提升小學彩泥課程教學質(zhì)量的策略

姜澤鈺

小學美術(shù)課堂是促進學生美育發(fā)展與德育進步的重要途徑，提高美術(shù)教學的效率有利于促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在當今時代背景下，創(chuàng)新能力是人才的核心競爭力。在美術(shù)課堂上教師可以運用豐富的實踐活動，為學生提供實踐機會，激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。彩泥課程作為泥工教學的一部分，五顏六色的彩泥能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生在課堂實踐中提升彩泥制作技能。

一、教師示范，指導學生的創(chuàng)作方向

彩泥的前身就是大家熟悉的橡皮泥，是學生從小便接觸的一種益智玩具。學生在幼兒階段進行彩泥游戲時往往是無規(guī)律、無目的的，而將彩泥帶入課堂，學生就需要在課堂中創(chuàng)作完成自己的藝術(shù)作品。彩泥與雕刻、繪畫等藝術(shù)形式一樣，都有一定的創(chuàng)作技巧，教師組織學生進行彩泥創(chuàng)作時，要注重技巧的滲透，讓學生更好地表達內(nèi)心的想法。教師可以通過展示作品為沒有創(chuàng)作靈感的學生提供創(chuàng)作方向，幫助學生在實踐過程中實現(xiàn)有效創(chuàng)作，從而提升課堂效率，提高學生的作品完成度。

例如，在《美麗的花》一課的教學中，教師采用示范的教學方式激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。本節(jié)課的教學目標是教會學生觀察生活中的細節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生可以將現(xiàn)實生活中的物品通過藝術(shù)創(chuàng)作變成自己的作品，提升學生對藝術(shù)的感知能力。在這樣的教學目標指導下，教師帶領(lǐng)學生欣賞了自然界中的花，組織引導學生從花朵的顏色、形狀、味道等幾方面詳細描述自己最喜歡的花。當學生完成描述后，教師展示不同創(chuàng)作形式完成的作品，如，有以繪畫形式創(chuàng)作的平面作品，有以彩泥為基礎(chǔ)創(chuàng)作的立體作品。最后，教師引導學生根據(jù)自己的喜好選擇創(chuàng)作題材，完成本節(jié)課的主題作業(yè)。在本節(jié)課的教學中，教師運用基礎(chǔ)的彩泥制作技巧完成立體花朵的創(chuàng)作，極大地吸引了學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感，發(fā)揮教師的示范作用，引導學生在課堂中了解如何利用彩泥制作生活中的物品。

教師的示范可以為學生的創(chuàng)作提供規(guī)范的模擬對象，可以利用優(yōu)秀的成果反向促進學生行為的發(fā)展，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得明確的行動方向和創(chuàng)作靈感，提升學生的技能水平。

二、日常滲透，提升學生的創(chuàng)作動力

教育的理想狀態(tài)便是春風化雨、潤物無聲。在日常教學的過程中，教師可以適當?shù)剡M行教學滲透，引導學生認識彩泥、了解彩泥作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。此外，教師還要引導學生關(guān)注生活、觀察生活細節(jié)，為日后的創(chuàng)作學習積累素材，以便學生結(jié)合現(xiàn)實生活積極開展創(chuàng)作活動。很多時候成熟的藝術(shù)作品會激發(fā)學生學習藝術(shù)技巧的興趣，教師通過適當展示藝術(shù)作品既能開闊學生的視野，又能激發(fā)學生深入學習的動力。

例如，在《蔬果的剖面》一課的教學中，教師便采用日常滲透的方式激發(fā)了學生的創(chuàng)作動力。本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生學會感受生活中的美好，加深學生對色彩的感受能力，為學生的繪畫學習打下基礎(chǔ)。為了吸引學生的注意力，讓學生感受到藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，教師需要準備蔬果的實物剖面以及相應的蔬果切面彩泥模型，通過對兩種不同類型的物品進行對比，吸引學生的注意力，引導學生仔細觀察，幫助學生在短時間內(nèi)更好地完成觀察任務。在本節(jié)課的教學中，教師利用彩泥作品輔助學生對事物進行觀察，既吸引了學生的課堂注意力，又激發(fā)了學生學習彩泥制作技巧的興趣，為之后的彩泥教學提供了思想基礎(chǔ)，幫助學生在興趣的驅(qū)使下自主地開展彩泥塑形創(chuàng)作。

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡生活、電子游戲?qū)W生的吸引力越來越大，其繁雜的內(nèi)容與承載工具對學生的成長產(chǎn)生了一定的消極影響，教師在日常教學過程中培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣，有助于豐富學生的課后生活，促進學生的健康成長。

三、合作探究，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

學生在成長的過程中會遇到許多的困難，克服困難的過程中離不開家長與教師的幫助，也少不了同齡人的陪伴與促進。教師在日常教學過程中要教會學生進行合作探究，讓學生在遇到困難時，能夠及時向身邊的人求助，并在身邊的人遇到困難時及時給予幫助，發(fā)展完善學生的人格。彩泥課程可以是小物品的制作也可以是大場景的塑造，教師通過組織學生進行合作探究，可培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)作習慣，讓學生在實際操作過程中獲得技能提升與素質(zhì)成長。

例如，在《未來的建筑》一課的教學中，教師采用合作探究的方式提升了學生的合作能力與溝通能力。本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力、協(xié)作能力，幫助學生學會用多種藝術(shù)形式表達自己內(nèi)心的想法，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛科學的習慣。在本節(jié)課的教學中，教師組織了“我心中的未來建筑”彩泥塑形大賽。教師在比賽之前，告知學生可以采用個人與團體兩種形式參賽，鼓勵學生通過合作的方式完成作品創(chuàng)作。學生以合作的方式進行彩泥創(chuàng)造時，需要一定的溝通與協(xié)調(diào)，可以增加學生之間的互動頻率，幫助學生學會正確的溝通方法，培養(yǎng)學生的人際交往能力，讓學生在藝術(shù)實踐的過程中提升綜合能力。

合作共贏是時代發(fā)展的趨勢，教師要從小培養(yǎng)學生溝通協(xié)作的能力，讓學生在遇到困難時可以團結(jié)協(xié)作共同努力達成目標，為學生提供合作學習的情感基礎(chǔ)。

四、改善評價，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

個體發(fā)展的不平衡性在小學階段已經(jīng)有了明顯的展現(xiàn)。教師布置同樣主題的任務，學生完成的速度與質(zhì)量也會有所不同。在這樣的學情下，教師要采用多元的評價原則，用發(fā)展的眼光來看待問題，讓學生可以在教師的評價中獲得成長動力與學習樂趣。藝術(shù)的創(chuàng)作本身具有主觀性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，堅持從公平公正的原則對待班級中的每位成員，為學生營造輕松、舒適的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

例如，在《立體的畫面》一課的教學中，教師便采用多元的評價方式，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解浮雕的基本概念、特點以及藝術(shù)分類，讓學生利用身邊的資源欣賞浮雕作品，培養(yǎng)學生對美的感知能力，提升學生的創(chuàng)作能力。在教學目標指導下，教師在引領(lǐng)學生欣賞、了解浮雕后，組織學生利用彩泥進行浮雕創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作前，教師要為學生提供參考樣本，向?qū)W生介紹利用彩泥模仿制作的《昭陵六駿》等作品，重點為學生講解利用彩泥模仿制作浮雕時會用到的工具，為學生接下來的創(chuàng)作提供便利。當學生完成創(chuàng)作后，教師組織學生進行作品展示。學生在展示作品的同時，向大家介紹自己的創(chuàng)作思路與制作過程，教師作相應的評價。在評價過程中，教師要注重挖掘?qū)W生作品的閃光點，對每個學生的作品都進行細致觀察與細微描述，讓學生感受到教師對學生的關(guān)注，進而強化學生對美術(shù)課堂的喜愛。并且，在評價的過程中教師要少用“你真聰明”“做的很好”等敷衍而泛泛的評價語言，要注重評價的差異性，通過有效建議讓學生感受到教師的真誠。

多元化的評價會促進學生的個性發(fā)展，讓學生在成長的過程中感受到教師的關(guān)愛，當然在評價時也要合理運用教師的期望效應，讓學生在教師的評價中獲得自信。

總之，小學美術(shù)教師在日常教學中可以將彩泥教學引入課堂，為學生提供更多媒介展示自己的想法，讓學生在動手操作的過程中獲得思維訓練與技能提升，豐富學生的校園生活，促進學生不斷成長。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)第一實驗小學）

（責任編輯 來靜）