難文淺教　長文短教

袁方

[摘 要]隨著語文教學改革的不斷推進，對學生的閱讀能力也提出了新的要求。在小學語文部編教材的選文中，越來越重視學生閱讀素養(yǎng)的提升。理性看待文章長短和難易之間的非線性關(guān)系，適當?shù)刂贫ㄎ难晕慕虒W目標，選擇恰當?shù)拈喿x方式等，都可以促進學生閱讀思維的整體提升。文章從正確認識文本長短和難易之間的非線性關(guān)系、認清文言文教學定位不盲目地拔高教學目標、合理選擇閱讀方式指導好學生關(guān)注閱讀重心、善于把握最近發(fā)展區(qū)促進學生思維能力提升幾方面進行闡述，希望對同行有所啟迪。

[關(guān)鍵詞]讀寫訓練;核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

隨著時代的不斷發(fā)展，科學技術(shù)水平也相應(yīng)提高，學生對語言文字的保有量也越來越豐富。在這樣的前提下，對教材選文時究竟應(yīng)該以多少字為基準，也沒有絕對科學的定論。同樣的，在閱讀文本的難易程度把握上，最主要的是不能脫離學情，但學生的閱讀能力本身就有差距。也就是說，基于小學語文部編教材中的閱讀教學，要切實結(jié)合好教材選文的特點，無論是文本的長短還是難易，都要在掌握好“度”的情況下來組織教學，做到“難文淺教，長文短教”，以期在這個閱讀教學過程中真正促進學生的能力發(fā)展。

一、正確認識文本長短和難易之間的非線性關(guān)系

有些學生甚至教師認為文章越長難度越大，其實并不盡然。我們無法直接將文本的長短和難度進行比較，有的文本看著比較長，但是如果多采用反復(fù)的手法，那么，尋著變化的部分找不變，也就可以讓問題分析迎刃而解。在這種情況下，也許從字數(shù)上來看文章篇幅比較長，但是理解起來反而簡單。同樣的，對于一些簡短的文本，比如說文言文，考慮到古今異義、一詞多義、通假字等文言現(xiàn)象，讓寥寥數(shù)言的文言文本也變得不好理解。由此可見，讓學生正確認識文本長短和難易程度之間的非線性關(guān)系，更有助于認識到閱讀教學的目標和本質(zhì)。而這種非線性關(guān)系之間帶來的便是文章長短和難易之間的轉(zhuǎn)化。當然，不排除有些閱讀文本不僅篇幅較長，而且學生理解起來有困難，如魯迅先生的文章就多少有這樣的特點。針對這樣的文章，有針對性地降低學習難度，讓其化難為易，變長為短更有利于完成教學?？墒?，對于一些本身難度不大只是篇幅相對較長的文章，就要用正確的辦法指導學生理性閱讀，分清楚文本長短和難易之間的非線性關(guān)系，從而減少學生的畏難情緒。這一點，在學習人教版語文一下《動物王國開大會》這部分內(nèi)容的時候，就可以充分地體現(xiàn)出來。

對一年級的學生來說，這篇長達五頁的文本無疑是一篇“長課文”。從結(jié)構(gòu)上看，這篇文章用了多次的反復(fù)，分別是狐貍、大灰狼和梅花鹿提醒狗熊通知缺少了哪些內(nèi)容，然后狗熊一次次找老虎確認。而文章中的“你說一百遍，大會也開不起來”實際上也是在不斷重復(fù)，以推動故事情節(jié)。從這個角度看，長文就變得短了。但是如果參考課后練習中“通知”的寫法，內(nèi)容雖短，可要讓學生明確通知中的各個要素也有一定困難。由此可見，正確認識內(nèi)容長短與難易之間的非線性關(guān)系，是促進學生有效閱讀的關(guān)鍵。

二、認清文言文教學定位，不盲目地拔高教學目標

隨著部編教材的推廣普及，文言文教學在小學語文中也占了一席之地。在傳統(tǒng)的語文教學意識里，文言文的學習應(yīng)該定位于初中而非小學。事實上，雖然部編教材中開始讓學生接觸文言文教學，但是在教學目標的設(shè)置上并沒有完全向中學階段的文言文學習靠攏。如果說文言文翻譯追求的是對“信、達、雅”的層層把握，小學階段的文言要求更多的是強調(diào)“信”與“達”，即學生能夠在正確理解意思的情況下使行文整體通暢，這種觀點在對文言文閱讀的要求中也可以體現(xiàn)。對于現(xiàn)代文閱讀教學目標中明確指出應(yīng)當“正確、流利、有感情”，可是文言文教學中更強調(diào)“正確、流利”。

如在學習人教版語文三上《司馬光》時，就可以看出適度把握文言文的教學難度對促進文言文教學的有益之處。本課用文言文的形式教學《司馬光》改變了以往用現(xiàn)代文閱讀的方式。文本內(nèi)容短小精悍，在學生已經(jīng)比較熟悉的砸缸故事基礎(chǔ)上用文言文呈現(xiàn)，更利于學生產(chǎn)生閱讀的興趣?？墒?，在組織本課教學時進行的無謂拓展，讓本來可以化難為易的教學變得更加復(fù)雜。把握好課后習題中對教學的要求，引導學生在跟著教師誦讀課文的基礎(chǔ)上注意停頓，完成背誦并結(jié)合注釋講好故事，意識到文言文和現(xiàn)代文的不同即可，而非盲目地拔高文言文教學的目標反而事倍功半。

三、合理選擇閱讀方式，指導好學生關(guān)注閱讀重心

整個小學階段可供學生選擇的閱讀方式有很多?；趯W生閱讀能力的考慮，在不同的學段也有不同的閱讀要求。拿默讀為例，這種只看不讀出聲的方式更適合中學段的學生，這是因為他們不僅已經(jīng)有了一定的閱讀能力，在專注力方面也更能集中?？墒?，如果讓低年級的學生進行完全形式上的默讀，就很容易生發(fā)出各種問題。事實上，低年級的學生尤其是一年級的學生，更多地還停留在指讀階段，在這樣的情況下讓他們直接進行默讀就相對困難。由此可見，閱讀方式的選擇不僅要結(jié)合文本，更要注重學情。由于閱讀時間的限制，要想切實提高閱讀速度，學生就要掌握相應(yīng)的閱讀策略。跳讀便是有效讓長文變短，深文變淺的一種閱讀方式。學生選擇跳讀長文本，也就明確了閱讀的目的，自然可以簡潔明了地把握閱讀的重心。那么，結(jié)合著具體的問題來閱讀文本，就可以高效地過濾掉與閱讀目的無關(guān)或者是學生不感興趣的內(nèi)容。

如在學習人教版語文六下《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，就可以明確運用跳讀法對提升閱讀效率的實際作用。本文光是梗概就敘述了比較長的篇幅，如果學生逐字逐句閱讀不僅浪費時間，也不是十分必要。選擇跳讀的方式主要關(guān)注每一段的開頭與結(jié)尾，是否有中心句，又或者有沒有總結(jié)性的語言在不需要精讀的情況下，繼續(xù)跳讀可以找到“十八年過去了”“二十六年之后”這樣的字眼，從而讓學生能夠大致了解選文的背景，在使長文變短的同時也更加明確閱讀的重心。

四、善于把握最近發(fā)展區(qū)，促進學生思維能力提升

小學語文教學中對閱讀本文的選擇較為嚴格。如果從學習動機的層面來看，學生在參與閱讀教學的時候也有一定的傾向性。我們不能讓中學段的學生去精讀低學段的課文，同樣的，也不能讓低學段的學生去學習高學段的文本。這也說明了部編教材在選文的時候要充分考慮學生的閱讀能力，對于不符合學情的文本，無論是太過簡單還是太復(fù)雜都不能正面影響學生的閱讀發(fā)展。那么，衡量這個尺度最好的方式便是把握住該學段學生的最近發(fā)展區(qū)，給學生設(shè)置“踮起腳”就能夠到的閱讀目標，以此來切實提升學生的閱讀思維。善于指導學生對文本進行分層概括，不僅能把長文讀短，更可以把難文讀易。之所以在選文層面要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，也是為了讓學生更多地關(guān)注提升閱讀水平的那個節(jié)點，充分調(diào)動學生對文本的概括能力，并在整合各部分內(nèi)容后總結(jié)全文，獲得閱讀能力的整體提升。

如在學習人教版語文四下《天窗》時，就可以通過有效把握學生最近發(fā)展區(qū)來切實促進學生閱讀思維提升。茅盾的這篇文章符合對學生最近發(fā)展區(qū)促進的設(shè)定。先是在理解題目上，天窗指的不僅是屋頂上的那個天窗，更是作者心里“唯一的慰藉”。初讀課文，學生并不能完全理解為什么這樣說，對文本怎么從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”更是云里霧里。因此教師選擇讓學生先將文本一分為二，找出兩個“慰藉”的出處，分別概括出作者之所以稱之為“慰藉”的原因，就可以得出“天窗聽雨”和“天窗望夜”兩個層面。通過這樣的方式，學生一邊有效地將文本進行拆分，一邊又在概括的基礎(chǔ)上融合，對文本中“有”與“無”，“實”與“虛”的指向也更加清晰，在降低理解難度的同時也切實提升了學生的思維能力。

總之，基于部編教材下的小學語文閱讀教學，要充分考慮選文難易和選文長短之間的關(guān)系。不盲目地把長文章與難文章劃等號，而是就事論事客觀對待閱讀文本，同時不過分拔高文言文的教學目標，都能增強學生的閱讀理性。善于選擇合適的閱讀方式抓住閱讀重心，在把握最近發(fā)展區(qū)的前提下有目的地提升學生的閱讀思維，才能真正做到“難文淺教，長文短教”，提高語文教學的閱讀收益。

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（責任編輯 史玉英）