高職院校大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新研究

陳錦全

摘要：在新時(shí)期發(fā)展過程中，國家高度重視素質(zhì)教育的重要作用，而大學(xué)生的心理健康教育也是其中不可缺少的一部分。高職院校要想能夠確保素質(zhì)教育的質(zhì)量，那么也必須采取有效措施強(qiáng)化高職院校大學(xué)生的心理健康教育，對高職院校大學(xué)生成長成才起到關(guān)鍵作用。本文對目前高職院校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題進(jìn)行分析，并有針對性地提出了增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的建議與對策。

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生 心理健康教育 建議與對策

在開展素質(zhì)教育過程中必須重視大學(xué)生的心理健康教育，它作為一項(xiàng)極為復(fù)雜的工程對于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，除此之外，這一工作的有序開展對于提升高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平也具有至關(guān)重要的作用，對于提升社會(huì)主義接班人的整體素質(zhì)意義重大。

一、高職院校大學(xué)生心理健康教育的重要性

大學(xué)階段對于人的成長至關(guān)重要，這一時(shí)期也是大學(xué)生人生中最活躍、最璀璨的時(shí)期。然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展也使得大學(xué)生的生活節(jié)奏極速加快，在成長過程中面臨的諸多壓力也使得心理問題日益嚴(yán)重，這不僅不利于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更會(huì)對校園關(guān)系的和諧造成極大影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，大學(xué)生所處的信息環(huán)境更為復(fù)雜，大量的信息相互交集在一起，讓學(xué)生無法甄別出信息的真?zhèn)涡裕瑢?dǎo)致影響到學(xué)生價(jià)值觀的形成和心理問題的出現(xiàn)。因此，高職院校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，尤其是心理健康知識和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握必要的心理知識和技能，能夠辨別基本的心理問題。大學(xué)生在成長過程中能夠靈活運(yùn)用自身掌握的諸多心理技能解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各類問題，對于大學(xué)生形成完美的人格具有至關(guān)重要的作用。

二、高職院校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課程認(rèn)識不足

當(dāng)前，有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育課的重要性認(rèn)識不夠，加上近年來高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，心理問題越來越突出。許多高職院校在大學(xué)生教育問題上都重視技能的培養(yǎng)，忽視了大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。例如：有些高職院校為了應(yīng)付上級檢查，在開設(shè)與心理健康教育有關(guān)活動(dòng)過程中也僅僅流于表面，并沒有從實(shí)際出發(fā)。[ 1 ]在近些年發(fā)展過程中，許多高職院校也已經(jīng)開始重視大學(xué)生心理健康教育問題，也采取了構(gòu)建心理咨詢機(jī)構(gòu)等諸多模式來解決問題，但是蘊(yùn)含其中的諸多問題依舊沒能夠得到解決：人員配置不足、投入資金比較少，無專人負(fù)責(zé)，導(dǎo)致心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，使得高校心理健康教育工作無法開展，仍停留在表面層次上。

3.課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性

筆者在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，諸多高職院校在新時(shí)期發(fā)展過程中并沒有能夠從思想層面高度重視大學(xué)生的心理健康教育，在開設(shè)相關(guān)課程過程中也并沒有明確的指導(dǎo)思想，沒有科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)體系。許多學(xué)校雖然開設(shè)了與之相關(guān)的課程，但是卻并不屬于必修課的范疇，在課程開設(shè)的課時(shí)數(shù)與學(xué)期數(shù)上均大打折扣，沒有根據(jù)學(xué)生的心理狀況需求來設(shè)置，學(xué)生覆蓋面比較窄，沒有讓所有學(xué)生都參與到課程中來，也沒有貫穿到素質(zhì)教育的全過程。[ 2 ]雖然有些高校開設(shè)了心理健康教育課，但是在課程設(shè)置上沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，更沒有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，任課教師選用的教材又各色各樣，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差，沒有解決大學(xué)生心理問題。還有一些高校為了滿足上級的要求和檢查，應(yīng)付式地開設(shè)課程，過于流于形式，這也使得教師與學(xué)生始終無法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

3.師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，力量薄弱

大學(xué)生心理健康教育課任課教師應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)水平和教學(xué)水平。目前，許多高職院校在發(fā)展過程中存在專職教師數(shù)量較少、青年教師多的普遍現(xiàn)象。由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)和專門培訓(xùn)造成無法完全滿足新時(shí)期的發(fā)展需要。除此之外，心理健康教育具備極強(qiáng)的專業(yè)性，加上沒有系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐，專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)得不到很好地提高，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不樂觀，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康的發(fā)展，達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。

4.教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不理想

筆者在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，諸多高職院校在開展大學(xué)生心理健康教育課程過程中之所以不能充分發(fā)揮其效果，主要是因?yàn)楝F(xiàn)行教育理念并不符合新時(shí)期的發(fā)展需要，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終無法充分激發(fā)興趣，最終形成教學(xué)質(zhì)量較差的局面。然而，當(dāng)課程教學(xué)的效果達(dá)不到學(xué)生的需要時(shí)，他們就會(huì)慢慢地對課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力由原來的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)睡覺、逃課和缺席的現(xiàn)象。這樣一來，使得大學(xué)生心理健康教育課在學(xué)生心目中的認(rèn)同度和美譽(yù)度也隨之下降。

5.課程內(nèi)容陳舊，缺乏針對性

大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，但是由于缺乏對學(xué)生心理現(xiàn)狀的掌握和分析，造成心理健康教育課程內(nèi)容無法達(dá)到學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面也會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，不能針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容，比較簡單籠統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生對心理健康教育知識需求也存在不一樣，在現(xiàn)階段的心理健康教育課堂上所采用的知識內(nèi)容較為陳舊，滿足不了當(dāng)前大學(xué)生對心理知識求知欲，缺乏針對性。

三、高職院校大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的建議與對策

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識

在新時(shí)期發(fā)展過程中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)必須在思想層面意識到大學(xué)生心理健康教育的重要作用，加大經(jīng)費(fèi)的投入，不斷完善心理健康教育課的課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)讓教師可以得到更多鍛煉，只有這樣，才能夠確保相關(guān)工作的有序開展。在此過程中，也需要充分發(fā)揮心理咨詢機(jī)構(gòu)的重要作用，讓學(xué)生能夠快樂健康成長。在新時(shí)期發(fā)展過程中，各高職院校必須在思想層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能有效發(fā)揮其在大學(xué)生素質(zhì)教育中不可代替的重要作用。

2.完善課程體系，科學(xué)合理地設(shè)置課程

要想充分發(fā)揮素質(zhì)教育的重要作用，那么必須重視大學(xué)生心理健康教育課的有序開展，在對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)置過程中必須合理，并將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)定為必修課。每學(xué)期都有規(guī)定的學(xué)分和足夠的課時(shí)量。[ 3 ]除此之外，也需要通過完善教學(xué)大綱來制定針對性的教學(xué)目的。教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中也需要因材施教，針對性地開展專題報(bào)告會(huì)或者講座，讓學(xué)生掌握更多的心理知識。同時(shí)可以運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活遇到的心理問題和調(diào)節(jié)心理情緒。此外，在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中所采取的教學(xué)方式也需要運(yùn)用“中小班授課、常規(guī)教學(xué)為主，大班授課、名家講座為輔”的方式。[ 4 ]只有這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于展示素質(zhì)教育的成果意義重大。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體水平

高職院校要做好大學(xué)生心理健康工作和上好大學(xué)生心理健康教育課，在此過程中也必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。首先引入專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，確保他們具備較高的思想覺悟。其次，要加強(qiáng)心理健康教育課教師的培訓(xùn)，采用“請進(jìn)來”和“走出去”的形式，提高心理健康教育課教師的水平。通過定期邀請國內(nèi)外一些知名的心理學(xué)家到學(xué)校來進(jìn)行講座或授課。在此過程中，也必須根據(jù)高職院校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，制定科學(xué)合理的外出進(jìn)修計(jì)劃，并鼓勵(lì)任課教師多參加心理健康研討會(huì)與學(xué)術(shù)交流會(huì)，確保他們能夠始終緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校在開展心理健康教育活動(dòng)過程中必須重視學(xué)生的心理特征，采取有效方式對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，心理健康教育課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式，通過學(xué)生身邊的案例與心理健康知識相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果具有至關(guān)重要的作用。通過案例分析進(jìn)行心理知識學(xué)習(xí)和心理問題解決的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理壓力和抵抗挫折，從而達(dá)到教學(xué)目的和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，心理健康課教師還可以通過開展一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的心理水平和協(xié)助能力，從而解決大學(xué)生心理問題，提升大學(xué)生的整體素質(zhì)。

5.更新教學(xué)內(nèi)容，提高針對性

大學(xué)生心理健康教育教師要在充分掌握學(xué)生的心理狀況的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，滿足大學(xué)生心理個(gè)性需求，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力。同時(shí)要建立大學(xué)生心理檔案數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握和分析學(xué)生的心理狀態(tài)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的異常反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。此外，大學(xué)生心理健康教育教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析學(xué)生的行為和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保大學(xué)生的心理素質(zhì)能夠在課堂上得到強(qiáng)化。

作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，大學(xué)生心理健康教育也是新時(shí)代各大高職院校乃至整個(gè)社會(huì)的重要任務(wù)。我們應(yīng)充分地認(rèn)識到其重要性，不斷地創(chuàng)新思路，充分運(yùn)用一切先進(jìn)方法來提升大學(xué)生的心理承受能力，為社會(huì)提供具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)的社會(huì)主義接班人。

（本文系廣東省教育廳2018年度廣東省普通高校重點(diǎn)科研平臺和科研項(xiàng)目——青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)視閾下高職院校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：2018GWQNCX010）的階段性成果；佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級黨建項(xiàng)目——一般項(xiàng)目“黨員教育管理研究與實(shí)踐方面——‘四輪驅(qū)動(dòng)’構(gòu)建黨員教育新模式”的階段性成果。項(xiàng)目編號：KY2020Y20-DJ。）

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[1]高歌.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及教學(xué)策略探析[J].黑龍江科學(xué)，2021（9）：132-133.

[2]唐夢瑤.大學(xué)生心理健康教育開展課程思政的路徑探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：90-91.

[3]王蘭.三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新路徑[J].科教文匯（中旬刊），2021（3）：169-170.

[4]蘇鳳娟，劉勝偉.加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的重要性和措施[J].公關(guān)世界，2021（4）：116-117.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）