基于主題語境的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新了課程內(nèi)容，并把主題語境作為英語學(xué)科的教學(xué)要素之一。主題語境元素融入高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，可以營造活躍的教學(xué)氛圍，拓展教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高其英語核心素養(yǎng)。文章主要對主題語境的概念、優(yōu)勢、教學(xué)問題、教學(xué)設(shè)計(jì)策略等進(jìn)行綜合性探究，旨在進(jìn)一步提升主題語境在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果以及高中英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：主題語境;高中英語;教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：邵曉晶（1986—），女，甘肅省臨洮中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。在現(xiàn)代化社會發(fā)展背景下，市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人才競爭激烈，學(xué)生只有提升綜合素養(yǎng)，才能更加適應(yīng)新時(shí)期的社會需求，提高自身在人才市場上的競爭力。結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師要發(fā)揮主題語境在英語教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增進(jìn)其對知識的理解深度，強(qiáng)化文化意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要結(jié)合高中英語教學(xué)需求，對主題語境進(jìn)行合理應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。

一、主題語境概念

語境主要指語言環(huán)境，是人發(fā)言時(shí)的具體情況，包括自然語境和人工語境[1]。高中英語教學(xué)受到客觀條件的限制，難以引用自然語境，只能依靠教師創(chuàng)設(shè)人工語境，圍繞特定主題開展針對性的教學(xué)。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生需要聯(lián)系課堂主題語境，發(fā)揮自身的想象力，在腦海中創(chuàng)建情境，并對英語知識進(jìn)行復(fù)述、記憶、想象等，從而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。主題語境在高中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)建多元化的語境形態(tài)，如人與自我、人與社會、人與自然等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，強(qiáng)化自我認(rèn)識，形成良好的人生態(tài)度，并提高社交能力，維系良好的人際關(guān)系，提升其對社會生活的適應(yīng)力，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛、探索自然，形成良好的生態(tài)理念。此外，主題語境在高中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，助力其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

二、主題語境在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

相對初中英語來說，高中英語學(xué)習(xí)難度更大，如文本篇幅長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、體裁多樣、詞匯量大等，為高中生帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，積極引入主題語境，并將其與閱讀文本內(nèi)容相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行拓展性理解，增強(qiáng)學(xué)生多樣化的文化體驗(yàn)，強(qiáng)化其生活感知能力，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的趣味性，從而更加主動自覺地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、探究和應(yīng)用，全面提升英語應(yīng)用能力。

（二）降低理解難度

在以往的英語閱讀中，學(xué)生過于關(guān)注重難點(diǎn)詞匯、長句式的理解，而忽視文本結(jié)構(gòu)、思想的整體表達(dá)，難以對段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行把握，對整體閱讀材料的理解深度不足[2]?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建主題語境，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深度分析，理清上下文的邏輯關(guān)系，整體把握文章內(nèi)容，理解文章的內(nèi)在思想、文化、意義，實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀和深度化閱讀，提高閱讀理解能力。

（三）提高應(yīng)用能力

主題語境在高中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生的主體性，教學(xué)由原來的側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)習(xí)過程的模式，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深度理解和掌握。通過主題語境的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可以圍繞主題為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)語境，并融入學(xué)生的實(shí)際生活元素，讓學(xué)生全面了解英語語言的應(yīng)用場景。同時(shí)，教師要對教學(xué)文本開展深度研讀，并將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的英語語言應(yīng)用技能，強(qiáng)化其解決實(shí)際問題的能力。教師還可以在特定的主題語境中，開展中西方文化對比分析，讓學(xué)生辯證認(rèn)識文化差異性，培養(yǎng)其邏輯思維和批判思維，使其認(rèn)識到文化的多元化屬性，深度理解英語知識，強(qiáng)化其實(shí)際應(yīng)用能力[3]。

三、高中英語教學(xué)問題的分析

（一）缺乏教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前，在高中英語教學(xué)中部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，這難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，部分教師的綜合素養(yǎng)不足，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，對新理念、新知識、新技術(shù)的接受能力較弱，難以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)能力有待提高，從而限制了教學(xué)效果的提升[4]。

（二）課程資源不足

部分英語教師的教學(xué)觀念較為滯后，僅依靠教材、輔助資料等教學(xué)資源，嚴(yán)重限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展，缺乏對新型教學(xué)資源的積極開發(fā)，難以滿足學(xué)生日益增長的知識需求，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)

教師是英語教學(xué)的主要執(zhí)行者和實(shí)施者，只有明確的教學(xué)目標(biāo)指引，才能促進(jìn)教學(xué)策略的有效執(zhí)行，并強(qiáng)化教學(xué)效果[5]。但是在部分教師的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)存在不合理的現(xiàn)象，如教師僅把關(guān)鍵題型的訓(xùn)練、考試技能指導(dǎo)等作為課程教學(xué)目標(biāo)，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價(jià)不科學(xué)

一方面，部分學(xué)校對教師評價(jià)不合理，側(cè)重以學(xué)生成績來考核教師能力、上崗資格，降低了教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性;另一方面，部分教師對學(xué)生評價(jià)不合理，僅依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽視學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價(jià);再一方面，家長對教師的評價(jià)存在偏頗，僅通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績等片面性的指標(biāo)對教師能力進(jìn)行評價(jià)，給教師、學(xué)校、學(xué)生都帶來極大的壓力[6]。由此可見，不科學(xué)的教學(xué)評估形式，嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)創(chuàng)新，不利于教學(xué)效果的提升。

四、主題語境在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用路徑

（一）引入信息技術(shù)

通過主題語境進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正理解和掌握英語知識應(yīng)用技巧。在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建特定的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的引入和推廣，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，增加教學(xué)趣味，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動其參與課堂教學(xué)的積極性。在具體教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，對網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源進(jìn)行搜集、整理、提煉，從而形成完整且有針對性的教學(xué)資料，以應(yīng)對不同知識點(diǎn)在主題語境的差異性與個(gè)性化要求。同時(shí)，教師可以利用多媒體，把知識轉(zhuǎn)化為多樣化的形式展現(xiàn)，如圖片、文字、視頻等，從而創(chuàng)設(shè)特定的主題語境，拉近英語知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生直觀化觀察和了解英語知識，在真實(shí)的情景中強(qiáng)化英語語言的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念[7]。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy Lifestyle”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生通過手機(jī)等方式，記錄自己的實(shí)際生活，并拍攝成短視頻、紀(jì)錄片等形式，發(fā)布在新媒體平臺上，增加學(xué)生對英語的親切感，使其通過熟悉的場景對文本知識進(jìn)行探究分析，增進(jìn)其對知識的理解深度，強(qiáng)化其生活感知能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，對健康生活方式進(jìn)行暢想，自然地引入教材文本，降低學(xué)習(xí)難度，提升閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題鏈條，巧妙追問

主題語境的創(chuàng)設(shè)以主題意義的探究為導(dǎo)向，致力于提升學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力，鍛煉其解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)階段的高中英語教材往往是圍繞一個(gè)特定的主題對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化編排，而作為主要的教學(xué)素材，各個(gè)章節(jié)穿插的語篇是探究主題意義的關(guān)鍵性要素，有助于明確教學(xué)目標(biāo)與方向。在主題語境下開展主題意義的探究，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性，從而逐漸實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀理解[8]。同時(shí)，結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)的主題語境，涉及大量的英語專業(yè)知識和文化、思維元素，因此，通過文本主題的探究，教師可以設(shè)置遞進(jìn)式的問題情境，強(qiáng)化各個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)性、情境性，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行全方位、多角度、層次化的理解，鍛煉其邏輯思維能力，讓學(xué)生展開自主思考，通過小組合作討論探究，對文本的語言信息進(jìn)行深度挖掘，掌握文本主題意義，有效鍛煉英語思維能力，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的奧妙，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信。例如，在學(xué)習(xí)“Food and Culture”相關(guān)知識時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容、主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、生活化的問題情境，如“What can food tell us？”“What is the relation between cuisine， personality， character and culture？”等，鼓勵學(xué)生利用文本中涉及的短語、形容詞等進(jìn)行回答，既讓學(xué)生在生活情境中應(yīng)用英語知識，又讓學(xué)生貼近實(shí)際生活，強(qiáng)化其英語應(yīng)用能力，促進(jìn)對主題意義的深度思考，強(qiáng)化其社會適應(yīng)性。

（三）升華主題語境

新課標(biāo)提出了立德樹人的根本任務(wù)，在高中英語教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，著重開展德育教育，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品德。在英語主題語境下，教師要明確教學(xué)意義，融合情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升[9]。同時(shí)，教師要結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和反思。例如，在學(xué)習(xí)“First Aid”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，引入真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用急救知識，組織學(xué)生開展小組討論，探討怎樣利用這些知識幫助在實(shí)際生活中有需要的人，使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和價(jià)值觀念，提升綜合素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用英語詞匯教學(xué)

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語知識的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了大量的詞匯，才能對英語文本進(jìn)行順利閱讀和深度理解，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力。教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)建特定的主題語境，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓其展開聯(lián)想，對詞匯的含義進(jìn)行大膽猜測，把詞匯理解過程與其所學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)相連接，從而增進(jìn)理解深度，強(qiáng)化記憶效果。英語詞匯教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的主題語境包含大量的元素，如近義詞、對比等，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系語境對多種形態(tài)的英語詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)猜測，展開綜合性訓(xùn)練。例如，在“The function of skin is very complex，it can make people feel...”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析整體語句含義，明確“complex”這一詞匯的詞性，進(jìn)而對語句的整體語境進(jìn)行綜合性探究，深度理解文本意義，并結(jié)合上下文分析檢索，掌握基本的線索和提示，對詞匯“complex”（“復(fù)雜的”）的含義進(jìn)行大膽猜測[10]。在語境創(chuàng)設(shè)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留充足的線索，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義的能力。在文本閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生詞周邊的語境進(jìn)行檢索，尋找猜詞線索，并依次向較遠(yuǎn)的文章篇幅檢索線索和提示，使學(xué)生辯證認(rèn)知各個(gè)段落、各個(gè)語句之間的關(guān)聯(lián)性，為其開展生詞性質(zhì)、含義的猜測指引方向。

五、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)指引下，把主題語境納入高中英語教學(xué)要素，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。主題語境的優(yōu)化應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在具體應(yīng)用中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建特定的主題語境，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源，豐富展現(xiàn)形式，并通過設(shè)置關(guān)聯(lián)性的問題情境，拉近實(shí)際生活與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。同時(shí)教師需要探索德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主題語境的升華，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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