音樂類院校與綜合類院校音樂類專業(yè)教學(xué)模式比較研究

李曉迪 彭天明

摘 要：為了探索出一條更加符合社會發(fā)展和人才發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，闡述音樂類院校和綜合類院校音樂類專業(yè)的教學(xué)目標、生源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等存在的差異及問題，并在對比雙方優(yōu)勢與劣勢的基礎(chǔ)上，提出雙方應(yīng)開展相互合作、注重優(yōu)勢互補的對策，以促進我國文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高音樂人才的社會適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：音樂類院校;綜合類院校;音樂類專業(yè);教學(xué)模式

一、音樂類院校與綜合類院校音樂類專業(yè)

教學(xué)目標差異

（一）音樂類院校與綜合類院校音樂類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標差異

綜合類院校的人才培養(yǎng)目標更偏向于培養(yǎng)綜合型人才，因此許多綜合類院校音樂類專業(yè)的學(xué)生往往需要學(xué)習許多非音樂類專業(yè)的知識，不但要求音樂類專業(yè)的學(xué)生具有較高的技能水平，同時也要求他們具有較強的綜合能力。而相較于綜合類院校音樂類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而言，音樂類院校更偏向于培養(yǎng)具備高演奏水平、強專業(yè)技能和高音樂素養(yǎng)的實踐型人才。除此之外，大部分音樂類院校也嘗試著培養(yǎng)具有高水平音樂研究能力的人才?？傮w而言，二者的人才培養(yǎng)目標各有特色，但無論是音樂類院校還是綜合類院校，二者在音樂類專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面都存在同質(zhì)化較強、地域性較弱的問題。由于不同地區(qū)的生源、師資水平等方面存在一定的差異，在教學(xué)目標同質(zhì)化的情況下，往往會造成兩極分化，從而使得人才資源分布不均衡。

再者，許多即將參加藝術(shù)高考的學(xué)生對音樂類院校及綜合類院校的音樂人才培養(yǎng)目標的差異了解得并不清晰，導(dǎo)致他們對自身的發(fā)展定位與學(xué)校人才培養(yǎng)目標存在錯位的情況。比如，部分學(xué)生通過高考來到綜合類院校學(xué)習音樂類專業(yè)，而原本這些學(xué)生都比較期待自己能夠成為具有較強音樂實踐能力的人才，而綜合類院校的音樂類專業(yè)教學(xué)往往具有開放性較強、專業(yè)性較弱的特點，導(dǎo)致這類學(xué)生的期望與實際的培養(yǎng)路徑不匹配，從而使得這類學(xué)生容易迷失方向，產(chǎn)生較大的專業(yè)困惑。

（二）音樂類院校與綜合類院校的音樂類專業(yè)生源差異

音樂類院校與綜合類院校的音樂類專業(yè)生源是較為精準的，尤其在早期，可以明顯看到二者由于培養(yǎng)目標的不同，在招生要求方面存在一定的差異。大部分音樂類院校更偏向于招收音樂學(xué)院附中、藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生。綜合類院校的音樂類專業(yè)學(xué)生則大多來自普通高中。然而，在教學(xué)改革和招考機制不斷發(fā)展的情形下，目前從招生偏向方面來看，音樂類院校和綜合類院校的音樂類專業(yè)對學(xué)生的來源并沒有過多的招收限制。音樂類院校和綜合類院校的音樂類專業(yè)都是通過考試來篩選學(xué)生，無論該生來自音樂學(xué)院附中還是普通高中，只要達到要求便可錄取。

然而，從實際情況來看，很多準備參加藝術(shù)專業(yè)考試的學(xué)生對不同類型院校的人才培養(yǎng)目標不清晰，對自身未來的發(fā)展方向不明確，對社會人才招聘需求不了解，在前期培養(yǎng)路徑、專業(yè)能力水平或自身發(fā)展愿景都符合音樂類院校要求的情況下，卻為了追求學(xué)校的綜合名聲而進入綜合類院校學(xué)習音樂類專業(yè)，當他們被錄取后并開始學(xué)習時，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與期望之間的差異較大，從而對未來的發(fā)展較為迷茫。

二、音樂類院校與綜合類院校音樂類專業(yè)

教學(xué)模式差異

（一）教學(xué)體系的差異

音樂類院校將音樂類專業(yè)進行細分和縱深發(fā)展。根據(jù)目前的教學(xué)體系建設(shè)來看，音樂類院校在形成一套成熟的音樂專業(yè)知識教學(xué)體系的情況下，還在不斷深化音樂學(xué)科建設(shè)，從而不斷地將音樂類學(xué)科的教學(xué)、人才培養(yǎng)目標更加精細化、專業(yè)化，并符合時代的發(fā)展需求。然而，大部分音樂類院校的人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化較為嚴重，導(dǎo)致大部分普通音樂類院校的人才培養(yǎng)并沒有達到很好的效果，這類學(xué)生的專業(yè)能力往往難以與一流音樂類院校的學(xué)生相匹敵。而這些學(xué)生在校期間基本上都在學(xué)習和練習與音樂類專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，其他方面的能力尚未得到很好的發(fā)展，所以他們在就業(yè)時就會受到較大的困擾。

而大部分綜合類院校的音樂類專業(yè)教學(xué)體系仍然處于亟待完善的階段，大部分綜合類院校的音樂類專業(yè)教學(xué)體系都會借鑒音樂類院校的教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合本校的培養(yǎng)目標和教學(xué)特點，增設(shè)其他學(xué)科的課程，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但從目前的實踐情況來看，大部分綜合類院校的音樂類專業(yè)教學(xué)體系仍未成熟，且變化和改革的頻率較高，學(xué)生成為體系建設(shè)過程中的“實驗品”，雖然這一問題無法避免，但是綜合類院校必須削弱這一問題給學(xué)生造成的負面影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異

音樂類院校的教學(xué)內(nèi)容較為專業(yè)化，針對性較強。為了使學(xué)生的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識能夠更加扎實，音樂類院校應(yīng)將音樂技能、音樂基礎(chǔ)知識細分成學(xué)科，并要求學(xué)生熟練掌握這些內(nèi)容。因此，許多音樂類院校的教師在教學(xué)過程中，過于注重技能培養(yǎng)的問題，忽視了學(xué)生的個體差異。此外，為了確保學(xué)生的整體水平，音樂類院校的教師對學(xué)生音樂審美能力、音樂作品內(nèi)涵的把握能力、研究能力的培養(yǎng)是有所忽視的。在這種情況下，許多音樂類院校，尤其是普通音樂類院校和地方音樂類院校，它們培養(yǎng)出來的學(xué)生就會成為“音樂工匠”。雖然這些學(xué)生將來會成為實施音樂基礎(chǔ)技能教育的主體，卻無法在音樂基礎(chǔ)教育的過程中提升學(xué)生的審美能力，無法實現(xiàn)真正的美育。因此，對音樂類院校來說，這一點將會影響到我國音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

而綜合類院校音樂類專業(yè)則會將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的知識進行融合，培養(yǎng)音樂類專業(yè)學(xué)生其他方面的能力，培養(yǎng)綜合型音樂人才。然而，在實際的教學(xué)過程中，大部分綜合類院校的音樂類專業(yè)學(xué)生無法理解學(xué)習教學(xué)內(nèi)容中其他學(xué)科內(nèi)容的目的，比如傳媒、廣告、市場營銷等。再加上大部分綜合類院校音樂類專業(yè)的教師實際上對跨學(xué)科教學(xué)的目的也不是很明確，因此就會出現(xiàn)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容無法與音樂類專業(yè)教學(xué)進行結(jié)合，不僅無法起到開發(fā)學(xué)生其他能力的作用，而且學(xué)生在學(xué)習這些跨學(xué)科課程時，可能會與音樂技能的提升產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致學(xué)習積極性下降。

（三）教學(xué)模式的差異

目前，音樂類院校的教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)了精細化和差異化的發(fā)展趨勢。無論是中央音樂學(xué)院還是上海音樂學(xué)院，都開發(fā)了頂尖藝術(shù)人才的培養(yǎng)方式，在教學(xué)方面更加具有國際化、開放性的特點，而大部分非一流音樂類院校的音樂類專業(yè)仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但這類院校也會在教學(xué)模式上向頂尖人才的培養(yǎng)方式看齊。學(xué)生要在扎實音樂基礎(chǔ)能力的過程中提升自身的審美意識和對音樂的理解能力。

總體而言，音樂類院校的教學(xué)模式一般都會重視對學(xué)生基礎(chǔ)音樂能力的培養(yǎng)，大部分仍然采用一對一教學(xué)和線下教學(xué)的方式，時而引入大師班、樂團等方式來提升學(xué)生的音樂實踐能力，但是差異化和精細化的教學(xué)方式對學(xué)校本身的資源和平臺要求極高，所以大部分音樂院校的教學(xué)方式仍停留在重視一對一教學(xué)和線下課程教學(xué)上。因此，大部分音樂類院校的教學(xué)模式仍存在較為單一化的缺陷。

雖然綜合類院校音樂類專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展得并不成熟，但是其教學(xué)模式較為多樣化，靈活性較強。一方面，為了完善音樂類專業(yè)的教學(xué)模式，綜合類院校的音樂類專業(yè)教師會嘗試采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式;另一方面，綜合類院校鼓勵音樂類專業(yè)與校內(nèi)其他院系進行跨學(xué)科結(jié)合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、其他院系合唱團等方式，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生對音樂產(chǎn)業(yè)、音樂市場、音樂傳播、美育等方面的潛能。然而，大部分綜合類院校音樂類專業(yè)的教學(xué)方式也存在無法滿足學(xué)生需求、差異化較弱的情況。在綜合類院校中，音樂類專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃是非常多樣化的。比如：部分學(xué)生希望能夠提升自身的專業(yè)技能，成為演奏型人才;一部分學(xué)生希望能夠提升自身的音樂科研能力;還有一部分學(xué)生希望能夠參與音樂產(chǎn)業(yè)等方面的開發(fā)和運營工作中。但是大部分綜合類院校的音樂類專業(yè)教學(xué)方式會出現(xiàn)統(tǒng)一化的現(xiàn)象，對學(xué)生的發(fā)展會有所限制，從而不利于音樂類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、音樂類院校與綜合類院校音樂類專業(yè)

教學(xué)優(yōu)勢互補的策略

（一）教學(xué)資源互補

音樂類院校的教學(xué)資源專業(yè)化更強，而綜合類院校音樂類專業(yè)的教學(xué)資源的多元化、跨學(xué)科特征更強。在二者人才培養(yǎng)目標互補的情況下，教學(xué)資源也可以實現(xiàn)互補。

首先，地方音樂類院校可與綜合類院校音樂類專業(yè)開展合作，通過慕課等手段將音樂基礎(chǔ)課程與綜合類院校音樂類專業(yè)進行分享。與此同時，綜合類院校的部分跨學(xué)科課程也可以與音樂類院校進行分享。二者要根據(jù)學(xué)生的需求，靈活地安排與分享課程。這樣不僅可以提高綜合類院校音樂類專業(yè)學(xué)生的技能，還可以為音樂類院校學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇。

其次，音樂類院校的樂團、師資也可以作為教學(xué)資源來進行分享。而綜合類院校的創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)團隊、教學(xué)實踐基地也是可以與之共享的。例如，綜合類院校音樂類專業(yè)可以請音樂類院校的教師團隊對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行評估。而音樂類院校也可以通過與綜合類院校音樂類專業(yè)開展合作，從而利用其教學(xué)實踐基地培養(yǎng)學(xué)生對社會實踐的適應(yīng)能力，減輕部分學(xué)生的就業(yè)壓力。

最后，音樂類院校和綜合類院校音樂類專業(yè)在進行教學(xué)資源的分享過程中，需要有合理、完善的制度作為保障。二者應(yīng)在保證自身教學(xué)的前提下，與對方達成合作意向，但是在進行教學(xué)資源互換時，要制定完整的流程，保證雙方的利益不會受到損害，從而促進教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展和提升教學(xué)資源的質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式的互補

首先，音樂類院校和綜合類院校音樂類專業(yè)的教學(xué)模式互補必須建立在符合學(xué)生學(xué)習發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，這樣才能夠不浪費雙方的教學(xué)資源。第一，綜合類院校音樂類專業(yè)可以派遣教師到音樂類院校進行交流學(xué)習，深入了解音樂類專業(yè)較為成熟的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到自己學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上。也可以派遣部分學(xué)生到音樂類院校進行學(xué)習，滿足學(xué)生成為演奏型、專業(yè)實踐型人才的學(xué)習需求。第二，音樂類院校可以引入綜合類院校音樂類專業(yè)的美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，再與自身的教學(xué)相結(jié)合。例如，音樂類院?？梢耘汕步處熤辆C合類院校音樂類專業(yè)學(xué)習如何在音樂類教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式和跨學(xué)科教學(xué)方式，從而豐富自身的人才培養(yǎng)方式。

其次，教學(xué)模式互補的基礎(chǔ)是雙方院校都要將派遣教師進行交流學(xué)習納入學(xué)科教學(xué)模式優(yōu)化工作，明確教師交流學(xué)習的目的，為教師交流學(xué)習后形成成果和進行實踐留足時間和發(fā)展空間。

再次，音樂類院校和綜合類院校音樂類專業(yè)要照顧到不同類型人才的學(xué)習需求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的安排過程中，要更加靈活和開放，重視與不同發(fā)展需求的學(xué)生進行交流，從而通過教學(xué)模式的優(yōu)化來促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

最后，在教學(xué)方式互補的過程中，音樂類院校和綜合類院校音樂類專業(yè)要重視解決自身教學(xué)中存在的問題，將教學(xué)方式的互補作為解決問題的方法之一，從而讓自身的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)方案的每一步都真正有效，避免發(fā)展瓶頸的出現(xiàn)。

（三）注重進行地域化的合作

音樂類院校和綜合類院校音樂類專業(yè)都存在人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化的問題，而要解決這一問題，二者要充分地意識到自身院?！坝惺裁础薄Ｆ渲?，最有效的方式就是要在教學(xué)中融入地方音樂產(chǎn)業(yè)和地方音樂事業(yè)的內(nèi)容，二者要根據(jù)自身的培養(yǎng)方針，尋找培養(yǎng)目標的結(jié)合點。例如，地方音樂類高?？梢栽诮虒W(xué)中融入地方音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如戲曲等內(nèi)容，明確自身的發(fā)展目標，以使培養(yǎng)出的人才更加符合社會發(fā)展需求。綜合類院校音樂類專業(yè)亦是如此，其可以將音樂專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)進行跨專業(yè)融合，打造具有自身院校特色的學(xué)科內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，同一地方的音樂類院校和綜合類院校音樂類專業(yè)就更容易找到雙方合作的內(nèi)容和方式，從而為促進地方產(chǎn)業(yè)和事業(yè)的發(fā)展以及提高人才就業(yè)競爭力提供支持。

綜上所述，在社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的情況下，無論是音樂類院校還是綜合類院校音樂類專業(yè)，都應(yīng)重視每一批學(xué)生的發(fā)展需求，準確地制定人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。同時，音樂類院校和綜合類院校音樂類專業(yè)也要看到自身在人才培養(yǎng)方面存在的不足，積極改善這些問題，相互合作，從而為我國的文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：

李曉迪，碩士，沈陽音樂學(xué)院副教授，研究方向為音樂表演、音樂教育。

彭天明，碩士，沈陽音樂學(xué)院助教，研究方向為單簧管演奏及教學(xué)、音樂表演。