(xué)，你毫不吝嗇，同學(xué)們都愿意與你交朋友。別人都說青春期的孩子特別叛逆，但從你身上，媽媽反而發(fā)現(xiàn)了知性、成熟。跟你講道理，你很愿意接受。每天放學(xué)回家，你都樂呵呵地給我們講在學(xué)校發(fā)生的趣事、同學(xué)們在一起聊的話題、在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及自己在一些方面的不足，還會思考如何克服困難。這讓我們倍感欣慰。

小怡媽媽字里行間流露出的欣喜讓人動容。小怡因擔(dān)任“社會化學(xué)習(xí)”小組組長產(chǎn)生的改變，已逐漸投射在她的課余學(xué)習(xí)和生活中。

其實，這是我和小怡媽媽的第二次深入交流。第一次交流是在學(xué)期初，小怡媽媽主動聯(lián)系我，表示她對小怡沒有起色的成績很焦急。當(dāng)時，我有點詫異，因為在我看來，小怡是個讓人放心的孩子，她安靜穩(wěn)重、作業(yè)完成度高、成績穩(wěn)定。在和小怡媽媽的交流中，我逐漸意識到，平日的我因為“太放心”，忽略了給小怡應(yīng)有的關(guān)注。她并沒有我以為的那樣沉靜、溫柔，她也會走神發(fā)呆、胡思亂想，會因為對數(shù)學(xué)不自信而壓力纏身……

從小怡媽媽的信中可以看出，小怡的變化是全方位的，無論是學(xué)習(xí)的主動性還是人際交往，都在朝著獨立、自信的方向發(fā)展。這著實令人欣慰。

四、 教師手記

小怡是一位普通的小組長，她不像“學(xué)霸”那樣自帶“光環(huán)”，無論發(fā)言還是成績總能輕易博得關(guān)注;也不像那些“擱淺的小魚們”，總被教師掛念和教導(dǎo)。她既沒有那些“一鳴驚人”的學(xué)生的活躍出挑，也不像“悶油瓶”“搗蛋鬼”們需要時刻提醒和催促，她代表了班級里讓教師放心但又容易被忽視的一類學(xué)生——大多數(shù)時候都是淡淡的、默默的，猶如草地上一株株靜靜站立的蒲公英，只是在等一陣風(fēng)。

“社會化學(xué)習(xí)”就是這陣“風(fēng)”，它吹向了像小怡這樣的“蒲公英”，讓他們隨風(fēng)而舞，迎來了越來越多展現(xiàn)自己的機會?！吧鐣瘜W(xué)習(xí)”的到來，給予每一個學(xué)生抒發(fā)觀點的出口。你一言我一語的對話交鋒，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維;平等安全的對話環(huán)境，可以讓學(xué)生感受知識最原生態(tài)的生長過程。小組共學(xué)可以產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，將組內(nèi)每一個成員的特質(zhì)不斷放大，使學(xué)生身上的“隱藏技能”得以觸發(fā)。相信，隨著“社會化學(xué)習(xí)”的不斷深入，那些“默默無聞”的學(xué)生都會在與同伴的交往中得到關(guān)注，放大他們極具魅力的個人特質(zhì)。

弱小的蒲公英，看似不起眼，但被風(fēng)吹過，就能隨風(fēng)飄揚。給蒲公英一陣風(fēng)吧，讓他們落地生根?。鴷栽?，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗小學(xué)。）