核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)高效閱讀課的設(shè)計(jì)策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)如今人才培養(yǎng)的基本需求，也是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)狀，注重學(xué)生未來的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，打造高效的英語(yǔ)課堂，采取正確的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的方法和技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文介紹了初中英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，探討了核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)高效閱讀課的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：唐蕊堯，甘肅省白銀市第十一中學(xué)。

前言

以現(xiàn)如今我國(guó)初中英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀來看，大部分英語(yǔ)教師，能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，尤其是在閱讀教學(xué)過程中，逐漸意識(shí)到培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要意義。但從整體的情況來看，我國(guó)大部分學(xué)校和教師在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)上，還暴露出一些問題，需要教師對(duì)其加以研究和整合，合理運(yùn)用多方面的資源，積極探索以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)的策略。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）教師的授課模式相對(duì)落后

靈活的授課方式，能夠增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但現(xiàn)如今，初中英語(yǔ)教師的授課方式仍然比較傳統(tǒng)，比如在英語(yǔ)閱讀理解的課堂上，大部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，由于學(xué)生升學(xué)的壓力，往往只是針對(duì)某一篇閱讀材料進(jìn)行常規(guī)方式的講解，將正確答案套在題目當(dāng)中，不對(duì)整篇閱讀材料進(jìn)行完整講解，只是大致講解相關(guān)的題目和答案，沒有講出閱讀文章的中心思想，就開始下一篇閱讀的講解，這可能比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，但相對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，對(duì)教師所講的內(nèi)容無(wú)法及時(shí)理解消化。久而久之，有些學(xué)生就可能因?yàn)檫@種授課模式，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下滑。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐活動(dòng)

作為初中英語(yǔ)教師，面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，很多教師在英語(yǔ)課堂上更注重理論知識(shí)的講解，在上課過程中，缺乏一定的實(shí)踐活動(dòng)和情景的創(chuàng)造，而實(shí)踐活動(dòng)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生積極參與進(jìn)課堂，在生動(dòng)的情景更好地理解其中的教學(xué)意義，感悟課文中的中心思想。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多就只是背單詞，背詞語(yǔ)的搭配，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，然后就去做題。長(zhǎng)期下去，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科就只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生更注重應(yīng)試技巧與解題思路。

（三）學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法和技巧的缺失

大部分教師在課堂上主要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于閱讀課過于注重語(yǔ)句的翻譯和題目的訓(xùn)練，多利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，沒有根據(jù)文章和題目的類型進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生分析不同題目的解題技巧。學(xué)生在做閱讀類的題目是總時(shí)缺乏相應(yīng)的閱讀方法和技巧，做題時(shí)通常將整篇文章進(jìn)行翻譯，消耗大量的時(shí)間，對(duì)閱讀材料當(dāng)中的生詞不能有效背誦和使用。有些學(xué)生在了解生詞的釋義以后就置之不理了，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率不高，缺乏針對(duì)性的解題技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒有明顯的提高，學(xué)生和教師的壓力更大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果造成了一定程度的影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）缺乏針對(duì)性的課后閱讀反思

如今的形式下，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只注重在課堂上的學(xué)習(xí)，對(duì)課后的復(fù)習(xí)和反思也要有一定的重視，有些教師認(rèn)為自己只需要管理課上的教學(xué)，對(duì)課后的任務(wù)，需要學(xué)生獨(dú)立完成，不給予重視。部分教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)生做的題目多了，對(duì)題目越來越熟悉，就能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而使用題海戰(zhàn)術(shù)代替核心素養(yǎng)培養(yǎng)。大多數(shù)教師都是以復(fù)習(xí)資料為主，引導(dǎo)學(xué)生做大量的題目，導(dǎo)致學(xué)生在初三的學(xué)習(xí)生涯中，大多數(shù)都是與各種類型的題目為伴。再加上學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重，尤其是初三的學(xué)生，各方面的壓力比較大，可能對(duì)知識(shí)的記憶沒有那么好，在這種情況下，如果不注重課后的復(fù)習(xí)，很容易影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)內(nèi)容沒有深度

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解題目時(shí)，基本上每個(gè)題目都有對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，有些教師在上課過程中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的提問，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地配合教師回答問題。這樣的課堂看起來氛圍比較活躍，但實(shí)際上，基本上都在教師的預(yù)料和掌握當(dāng)中，教師在上課時(shí)為了照顧每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，更加注重學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章的簡(jiǎn)單層面的理解，學(xué)生得到的結(jié)論大多是教師進(jìn)行引導(dǎo)的成果。因此，在這樣的教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生都是根據(jù)教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自己獨(dú)立的思考，在做相應(yīng)的閱讀類型的題目時(shí)，總是遇到一定的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生在做一篇閱讀類型的題目時(shí)，消耗大量的時(shí)間，也沒有什么效果。教師對(duì)于學(xué)生提出的問題也不夠重視，那么也就沒有辦法真正將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與課堂并且做出獨(dú)立的思考，更不用說對(duì)閱讀品格的整體塑造。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)高效閱讀課的設(shè)計(jì)策略

（一）開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)生在初中這個(gè)年紀(jì)，脫離了小學(xué)的固定教學(xué)模式，對(duì)事物有自身的想法，處于叛逆期，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與教師的教學(xué)風(fēng)格有很大聯(lián)系。所以作為初中英語(yǔ)教師，針對(duì)這種情況，要積極探索新的教學(xué)模式，開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)其實(shí)是一門具有交際性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)離不開特定的英語(yǔ)情景，所以初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重開展適宜的英語(yǔ)情景活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和交流的興趣。教師可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)些開放性的問題，并且組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，比如“What is a balanced diet？”創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，以不同的身份對(duì)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的實(shí)際想法，在這個(gè)過程中可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力以及語(yǔ)法進(jìn)行訓(xùn)練。其次，構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)用情景，可以充分利用多媒體等教學(xué)課件，將相關(guān)的圖片或者視頻導(dǎo)入課堂，比如說關(guān)于動(dòng)植物類的教學(xué)，教師就可以利用多媒體，展示某種動(dòng)物的生長(zhǎng)過程、生長(zhǎng)環(huán)境和生活習(xí)性等。通過多媒體構(gòu)建場(chǎng)景，不僅能夠貼合教學(xué)內(nèi)容，而且可以利用直觀的圖畫，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。

（二）優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和口語(yǔ)能力

實(shí)際上，針對(duì)我國(guó)大多數(shù)初中生，英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)來說比較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)單詞的發(fā)音五花八門，甚至在經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，無(wú)法與人用英語(yǔ)交流，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的實(shí)際思想。所以學(xué)生在這種情況下往往比較自卑，不能積極地參與到課堂當(dāng)中，這樣的教學(xué)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。首先，教師要注重學(xué)生閱讀朗誦的體驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)前，對(duì)文本進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的重要途徑，也是提升學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力的重要手段。所以，在英語(yǔ)的教學(xué)上，要開展多樣的閱讀朗誦活動(dòng)，以自主朗讀和合作朗讀的形式，提高學(xué)生的朗讀的體驗(yàn)。比如，教師和學(xué)生在上課之前，可以查找一些相關(guān)的資料，讓學(xué)生先自主閱讀課前的資料，在朗讀過程中解決遇到的生詞，做到能夠順暢地閱讀。在課上，可以讓學(xué)生和同桌一起朗讀，或者以小組的形式進(jìn)行分段朗讀，互相提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。例如教師可以從“What/Who/When/Where/Why”這些方面找出一些相關(guān)的故事內(nèi)容，在獲得文本信息之后，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須確立英語(yǔ)是交際性語(yǔ)言的定位，將實(shí)際的交際活動(dòng)滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，在朗讀活動(dòng)中可以融合交際活動(dòng)，從中找出問題，形成問答式交際活動(dòng)，例如，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，這樣設(shè)計(jì)的目的是用問題促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（三）創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

各地的中學(xué)以及教師迫于升學(xué)的壓力，更注重應(yīng)試教育，其教學(xué)目標(biāo)都是以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)。而初中教學(xué)的內(nèi)容并不僅是將知識(shí)完全灌輸給學(xué)生，而是要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法和技巧的教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，在各種各樣的輸出活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠提升英語(yǔ)的表達(dá)能力，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于語(yǔ)言輸出的活動(dòng)形式，可以選擇寫作訓(xùn)練，也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演等，例如教師可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，以“In your opinion，what is a healthy and balance diet？”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作之后可以組織學(xué)生進(jìn)行演講，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)閱讀反思，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用

如今英語(yǔ)教育在生活中越來越受到人們的重視，在很多場(chǎng)合都得到體現(xiàn)，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求也就逐漸增加，那么在這種形勢(shì)下，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)要有多方面的考量，不僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)，也要注重課后的反思。課后復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)于閱讀內(nèi)容的反思，感悟文章中的中心思想。所以，教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀材料注重其背后的知識(shí)講解以及閱讀后對(duì)整體文章的深思，同時(shí)教師也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生普及相關(guān)的國(guó)外交際習(xí)慣等，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有多方面的了解。例如“A Movie or a Play”這一課程，針對(duì)movie and theatre ，在學(xué)生閱讀后，提出關(guān)于文章中心思想的思考，讓學(xué)生充分理解文章所表達(dá)的思想，并且加深學(xué)生的印象。此外，教師或者學(xué)生可以針對(duì)文章的內(nèi)容查找相關(guān)的延伸內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)將延伸的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠?qū)W以致用，這樣可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

（五）加強(qiáng)文化滲透，在比較中培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)，在教學(xué)中逐漸滲透文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品格。其實(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中，往往會(huì)受到漢語(yǔ)的文化影響，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程造成了受到一定程度的阻礙，所以為了避免這種語(yǔ)用錯(cuò)誤，就要加強(qiáng)語(yǔ)用文化的教育。首先，語(yǔ)用文化具有一定的差異性，這可能是受到了多方面因素的影響，如果教師在教學(xué)過程中，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)用文化的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)總會(huì)造成邏輯上的錯(cuò)誤，用漢語(yǔ)的方式進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，因此，對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教育，需要結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，在其中滲透語(yǔ)用文化知識(shí)。比如“I am now under the weather”在實(shí)際的英語(yǔ)中表達(dá)的是“我現(xiàn)在不太舒服/我現(xiàn)在醉了”，但一般情況下，我們常用漢語(yǔ)的邏輯形式表達(dá)，這句話的意思就變成了“我現(xiàn)在身處露天當(dāng)中”，這樣的情況就是文化差異造成的語(yǔ)句歧義的典型錯(cuò)誤。所以作為教師要在英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化語(yǔ)用文化設(shè)計(jì)，注重文化比較教學(xué)，讓學(xué)生盡可能掌握兩者之間的差異性，減少典型錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師不能只考慮將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)失誤，教師應(yīng)該積極探索有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開展情景教學(xué)，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠增加自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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