小學(xué)低年級學(xué)生錯別字問題的對策研究

摘 要：漢字是中國文化的傳播載體，學(xué)生正確認識漢字，對其今后語言理解能力的提高具有深遠的影響。小學(xué)低年級學(xué)生正處于漢字學(xué)習(xí)的初級階段，教師要從學(xué)生的書寫習(xí)慣和文字意識中發(fā)現(xiàn)他們對文字的錯誤認知，系統(tǒng)化地引導(dǎo)學(xué)生正確書寫和認識漢字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;錯別字;教學(xué)對策

作者簡介：劉夢婷（1998—），女，江蘇省張家港市新塍小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

漢字是中國文化的傳播載體，學(xué)生正確認識漢字，對其今后的語言理解能力的提高具有深遠的影響。小學(xué)低年級學(xué)生正處于漢字學(xué)習(xí)的初級階段，在現(xiàn)實教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)書寫錯別字的情況，教師需要對其進行積極引導(dǎo)，采取正確的教學(xué)策略，讓其寫好漢字，尊重漢字，體會漢語言的優(yōu)美及其文化的博大精深。本文針對小學(xué)低年級學(xué)生書寫錯別字這一問題，提出相關(guān)對策。

一、提高學(xué)生識字興趣

識字過程就像是學(xué)習(xí)新語言的過程，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生識字過程的第一步。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，變化著的事物更容易吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)低年級的教材內(nèi)容單一，以簡單、靜態(tài)的圖文形式為主，相較于孩子的能動性思維，其不足以支撐小學(xué)低年級學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)活動中保持學(xué)習(xí)興趣，不能有效擴充學(xué)生的知識面。

（一）采用動態(tài)課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師可以引入多媒體課件作為輔助教學(xué)內(nèi)容，通過強化學(xué)生的視覺感受來提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師播放與文中提到的樹葉黃了、大雁往南飛等信息有關(guān)的視頻，強化學(xué)生對秋天的感官認識，幫助其記憶生字。教師在教學(xué)課堂使用多媒體課件，利用聲音、視頻等形式給予學(xué)生豐富的感受，使文字由陌生抽象變得生動具體，以此打破枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到識字的樂趣，實現(xiàn)寓教于樂。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課程參與度，對教師完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。例如，在課文《小小的船》教學(xué)中，“彎彎的月兒小小的船”可以用手工剪紙的形式表現(xiàn)，教師讓學(xué)生將紙剪成彎月的形狀，在其中間添上兩橫，幫助學(xué)生記憶生字“月”。這一動態(tài)識字教學(xué)模式相較于教師在黑板上一筆一劃地指導(dǎo)識字更能使學(xué)生準確地記住“月”字，同時提高了學(xué)生的動手能力，幫助其大腦形成具象記憶，有效地提高學(xué)生的識字速度和效率。

在課堂教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以分組表演的形式對課文內(nèi)容進行誦讀，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。例如，在教學(xué)課文《江南》時，教師可以安排學(xué)生分別扮演采蓮人、蓮花、魚，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的過程中根據(jù)文本內(nèi)容進行角色表演，讓靜態(tài)的教材內(nèi)容借助動態(tài)教學(xué)模式變得生動有趣，使學(xué)生融入歡快活躍的教學(xué)環(huán)境，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能強化學(xué)生的識字訓(xùn)練。

（二）增加課外閱讀

教師想有效進行識字教學(xué)，單純依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的。提高學(xué)生課外閱讀量，從廣闊的書籍資源中尋求教學(xué)資源，是增強學(xué)生識字能力的重要手段。要增加學(xué)生的課外閱讀量，教師可通過以下兩個方法進行教學(xué)嘗試。

第一，教師充分利用學(xué)校、社會所提供的閱讀場所，在保證學(xué)生安全的情況下根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進行課外閱讀，并讓學(xué)生抄寫收錄課外讀物中出現(xiàn)的生字、形近字，然后在課堂中進行講解。如《我是什么》這篇課文描述了“云”“雨”“雪”等自然現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些自然現(xiàn)象選擇有關(guān)課外讀物進行閱讀，使學(xué)生在識字過程中了解課外文化常識，對世界萬物產(chǎn)生好奇心。教師還可以借助“雷”“霧”“雹”等形近字，讓學(xué)生區(qū)分組詞，加深其識字印象。教學(xué)內(nèi)容是多樣的，學(xué)生識字不應(yīng)受到教材的限制，教師應(yīng)讓學(xué)生通過更多地閱讀來開闊眼界，為今后的學(xué)習(xí)做好知識儲備。

第二，教師動員學(xué)生建立圖書角，提升班級整體的閱讀氛圍。圖書角能在一定程度上緩解教材局限性的問題，拓寬學(xué)生知識面。教師可以利用圖書角的便利性，讓學(xué)生根據(jù)課文及時進行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)課文《小公雞和小鴨子》時，教師可在課程結(jié)束后安排學(xué)生在圖書角中選擇有關(guān)故事進行閱讀和朗誦，并對生僻字進行抄錄。

二、培養(yǎng)正確書寫習(xí)慣

漢字由于其結(jié)構(gòu)復(fù)雜、部首多樣的特性，容易使小學(xué)低年級學(xué)生在識字過程中產(chǎn)生疑惑，遭遇學(xué)習(xí)困難，阻礙他們識字能力的發(fā)展。同時，小學(xué)低年級學(xué)生往往精力旺盛，在枯燥的教學(xué)中不容易集中注意力對字詞進行分辨，極易在書寫中產(chǎn)生錯別字。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生沒有形成具體識字體系之前，教師需要根據(jù)漢字的特點和規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣。

（一）課堂學(xué)習(xí)糾正錯別字

通過課堂作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字是檢驗課堂教學(xué)有效性最直觀的手段。教師要從作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字，并讓學(xué)生將其改正，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。例如，《找春天》課文中的“沖”字，偏旁是“冫”，但是部分學(xué)生容易錯寫成“氵”。教師可以讓學(xué)生自查作業(yè)，使其參與發(fā)現(xiàn)錯字到更正錯字的整個過程，這樣做的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，相較于由教師圈出錯別字，這種方法更能使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫意識。另外，教師還可通過錯別字糾正、形近字/同音字對比等方式在班級學(xué)習(xí)園地公示學(xué)生出錯率較高的漢字，例如，“柳”—“桃”、“今”—“令”、“園”—“圓”，一方面對學(xué)生起到警示的作用，另一方面可以加深學(xué)生對錯別字的印象，避免其重蹈覆轍。

（二）實踐活動記錄錯別字

課外實踐活動也是訓(xùn)練學(xué)生識字辨字能力的一種方式?，F(xiàn)如今，部分商家為了賺足噱頭，在店面招牌、影視報刊中故意使用同音錯別字，這容易引起學(xué)生誤會，比如，蚊香廣告“默默無紋”、藥店廣告“咳不容緩”、網(wǎng)吧廣告“一網(wǎng)情深”、帽子廣告“以帽取人”等。這些故意使用錯別字的行為，容易造成學(xué)生用字不規(guī)范等問題。為了加強學(xué)生識別錯別字的能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正視錯別字現(xiàn)象，讓學(xué)生記錄實際生活中的錯別字，并利用課余時間進行文字普及，讓學(xué)生規(guī)范使用漢字，更正錯別字。教師也可以通過分組比賽的方式讓每個學(xué)生都參與錯別字修改，這種活動探究的形式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，形成積極的討論氛圍。教師還可以布置課后實踐作業(yè)，使學(xué)生了解漢字形式的多樣化，幫助學(xué)生加強語言表達能力和語言理解能力。例如，在課文《一封信》教學(xué)中，作者以信件的形式向爸爸講述自己的生活點滴，教師可在課程結(jié)束后布置相關(guān)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后寫一封信給家人，讓家人閱讀并對信件中出現(xiàn)的錯別字進行標注和修改，以實現(xiàn)家校共育，幫助學(xué)生形成正確的書寫意識。

（三）引導(dǎo)漢字基本筆畫和結(jié)構(gòu)的寫法

基本筆畫是漢字的重要組成部分，部分錯別字是由筆畫書寫不規(guī)范導(dǎo)致的。因此，教師在初步教學(xué)識字技巧時要從基本筆畫開始，訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生的書寫能力，這對學(xué)生正確書寫漢字具有重要意義。教師可將筆畫書寫方式編成容易記憶的小短句，如：“點”要頓，“橫”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上;獨體字中橫要長、中豎要正;上下結(jié)構(gòu)要橫長豎短;左右結(jié)構(gòu)要橫短豎長。這類短句具有簡單上口、易記憶等特點，能幫助學(xué)生更好地進行漢字筆畫和結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。在筆畫規(guī)范書寫教學(xué)后，教師可讓學(xué)生臨摹字帖，在書寫過程中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，如木字偏旁“樹”“林”“根”、禾字偏旁“稻”“穗”“秧”。漢字的含義常常與其偏旁部首相關(guān)，學(xué)生在識字過程中可以運用聯(lián)想記憶，能更有效地完成識字任務(wù)[1]。

三、識字復(fù)習(xí)

課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。課堂識字教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過復(fù)習(xí)鞏固，才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)任務(wù)的完成率。

（一）對比記憶復(fù)習(xí)

對比記憶指列出形近漢字進行對比辨析，避免誤用，比如，“跑”“抱”“袍”“炮”。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分這些字的部首并進行歸類，使學(xué)生形成記憶體系。教師還可以通過變字練習(xí)，加深學(xué)生對形近字的印象。例如，“添一筆”訓(xùn)練：“大”—“太”，“休”—“體”;“減一筆”訓(xùn)練：“玉”—“王”，“吏”—“史”;“改一筆”訓(xùn)練：“壓”—“莊”，“玉”—“主”。這類復(fù)習(xí)方法能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的大腦思維能力，增加學(xué)生的漢字儲備。

（二）節(jié)奏記憶復(fù)習(xí)

教師可以借助韻律節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行準確把握。例如，課文《古對今》中“嚴寒對酷暑”“晨對暮”“朝霞對夕陽”等對子，對仗工整，方便學(xué)生記憶。教師還可根據(jù)形近字的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生對其進行區(qū)分。例如，教師將“青”為聲旁的基礎(chǔ)字編成一首順口溜來幫助學(xué)生記憶形近字：目青睛、日青晴、水青清、豎心情、言青請。這類節(jié)奏記憶法以形近字為基礎(chǔ)，便于學(xué)生對漢字進行區(qū)分，讓學(xué)生在記憶生字的過程中提高辨字能力，避免錯別字。

（三）聯(lián)想記憶復(fù)習(xí)

小學(xué)低年級學(xué)生常常使用聯(lián)想記憶來記憶生字。教師可引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中采用聯(lián)想記憶，使其記憶生字的過程更加生動有趣。如，在《操場上》一文中，生字“足”“跑”具有一定關(guān)聯(lián)性，教師可對這兩個字進行聯(lián)想解說：“足”放學(xué)后背著書包，想早點回到家，便“跑”了起來。聯(lián)想記憶能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，體驗利用抽象化思維學(xué)習(xí)具象文字的魅力。

四、教學(xué)策略改進

教師的教學(xué)過程要以學(xué)生為本。完整的識字教學(xué)過程，既要讓學(xué)生寓學(xué)于課，不脫離課本知識，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由、自主地思考，發(fā)揮想象力。教師要打破傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，打造平等的交流教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的能動性思維，讓每個學(xué)生都能融入課堂，使識字活動在活躍的課堂氣氛中取得良好的教學(xué)效果。

（一）改進教學(xué)方法

良好的教育要求教師采用多種多樣的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對小學(xué)低年級學(xué)生的身心特殊性，教師應(yīng)為學(xué)生營造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，耐心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情緒，以素質(zhì)教育促進學(xué)生的情感交流，使識字課堂教學(xué)變成良性的雙向互動。要打破枯燥的板書教學(xué)模式，教師必須充分解讀教材內(nèi)容，應(yīng)用相關(guān)的教育資源和手段豐富課堂內(nèi)容。比如，在講解《端午粽》一課時，教師可利用多媒體課件為學(xué)生講解粽子的起源，增加課堂的趣味知識，還可利用文章中提到的“紅棗粽”“鮮肉粽”等粽子種類，讓學(xué)生討論南北粽子的差異，增強學(xué)生的文化認同感。

教學(xué)方法在實踐過程中也是多樣的，這需要教師不斷地在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中豐富自己的文化認識，從學(xué)生的課堂反應(yīng)中找到突破口，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，為形成動態(tài)、可持續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的實踐基礎(chǔ)。教師還要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字學(xué)習(xí)，并處處從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，讓學(xué)生獲得成功的喜悅[2]。

（二）提高生活語言環(huán)境的利用率

要想學(xué)生避免書寫錯別字，教師需要在課堂教學(xué)中完善教材內(nèi)容，并要求學(xué)生提高在實際生活中準確用字的能力。實際生活對識字練習(xí)來說是一個巨大的學(xué)習(xí)環(huán)境，廣告招牌、電視、報刊等都是學(xué)生識字的渠道。大到社會，小到家庭，只有讓學(xué)生從生活的方方面面去發(fā)現(xiàn)、理解、積累漢字，才能使其在生活中做到準確用字。

生活中的語言使用環(huán)境是豐富的，語言的使用體現(xiàn)在生活的各個方面，小學(xué)低年級學(xué)生的錯別字教育也不應(yīng)該局限于學(xué)校課堂，更應(yīng)該拓展到社會、家庭，讓學(xué)生在自身生活實踐中提高獨立識字的能力。此外，以課外實踐為依托，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。如在每個語文單元教學(xué)結(jié)束時，教師可以結(jié)合語文園地中的“識字加油站”，給學(xué)生提供識字的機會和舞臺，鼓勵學(xué)生看廣告牌識字、看電視識字、看對聯(lián)識字，真正做到在生活中識字。

五、總結(jié)

對于小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)，教師在教學(xué)活動中要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的書寫情況，并從中分析學(xué)生遇到的識字困難與錯別字障礙，以此開闊教學(xué)思維，開創(chuàng)以生為本的教育模式，從而實現(xiàn)寓教于樂。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣為出發(fā)點，運用合理的教學(xué)方法和手段使學(xué)生融入語文課堂，提高學(xué)生的識字效率，避免或減少學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象。

[參考文獻]

陳麗萍. 低年級識字教學(xué)淺談[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（09）：295-295.

羅櫻花.低年級識字教學(xué)探索[J].學(xué)子（教育新理念），2014（03）：34.