立足課堂觀察 優(yōu)化學(xué)習(xí)行為

韓泓

【摘要】課堂觀察是一線教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，旨在優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教師的課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升教師教育教學(xué)的專業(yè)能力。立足課堂觀察，研究?jī)?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略，對(duì)提升教學(xué)效率具有重要意義。本研究認(rèn)為，課堂觀察要設(shè)計(jì)適合的觀察工具，不斷創(chuàng)新觀察的技術(shù)和方法，并科學(xué)選擇觀察目標(biāo)，合理分析、準(zhǔn)確研判，為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；觀察工具；觀察環(huán)節(jié)；觀察目標(biāo)；觀察技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1006—0463（2022）08—0066—04

課堂觀察是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，是為教師改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式而服務(wù)的。對(duì)教師而言，課堂觀察主要觀察教師教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程的把控、教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的處理等；對(duì)學(xué)生而言，主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維邏輯、學(xué)習(xí)方式等。如何針對(duì)性地做好課堂觀察，是每位教師研究的重要課題。下面，筆者就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

實(shí)施課堂觀察，設(shè)計(jì)的觀察工具要聚焦于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)等要素，設(shè)計(jì)適合的觀察量表。比如，學(xué)生怎樣閱讀文本、怎樣找尋有價(jià)值的信息、怎樣提出有意義的問(wèn)題、如何自主探究、如何在小組內(nèi)合作、如何回答問(wèn)題、如何傾聽(tīng)、如何做作業(yè)，以及如何參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都是需要教師留心觀察的重要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表象方面，是否有集中的注意力、有持久的學(xué)習(xí)力、活躍的思維力、正確的練習(xí)達(dá)標(biāo)率、積極樂(lè)學(xué)的好態(tài)度、融洽的師生交流等方面，也需要教師利用開(kāi)發(fā)的觀察工具，用專業(yè)的眼光和具有操作價(jià)值的量表測(cè)評(píng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。比如，教師可以通過(guò)預(yù)先設(shè)定的量表，觀察學(xué)生的幾個(gè)可看見(jiàn)、可記錄、可分析的學(xué)習(xí)模塊，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度發(fā)展情況，診斷問(wèn)題所在，從而選擇更為合適的培養(yǎng)優(yōu)化策略，有效引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為[1]。

1.開(kāi)好課前準(zhǔn)備會(huì)議。課堂觀察一定要提前做好設(shè)計(jì)和規(guī)劃。課前召開(kāi)會(huì)議，邀請(qǐng)相關(guān)的教師做好充分的準(zhǔn)備，選擇合適的觀察工具，結(jié)合面對(duì)的學(xué)生、課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，細(xì)化觀察要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好觀察量表。同時(shí)進(jìn)行人員分工，做到在觀察項(xiàng)目上各司其職，避免課堂上沒(méi)有針對(duì)性地看，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)時(shí)泛泛而談，不夠深刻到位。

設(shè)計(jì)課堂觀察記錄表是教師課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。設(shè)計(jì)觀察記錄表時(shí)一定要合理設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)的要素，具有科學(xué)性、完整性、針對(duì)性，做到引導(dǎo)正確的方向。教師要把課堂觀察設(shè)計(jì)為可觀可記的若干緯度，細(xì)化為幾個(gè)視角和觀察點(diǎn)，成為抓手和切入點(diǎn)。如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度可以包括：課前準(zhǔn)備、個(gè)體傾聽(tīng)、小組互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成等視角。

例如，對(duì)“誰(shuí)的得分高”一課進(jìn)行課堂觀察，首先，在前一天教研組教師就召開(kāi)課前會(huì)議，通過(guò)研究，將學(xué)生常態(tài)下學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成確定為課堂觀察的重點(diǎn)，學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為確定為觀察目標(biāo)，課堂觀察的視角分為課前準(zhǔn)備、學(xué)生聽(tīng)課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度，每個(gè)維度細(xì)分為若干個(gè)觀察點(diǎn)，每個(gè)觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，共設(shè)計(jì)了五個(gè)觀察量表，在學(xué)生“探究態(tài)度”這個(gè)維度就設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)興趣、思考發(fā)言、聽(tīng)取意見(jiàn)、合作參與四個(gè)點(diǎn)，讓聽(tīng)課的教師手中有表、心中有數(shù)。

2.做好課中觀察記錄。實(shí)施課堂觀察的教師可以選擇照相機(jī)、手機(jī)、錄像機(jī)、錄播室實(shí)錄、課堂觀察記錄表等工具，進(jìn)行有效的原生態(tài)觀察和記錄。簡(jiǎn)明、有據(jù)、準(zhǔn)確地記錄看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)及想到的相關(guān)信息，通過(guò)思考形成簡(jiǎn)要報(bào)告，為課后會(huì)議提供信息支持。如，在觀察一位教師的“課堂評(píng)價(jià)”時(shí)，觀察者記錄了教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你回答問(wèn)題聲音真響亮”“思維很靈敏”“真聰明”“你真棒”等共21次。觀察者對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行分類并提出建議：“你真棒”之類的評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性，不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，“你讀的聲音大，流利而又有感情”這樣描述性的評(píng)價(jià)語(yǔ)有良好的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，對(duì)組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)都具有正向的促進(jìn)作用。

3.開(kāi)好課后研討會(huì)議。聽(tīng)課教師針對(duì)觀察所得，進(jìn)行分析、研究、探討和反思，提出改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)成優(yōu)化策略共識(shí)。如，在以“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”維度為主的觀察研討中，教師根據(jù)記錄表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：教師講課時(shí)間28分鐘，學(xué)生合作研討7分鐘，學(xué)生作業(yè)練習(xí)時(shí)間5分鐘；全班42人，32人完成練習(xí)題，準(zhǔn)確率達(dá)62%；課堂回答問(wèn)題46次，有實(shí)際意義的問(wèn)答22次等。提出建議：教師要精講，講授時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)，課堂問(wèn)題要有統(tǒng)領(lǐng)性，能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，給學(xué)生提供充足的思考和練習(xí)時(shí)間。這樣的課后評(píng)議有理有據(jù)，更有利于教師精準(zhǔn)反思和方案完善[2]。

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，課堂觀察的方式方法也得以不斷充實(shí)和創(chuàng)新。如，利用學(xué)校的錄播室進(jìn)行課堂實(shí)錄，教師自己課后播放回看，更為細(xì)致地觀察反思自己的課堂。尤其是學(xué)生多的班級(jí)，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不能夠全面把握，研究小組也可以在回放中深入開(kāi)展多項(xiàng)調(diào)研，運(yùn)用設(shè)計(jì)好的觀察量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)“探索活動(dòng)：3的倍數(shù)的特征”一課的課堂研究活動(dòng)中，承擔(dān)觀察“學(xué)生聽(tīng)課專注度”的教師反映，在探究規(guī)律這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生多，不能夠一次性完全統(tǒng)計(jì)出學(xué)生參與活動(dòng)的情況，所以課堂實(shí)錄的多次回放能幫助觀察教師全面、細(xì)致地完成觀察任務(wù)。

在個(gè)案研究中，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中能夠發(fā)揮強(qiáng)大的作用，幫助我們豐富資料的積累，更加客觀地了解和把握學(xué)情，因人而異地進(jìn)行個(gè)體教學(xué)方法的改善與優(yōu)化。比如，新冠疫情期間居家學(xué)習(xí)，我們不能像平時(shí)在教室上課一樣，面對(duì)面地觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。我們可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從其他方面去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是在重點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)效果方面優(yōu)勢(shì)明顯。我們常常運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生用電腦、平板等學(xué)習(xí)終端完成課前設(shè)置好的練習(xí)。比如，線上學(xué)習(xí)釘釘發(fā)送智能作業(yè)，就能夠快捷地分析學(xué)生知識(shí)掌握的情況。比如，完成的人數(shù)、班級(jí)均分、未完成的名單、每位學(xué)生的成績(jī)，所花費(fèi)的時(shí)間、有無(wú)訂正、有無(wú)看解析等等信息一目了然。最便捷的是可以按題目統(tǒng)計(jì)，教師可以清楚地知道哪一類題目學(xué)生都對(duì)了，錯(cuò)誤集中在哪些題目上，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)快速了解學(xué)情，為教師采取不同的指導(dǎo)策略提供參考。屬于大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題可以全班再講解，個(gè)體化的問(wèn)題可以選擇個(gè)別輔導(dǎo)，因人而異地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)課堂觀察這一教研方式的介入，教師可以梳理出班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)行為，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲，使各方面都得到發(fā)展。

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察技術(shù)有助于教師更自覺(jué)地自我提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。平常的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，都是從教師的角度出發(fā)，提高教育教學(xué)技能。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為視角出發(fā)的課堂觀察研究，更符合實(shí)際，讓教師把著眼點(diǎn)放在怎樣讓學(xué)生學(xué)好上面。教師備教材的同時(shí)，要更多關(guān)注備學(xué)生。教師要認(rèn)真審視自己的每一節(jié)課，讓每一節(jié)常態(tài)課都有效率、有個(gè)性、有生成、有特色、有意義、有亮點(diǎn)。如此，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，教師的專業(yè)水平必定能得到提高，教師眼界和胸襟也會(huì)變得寬廣，能真正體會(huì)到進(jìn)步帶來(lái)的成就感和獲得感，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為優(yōu)化。課堂觀察的最終目標(biāo)是有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)方面學(xué)有所得，習(xí)慣方面學(xué)有所獲，在學(xué)習(xí)行為方面不斷優(yōu)化。學(xué)生個(gè)體差異比較大，教師要在觀察的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性、智力、潛能、習(xí)慣等各方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

小學(xué)階段，教師尤其要對(duì)學(xué)生以下幾方面的學(xué)習(xí)行為持續(xù)觀察并進(jìn)行指導(dǎo)。一是學(xué)生自主獲得知識(shí)和技能的行為，包括文本閱讀、問(wèn)答反饋、交流討論、學(xué)情評(píng)判等。閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，也是從閱讀開(kāi)始的。小學(xué)一二年級(jí)不得布置書(shū)面作業(yè)，學(xué)生在家的時(shí)間用于閱讀，對(duì)于學(xué)習(xí)也起到事半功倍的效果。閱讀習(xí)慣從小培養(yǎng)，讓書(shū)香一直陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，閱讀方法也要在課堂中讓學(xué)生逐漸習(xí)得。重要的內(nèi)容要求學(xué)生精讀，讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)、備注或摘記，同時(shí)結(jié)合瀏覽法、自讀法、朗讀法、默讀法等，讓學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。不同的書(shū)籍選用不同的讀法，如此，才能達(dá)到高效閱讀的目的。對(duì)于回答問(wèn)題不積極的學(xué)生，教師要通過(guò)觀察找到原因，是沒(méi)學(xué)會(huì)、膽小不自信，還是知道不愿意表達(dá)。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促的方式，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生的討論和評(píng)判更要重視意識(shí)和方法方面的指導(dǎo)，讓他們帶著自己的思考和想法，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的思維。

二是學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)行為：通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)生獨(dú)立思考的精神。這些都隱含在學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為中，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的層次和優(yōu)劣。態(tài)度決定行動(dòng)，我們要通過(guò)教師自身積極的態(tài)度作榜樣、用偉人、名家、先進(jìn)人物去影響學(xué)生，營(yíng)造和諧的氛圍，以幫助學(xué)生達(dá)成小目標(biāo)。此外，要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式，細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生獨(dú)立思考精神和美好的情感在享受進(jìn)步和成功愉悅的過(guò)程中得以強(qiáng)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良行為，比如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、做題粗心、不回答問(wèn)題、不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)不積極、態(tài)度不端正等行為，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正；從思想上引導(dǎo)學(xué)生正視自己存在的問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立能學(xué)好的信心；從行動(dòng)上改善學(xué)習(xí)行為，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生聽(tīng)教師講課容易掌握知識(shí)，那就調(diào)整到干擾少的座位，在課堂上高效率地聽(tīng)講；有的學(xué)生擅長(zhǎng)于自己慢慢摸索吸收新知，那就布置分層作業(yè)，課前自學(xué)課后自主梳理內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要重視培養(yǎng)他們獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣，堅(jiān)決杜絕抄襲，要教給他們科學(xué)記憶的方法、解決問(wèn)題的技巧，并培養(yǎng)他們反思總結(jié)的能力。學(xué)生消滅了知識(shí)學(xué)習(xí)和方法技能方面的“攔路虎”，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)就會(huì)形成正螺旋上升態(tài)勢(shì)，不良的學(xué)習(xí)行為也會(huì)逐漸改變。

3.形成合作研究、共同提升的教研文化。課堂觀察研究凝聚教師團(tuán)體共同參與，是一種合作性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校最寶貴的財(cái)富是擁有一支教學(xué)精湛、善學(xué)樂(lè)教的教師隊(duì)伍，課堂觀察研究是提升教師素質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建教師隊(duì)伍的有效方式之一[3]。例如，課前教師確定觀察主題和設(shè)計(jì)觀察量表，這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)引發(fā)教師思考教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在哪里，要以怎樣的視角去設(shè)計(jì)這些要素。課中的觀察和記錄，也是聽(tīng)課教師對(duì)比內(nèi)省的好時(shí)機(jī)，可以自問(wèn)上課教師出彩的地方值不值得借鑒？課堂上存在的問(wèn)題是個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題，自己有無(wú)相同的問(wèn)題？某個(gè)環(huán)節(jié)怎樣處理更為妥當(dāng)？教師有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是否采取有效的干預(yù)和改善機(jī)制？在自問(wèn)與追問(wèn)中，教師的教學(xué)行為得以修正和豐富。尤其是課后進(jìn)行的直指問(wèn)題的診斷反思和改進(jìn)建議，在基于事實(shí)的研討中，在彼此的真誠(chéng)建議中，有撥開(kāi)云霧豁然開(kāi)朗之感，對(duì)于觀察者和被觀察者來(lái)說(shuō)都是一種積極的促進(jìn)。

總之，課堂觀察能真正地幫助教師審視課堂，審視自己的教學(xué)行為，審視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高自己的思考力和鑒別力。而課堂觀察的研究能夠凝心聚力、思維碰撞、同伴互助、增進(jìn)感情，形成學(xué)校合作學(xué)習(xí)文化，帶動(dòng)教師群體共同提升、共同進(jìn)步。在課堂觀察時(shí)，教師要具有計(jì)劃性和目的性的課前準(zhǔn)備、技術(shù)性和針對(duì)性的課中觀察、生成性和研究性的課后反思。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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編輯：謝穎麗