體驗式教學在小學道德與法治課程中的運用

劉健

體驗式教學是指根據學生的認知發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律，通過創(chuàng)造情境、還原現(xiàn)實、創(chuàng)造實踐的教學形式，讓學生在實踐過程中完成知識構建、能力發(fā)展與情感產生的教學形式與教學觀念。它充分尊重了學生的主體地位，體現(xiàn)了人本主義色彩，是新課改后大力倡導的教學模式之一。體驗式教學讓學生在學習過程中感受到教師傳達的內容與情感，促進學生整體能力的進步，保障學生心理健康的成長，為小學道德與法治課堂的實效性提供有力支持。

一、利用體驗式教學，提高學生的學習興趣

學習興趣是日常教學活動中不可避免的話題，提高學生的學習興趣，有利于學生更好地掌握教材內容，激發(fā)學生學習動力。體驗式教學為學生提供了不同的實踐機會，可以增強學生的感受力，讓學生在具有情感色彩的環(huán)境下展開活動，促進學生之間、師生之間的交流，為學生提供充足的學習動力。體驗式教學需要教師做好充分的課前準備，結合教材的內容找到切入點，保證教學活動內容符合學生的認知規(guī)律，保證教學活動效果服務于教學目的。

在進行《我們的公共生活》一課的教學時，教師注重利用體驗式教學增強學生的學習興趣。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解身邊的公共生活，讓學生在公共生活中主動注意自己的言行舉止，做一名合格的社會公民。在這樣的教學目標指導下，教師在上課之初利用圖片創(chuàng)設體驗式的情境，引導學生回憶自己在公共生活中的行為。教師向學生展示學生在校園中的活動圖片，校園作為學生日?；顒幼疃嗟墓矃^(qū)域，有在教室中的，有在操場上的，引導學生結合圖片內容與自己的親身經歷，思考在公共場合中自己有哪些行為不合時宜，有哪些行為值得提倡。接著教師繼續(xù)利用體驗式教學的方式引導學生展開討論：“在學校這個公共場合中，你還應該注意哪些行為習慣呢？”組織學生總結回答。在本節(jié)課的教學中教師讓校園生活貫穿其中，利用熟悉的情境，提升了學生的學習興趣與表達熱情，讓學生在教師的引導下總結在公共場合有哪些行為準則，為學生今后在校園生活中的自律行為打下基礎。

體驗式教學需要教師在日常生活中觀察學生的行為習慣，總結學生的年齡特點與認知共性，以保證情境的實效性，促進學生進入情境、融入情境、在情境中思考，進而獲得求知的內在動力。

二、活用體驗式教學，促進學生的能力發(fā)展

在日常教學的過程中，教師不僅要注重增強學生的文化積累，還要注重培養(yǎng)學生的認知技能，促進學生綜合能力與學科素養(yǎng)的提升。利用體驗式教學讓學生在情境中解決問題，能夠培養(yǎng)學生提出問題、解決問題、總結經驗的能力，讓學生在日后生活中可以順利地解決常見問題，側面培養(yǎng)學生的學習能力。能力的發(fā)展是學生學習成績進步的基礎，學生學習能力的提升可以促進學生認知能力、學習能力的發(fā)展，促進學生學習成績與綜合素養(yǎng)的提升。

在進行《學會寬容》一課的教學時，教師注重利用體驗式教學促進學生綜合能力的發(fā)展。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解寬容是一種美德，讓學生學會在生活中體諒別人，增強學生的共情意識，促進學生的性格養(yǎng)成。在這樣的教學目標指導下，教師設計了體驗式教學的環(huán)節(jié)，讓學生分角色閱讀教學材料。材料中描述了一對好朋友的日常沖突，學生通過對閱讀材料根據自己的理解有感情地表演后，教師拋出問題：“這種場景在我們生活中是不是也常有發(fā)生？大家怎么看待這件事情呢？”學生結合實際生活經驗回答問題后，教師繼續(xù)引導學生深入討論應該如何解決此類事件。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師向學生展示了生活中可能遇見的煩惱，讓學生利用角色代入的方式體會人際交往中的常見問題，增強學生處理人際關系的能力，也讓學生認識到寬容的必要性。

在情境中解決問題，為學生提供模擬現(xiàn)實生活的平臺，增強學生的相關經驗，讓學生可以在活動中獲得能力的提升與成長，為提升學生的綜合能力提供源源不斷的動力。

三、使用體驗式教學，規(guī)范學生的行為實踐

《道德與法制》的教材內容大多與學生的實際生活息息相關，面對這樣的學科特點，教師可以引導學生回憶自己的生活經歷，再現(xiàn)生活情境，讓學生在反思與回憶的過程中，樹立正確的道德觀。利用體驗式教學，引導學生將道德思想轉化為道德實踐。學生根據自身的經驗總結出的內容會在學生的記憶中留下更深刻的印象，有利于學生的道德成長，為學生的心理健康發(fā)展提供動力。

在進行《我們受特殊保護》一課的教學時，教師注重利用體驗式教學激發(fā)學生的行為實踐。本節(jié)課的教學目的是讓學生理解未成年人被賦予特殊保護的意義，幫助學生樹立起規(guī)則意識。為了讓學生明確遇到危險時的求助目標，教師利用社會現(xiàn)實案例組織學生進行分析與討論，并結合我國《未成年人保護法》的內容明確哪些情境下的哪些行為會對我們的安全造成危害。在課程的最后，教師還為學生提供了秘密通道，讓學生可以將成長中的煩惱通過隱秘的方式傳遞給教師，便于教師了解學生的生活狀況與思想動態(tài)。通過這種體驗式的案例分析，教師讓學生更加清楚地了解了自身的權利，一定程度為學生提供了解決問題的方向，強化了學生的自我保護意識，為學生的成長提供了安全保障。

學生在成長的過程中會遇到許多不同的問題，有些問題學生羞于表達，使用體驗式教學可以為學生的行為實踐給予一定的引導，促進學生行為的合理與規(guī)范，保障學生的身心健康。

四、巧用體驗式教學，保證學生的情感提升

學生的情感發(fā)展影響著學生的行為習慣、心理健康與性格養(yǎng)成。體驗式教學的目的是增強學生對事物的感受力，讓學生在實踐的過程中得到技能的提升與情感的進步。體驗式教學可以為學生提供不同的場景，讓學生在不同的活動中體會不同的情感，增強學生的同理心，促進學生良好人際關系的養(yǎng)成。學生的道德情感往往決定著學生的行為底線，增強學生的道德情感有利于引導學生的道德行為，讓學生可以更平和地接受教師與父母的意見，增強學生對家庭、班級、社會、國家的責任感，提升學生的道德情感與思想認識。

在進行《低碳生活每一天》一課的教學時，教師注重利用體驗式教學提升學生的情感發(fā)展。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解低碳生活的意義，學會在生活中自覺地踐行環(huán)保理念，為學生樹立起正確的環(huán)境觀念。在這樣教學目標指導下，教師在上課之初利用教育信息技術，通過播放電影片段，創(chuàng)設帶有科幻色彩的未來場景，讓學生體會到環(huán)境污染給地球帶來的巨大危害，讓學生接受視覺與聽覺上的沖擊，在提升學生學習興趣的同時激發(fā)學生的想象力。接著，教師又利用生活化情境提升教學情境，讓學生回憶自己一天的生活，并根據教材的提示反思自己的行為，教師引導學生總結自己的環(huán)保行為與不環(huán)保行為后，繼續(xù)組織學生展開深入討論，引導學生從實際出發(fā)解決問題，為學生養(yǎng)成健康的生活習慣打下基礎。在本節(jié)課的教學活動中，教師利用具有特定情感色彩的情境，為學生帶來了超前的體驗，讓學生認識到了保護環(huán)境的必要性，為學生環(huán)保意識的養(yǎng)成提供了現(xiàn)實基礎，也為學生的環(huán)保行為提供了現(xiàn)實動力。

由于多方面的因素，許多問題是學生無法親身經歷的，在這樣的情況下，教師為學生提供逼真的情境，可以讓學生有更深切的感受，加深學生對事件的認知與理解。

總之，小學階段是學生道德意識與道德行為養(yǎng)成的關鍵時期，小學教師在日常教學過程中，要注重運用體驗式教學，強化學生的綜合能力與道德意識的發(fā)展，讓學生在課堂生活中獲得能力的提升與知識的進步，為學生的心理健康成長保駕護航。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）

（責任編輯? 來靜）