網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用手機(jī)App革新高職公共英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

摘 要：《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》對(duì)高職公共英語教學(xué)提出了新的要求，在諸多方面需要有所改變。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要反饋方式之一，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變?cè)O(shè)計(jì)形式和評(píng)價(jià)方式。本文主要探析如何運(yùn)用手機(jī)App對(duì)高職公共英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行革新。

關(guān)鍵詞：高職公共英語;作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià);變革;手機(jī)網(wǎng)絡(luò);App

作者簡(jiǎn)介：劉曉敏（1982.02-） ，女，福建福安人，寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師， 碩士。

近年來，高職院校英語課程的學(xué)分在壓縮，課時(shí)也有所減少。高職英語教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)加以重視，借助其彌補(bǔ)課時(shí)的不足。通過作業(yè)的布置，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及綜合運(yùn)用語言的能力，教師依據(jù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出豐富的、開放式的作業(yè)，并結(jié)合使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)App，使作業(yè)內(nèi)容更加多彩、風(fēng)趣，評(píng)價(jià)也更加立體、全面。

一、高職公共英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）高職公共英語作業(yè)設(shè)計(jì)形式現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)App的發(fā)展極大便利了現(xiàn)在的英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，師生獲取資訊的渠道與方式日趨多元化，批改、評(píng)價(jià)作業(yè)的方式也更加便捷。但是，英語作業(yè)的完成度和滿意度并不高，作業(yè)對(duì)英語教學(xué)的以做促學(xué)的作用發(fā)揮不足。不管何種類型的作業(yè)，均內(nèi)容無趣、樣式簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)隨意。由于缺乏有力的理論指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教師布置作業(yè)的內(nèi)容和形式單一，不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)科研壓力大、工作繁瑣等原因，教師沒有足夠的時(shí)間和精力科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，只是一味地讓學(xué)生完成課后練習(xí)。作業(yè)布置以書面為主，操作性作業(yè)過少，教師過分重視對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生理解、分析、綜合應(yīng)用等多種能力的培養(yǎng)。另外，獨(dú)立完成的作業(yè)比重大，團(tuán)隊(duì)合作性作業(yè)比重少;教師布置作業(yè)隨意性大，這就讓學(xué)生較難把作業(yè)與上課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

（二）高職公共英語作業(yè)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀

作業(yè)的批改是英語教學(xué)過程中的重要一環(huán)，教師通過對(duì)作業(yè)的批改能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度和進(jìn)度，同時(shí)反饋到教學(xué)中進(jìn)行改正和反思。在高職公共英語教學(xué)效果不理想的情況下，作業(yè)的批改與反饋直接促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生對(duì)批改過的作業(yè)較少認(rèn)真復(fù)盤，反饋度少;另外，作業(yè)評(píng)價(jià)是師生間情感交流的重要方式之一，學(xué)生能從作業(yè)評(píng)價(jià)中看出老師對(duì)自己作業(yè)的態(tài)度，也能得到老師對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)情況的認(rèn)同或是否定。但是，當(dāng)下大部分高職公共英語教師的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單無趣，方式傳統(tǒng)無創(chuàng)新，較難激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職公共英語作業(yè)設(shè)計(jì)形式的革新

（一）利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)App改進(jìn)教師備課

為了避免作業(yè)布置的隨意性，教師在備課時(shí)就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在課堂上布置作業(yè)時(shí)要確保學(xué)生清楚所布置作業(yè)的相關(guān)要求，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視度，提高作業(yè)的有效性。

（二）利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

以往的預(yù)習(xí)作業(yè)是以預(yù)習(xí)新授單元的單詞、詞組為主要目標(biāo)，亦或是教師事先給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的單元相關(guān)話題等。這兩種預(yù)習(xí)方式都過于模式化，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也很難掌握。而利用圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資訊來布置預(yù)習(xí)作業(yè)則能吸引學(xué)生主動(dòng)完成預(yù)習(xí)作業(yè)。筆者在教授《新時(shí)代職業(yè)英語通用英語II》Unit 2 “Interview”這個(gè)部分時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)包括：一是讓學(xué)生查找不同的著裝打扮圖片，例如street dress、smartly dress、casual dress等;二是讓學(xué)生收集與著裝相關(guān)的單詞，比如如何形容某人打扮得體;最后，給學(xué)生提供一段李小龍1965年參加?？怂闺娪肮久嬖嚨囊曨l作為預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。選擇視頻時(shí)，首先要考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，視頻的語速、語音，內(nèi)容是否符合觀看視頻學(xué)生的詞匯量，大多數(shù)學(xué)生能否不看字幕就可看懂;二是視頻內(nèi)容最好與正在教授的課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。通過對(duì)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多感官的刺激，從而加深學(xué)生印象、強(qiáng)化記憶。

（三）利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)和App改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)主要有兩個(gè)方面的功能：一是檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)并延伸預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能自如地在課堂上運(yùn)用預(yù)習(xí)的新知識(shí);二是對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和提升。例如，教授《新時(shí)代職業(yè)英語通用英語II》Unit1 “Looking for job”時(shí)，在課堂上給學(xué)生提供了來自China Daily網(wǎng)站的短視頻 Graduate 作為課堂上的聽力練習(xí)和口語練習(xí)，在聽懂視頻內(nèi)容后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫一篇60個(gè)單詞以內(nèi)的關(guān)于“What's your dream job”的小短文。通過這次當(dāng)堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于本單元的新詞匯、詞組和句式能夠主動(dòng)運(yùn)用，對(duì)觀點(diǎn)的表達(dá)比“warming up”中的表達(dá)更全面，甚至有的學(xué)生的觀點(diǎn)引起了大家的思考。

將手機(jī)App與課堂作業(yè)相融合是一個(gè)很好的方式。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，使用App是他們習(xí)以為常的生活方式，因?yàn)槭謾C(jī)是他們獲取信息的主要渠道，作業(yè)中碰到困難后的第一反應(yīng)就是選擇相關(guān)App進(jìn)行解決。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在講授《新時(shí)代職業(yè)英語通用英語II 》Unit 3 “In the Workplace”中關(guān)于internship的話題時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，在5到 8分鐘內(nèi)用手機(jī)查出關(guān)于實(shí)習(xí)生的相關(guān)內(nèi)容，并每組選派一名delegate回答“Would you work for peanut？”。從課堂教學(xué)的反饋來看，這種教學(xué)方式基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自己通過手機(jī)對(duì)信息進(jìn)行檢索，主動(dòng)篩選不適合的內(nèi)容，再到口頭陳述，這種方式是訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的有效方式，符合當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和習(xí)慣。

（四）利用手機(jī)App進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)

自從微信、手機(jī)QQ和智能App廣泛運(yùn)用于教學(xué)，智能手機(jī)在作業(yè)布置、批閱、評(píng)價(jià)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，智能手機(jī)發(fā)揮的作用如果僅僅是把收發(fā)作業(yè)從書面形式轉(zhuǎn)成電子形式的話，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和幫助便沒有任何實(shí)效。因此，教師應(yīng)當(dāng)思考如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)App改進(jìn)作業(yè)的布置和反饋，從而通過作業(yè)延伸課堂教學(xué)實(shí)效，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到一定的監(jiān)管作用。

1.利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)App輔助口語訓(xùn)練。英語大班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況造成了課堂口語訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足、學(xué)生參與度低、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)實(shí)情況?，F(xiàn)階段英語教學(xué)資源基本上是數(shù)字化的，但是總體上缺乏組織性、系統(tǒng)性。語言環(huán)境和交流對(duì)任何語言的學(xué)習(xí)都是必不可少，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)App進(jìn)行實(shí)際英語口語訓(xùn)練。

高職大一新生的音標(biāo)基礎(chǔ)普遍偏弱，因此學(xué)期初第一階段的課通常是音標(biāo)課。課后，教師以班級(jí)為基礎(chǔ)建立了若干微信群，上傳了一些音標(biāo)學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)布置以下練習(xí)：英文繞口令、英文散文和長(zhǎng)句發(fā)音練習(xí)。學(xué)生們?cè)谟^看視頻后，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地來完成這些練習(xí)，并提交練習(xí)請(qǐng)老師批閱或直接私聊老師。通過這種類型的練習(xí)，學(xué)生從聽自己視頻和手機(jī)App的發(fā)音，比較差異，然后進(jìn)行自我改正。自主選擇的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性有很大的幫助。

2.利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)App促進(jìn)師生協(xié)同合作。手機(jī)App能有力地促進(jìn)師生之間的協(xié)同合作，并且監(jiān)管學(xué)生課后作業(yè)完成情況的效果良好。比如筆者選擇的學(xué)習(xí)通這款A(yù)pp，為教師檢查學(xué)生的課后作業(yè)帶來了極大的便利。在教授《新時(shí)代職業(yè)英語通用英語II》Unit 3 “In the Workplace”時(shí)，有一項(xiàng)課堂Oral Presentation的小組課后作業(yè)，要求學(xué)生以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，分客觀題和主觀題兩個(gè)部分，主題為“Which do you prefer， internship or volunteer in the west of China？”學(xué)生根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果制作一份PPT- Study Presentation，報(bào)告時(shí)間控制在10-12分鐘。部分學(xué)生進(jìn)行試講后發(fā)現(xiàn)超時(shí)嚴(yán)重，由此教師就可得知這部分學(xué)生對(duì)問卷的研究不足，未能深入了解材料內(nèi)容，未能就材料主題進(jìn)行深入思考。在完成任務(wù)期間所碰到的各類問題，學(xué)生們都可以通過手機(jī)App從老師那里得到及時(shí)的反饋，并獲得合理的建議。除此之外，還要求分小組錄制與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生通過角色扮演，不僅保證了作業(yè)參與度，還增強(qiáng)了師生之間的感情聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)的便利讓學(xué)生完成作業(yè)更及時(shí)和有效，從而提升課堂教學(xué)的吸收度。

3.利用手機(jī)App輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不足，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)在手機(jī)App應(yīng)用普遍，教師可以充分利用手機(jī)App來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如因?yàn)槿狈?shí)際英語學(xué)習(xí)情境，高職學(xué)生英語口語普遍偏弱。盡管學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)獲得形式多樣的語音或視頻資料，但是學(xué)生缺乏篩選和鑒別的能力，自學(xué)效果不佳。這就需要教師在前期輔助學(xué)生養(yǎng)成自主鑒別、學(xué)習(xí)的能力。模仿是口語學(xué)習(xí)的重要方式之一，學(xué)生可以選擇一些配音類App進(jìn)行模仿。以英語趣配音App為例，教師在該App選擇三種難易程度的配音模仿作業(yè)。第一級(jí)是簡(jiǎn)單的演講長(zhǎng)句，要求學(xué)生在聽好原音后，依據(jù)語音、語速和語感重復(fù)這幾句話;第二級(jí)是2分鐘左右的臺(tái)詞或者演講片段，要求學(xué)生在聽完后，能直接完整的復(fù)述一下;第三級(jí)則是一個(gè)完整的演講或者長(zhǎng)臺(tái)詞，要求學(xué)生完整地充滿感情地完成這段配音。該App中有針對(duì)每次配音結(jié)果的相應(yīng)打分。學(xué)生在先按老師的布置任務(wù)一級(jí)一級(jí)地完成口語作業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際口語能力有一定的認(rèn)識(shí)后再自主選擇適合自己實(shí)際水平的級(jí)別來完成作業(yè)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職公共英語作業(yè)評(píng)價(jià)模式的革新

之前筆者使用過的云班課App在作業(yè)方面有較強(qiáng)的教學(xué)輔助功能。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生提交作業(yè)的情況，對(duì)于未提交作業(yè)的學(xué)生可以點(diǎn)擊提醒。在閱讀某一份作業(yè)時(shí)，雙擊作業(yè)內(nèi)容區(qū)域，能夠放大顯示內(nèi)容。同時(shí)，右上方的“批注”功能能幫助教師通過圖畫、文字等形式快速批改作業(yè)，并將批改后的作業(yè)保存到相冊(cè)或發(fā)布至評(píng)論中。如果這份作業(yè)帶有附件，在查看圖片附件的同時(shí)可以對(duì)圖片附件進(jìn)行批注、保存到相冊(cè)及發(fā)布至評(píng)論等操作。值得注意的是，教師和所有學(xué)生能相互查看評(píng)論或留言，進(jìn)行交流。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。類似云班課這樣App的開發(fā)和發(fā)展為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)搭建了很好的平臺(tái)，正確使用App可最大限度地提升作業(yè)成效。比如每次作業(yè)總分由教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)構(gòu)成，達(dá)到第一等級(jí)的學(xué)生可獲得作業(yè)加分，可直接在評(píng)論區(qū)分享自己的作業(yè)心得。通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)來判定作業(yè)得分的方式，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促進(jìn)他們積極參與到每次的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。高職大一年級(jí)的學(xué)生雖然已成年，但是仍缺乏獨(dú)立自主的批判意識(shí)，延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià)，這其實(shí)不利于學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主互評(píng)和自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)知自我，不斷完善自我。

四、結(jié)語

高職公共英語的教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)一份完美的作業(yè)或?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)是不容易的，需要教師加倍付出。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)App的高速發(fā)展給我們帶來教學(xué)便利的同時(shí)也提出了更大的挑戰(zhàn)，如何利用手機(jī)App更好地進(jìn)行高職公共英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是高職英語教師需要不斷探索的課題。

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