策略引領(lǐng)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維品質(zhì)

沈瑜

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師認(rèn)為在課堂中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)度，從而將更多的時(shí)間用來(lái)鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)今的英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)方面缺少寫(xiě)作的內(nèi)容，這就更進(jìn)一步地讓教師忽視了寫(xiě)作的重要性。對(duì)于學(xué)生而言，其語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展是需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力共同作用的，缺少任何一種都會(huì)影響到其他方面的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種教育資源逐漸引入英語(yǔ)課堂，使很大一部分教師盲目追求科技教學(xué)，認(rèn)為新穎的內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有幫助，忽視了英語(yǔ)教材的作用。固然這些新型的教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用，但并不意味著英語(yǔ)教材就失去了價(jià)值。所以，教師應(yīng)以理性思維對(duì)待英語(yǔ)教材。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit7 On the farm”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)farm、pig、cow等單詞，為學(xué)生后面的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。然后，教師讓學(xué)生閱讀Story time，找出本單元的重點(diǎn)句型，并運(yùn)用這些句型進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)道：“這節(jié)課的主要句型是What is this？It is a pig.What are those？They are cows。”接著，教師讓學(xué)生根據(jù)這些句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的擴(kuò)寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)道：“On the weekend，I went to the farm and I saw many pigs.”有的學(xué)生寫(xiě)道：“On the farm，I saw a lot of fruit on the trees and the uncle farmer told me they are apples and pears.”最后，教師以本單元的重點(diǎn)句型為基礎(chǔ)，為學(xué)生編寫(xiě)了一篇英語(yǔ)作文，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，在學(xué)生完成之后，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行檢查，找出學(xué)生的問(wèn)題所在。

為了方便學(xué)生理解，英語(yǔ)教材中很多內(nèi)容都是以最直接的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前的，所以這就需要教師認(rèn)真研究教材，挖掘教材中深藏的內(nèi)涵，為學(xué)生的寫(xiě)作提供更豐富的內(nèi)容。

二、幫助學(xué)生建立信心，克服寫(xiě)作畏懼心理

無(wú)論是語(yǔ)文的寫(xiě)作還是英語(yǔ)的寫(xiě)作，每當(dāng)涉及關(guān)于作文的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是表現(xiàn)出畏懼心理，并因?yàn)槲窇侄鴧挓?xiě)作。隨著新教育理念的出現(xiàn)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的重要意義，開(kāi)始重視學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以，在教學(xué)中，教師要建立起學(xué)生寫(xiě)作的信心，讓學(xué)生更好地接受寫(xiě)作，順利地用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit8 Birthdays”時(shí)，教師先以本節(jié)課的主題“Birthday”為引，讓學(xué)生思考自己過(guò)生日時(shí)都會(huì)做哪些事情，并給學(xué)生重點(diǎn)解釋了cake、present等幾個(gè)重點(diǎn)單詞，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的生日情景。然后，教師讓學(xué)生把自己設(shè)想的生日活動(dòng)用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“I will have a big cake.”有的學(xué)生說(shuō)：“My mother will buy a beautiful toy.”接著，教師趁著學(xué)生激烈的討論情緒，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的方式，寫(xiě)下自己的生日與安排。有的學(xué)生寫(xiě)道：“My birthday is on the tenth of June，and on my birthday I will have a party with my friends.”有的學(xué)生寫(xiě)道：“My birthday is on the eighth of September，and I will eat noodles and go to the cinema.”最后，教師對(duì)寫(xiě)作工整、語(yǔ)法表達(dá)準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，針對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并私下與其溝通如何改正。

小學(xué)階段的學(xué)生心理是脆弱的，遇到困難時(shí)很容易退縮。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從易到難，逐步地讓學(xué)生接受寫(xiě)作，并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生能保持積極的寫(xiě)作態(tài)度。

三、生活化寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及情感的激勵(lì)。對(duì)于英語(yǔ)作文寫(xiě)作，學(xué)生之所以不喜歡，很大程度上是因?yàn)樗麄儾恢缹?xiě)什么，或沒(méi)有可寫(xiě)的內(nèi)容。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注意引用生活中常見(jiàn)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，通過(guò)豐富多彩的生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感與寫(xiě)作熱情。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit7 How much？”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)shoe、sock、twenty等基礎(chǔ)單詞。然后，教師創(chuàng)設(shè)模擬超市購(gòu)物的情境，要求學(xué)生自己編寫(xiě)劇本并運(yùn)用本單元所學(xué)的重點(diǎn)句型。

生1：What can I do for you？

生2：I want to buy some socks，how much are they？

生1：They are thirty yuan.

有的學(xué)生也在劇本中編寫(xiě)了教師的角色。

生3：Can I help you？

師：Yes，I want to buy some books，please.And how much are the books？

生3：They are ten yuan.

師：Thank you.

最后，教師挑選了不同的學(xué)生，按照他們自己編寫(xiě)的劇本進(jìn)行了購(gòu)物表演。

運(yùn)用生活化的場(chǎng)景進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，能為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材。同時(shí)，生活中常見(jiàn)的情境，也拉近了學(xué)生與英語(yǔ)寫(xiě)作的距離，讓學(xué)生不再是單純地為了寫(xiě)而寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情。

四、采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教學(xué)，突出學(xué)生的自覺(jué)性

游戲是小學(xué)生生活的重要構(gòu)成部分，適當(dāng)?shù)貙⒂螒?、比賽等活?dòng)運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，既能活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更舒心，又能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其以更積極的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit8 Happy New Year”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的單詞以及句型。然后，教師組織學(xué)生以“春節(jié)”為主題，開(kāi)展寫(xiě)作比賽。有的學(xué)生寫(xiě)道：“Happy New Year.On the eve of the Spring Festival，we usually eat dumplings and watch the TV，some people also set off fireworks.”接著，教師讓學(xué)生依次在講臺(tái)上朗讀自己的作文，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己覺(jué)得好的地方，好在哪里，或者哪里有問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。最后，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于得到學(xué)生肯定的作文，教師將它張貼在專(zhuān)門(mén)的區(qū)域供學(xué)生學(xué)習(xí)。

比賽的教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生刺激、緊張的感受，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中會(huì)為了最后的勝利而更加努力，更認(rèn)真地進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

總之，為了打破英語(yǔ)寫(xiě)作面臨的困局，教師應(yīng)看到寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而在今后的教學(xué)中，積極地接受并運(yùn)用新型的寫(xiě)作教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)四甲小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）