以學(xué)定教，構(gòu)建高效英語課堂的“內(nèi)核”

趙愛軍

傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以教師的“教”為中心，以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為原則，更多的是先教后學(xué)，往往忽視了學(xué)生的“學(xué)”，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。而新課程改革的“新”強(qiáng)調(diào)的是一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為原則，著重提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)順序應(yīng)是先學(xué)后教，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，提高課堂效率。因此，在新課程改革實(shí)施的背景下，教師應(yīng)積極接受新的教育理念，并在英語教學(xué)中認(rèn)真踐行“以學(xué)定教”，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、先學(xué)后教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

先學(xué)后教這一教學(xué)思想，源于我國教育家陶行知的“教學(xué)合一”的思想。所謂“先學(xué)”是指在正式講課前，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)、根據(jù)課程要求自己進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。“后教”主要是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出的問題，以及學(xué)生遇到的問題，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。這種教育思想有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動起來，克服其在學(xué)習(xí)時(shí)的惰性，讓學(xué)生真正地以一個(gè)學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)加入英語課堂中，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊“Unit2 How do you come to school？”時(shí)，教師先用多媒體播放錄音，讓學(xué)生自學(xué)bus、train、ride等單詞。然后，教師出示了一些圖片，讓學(xué)生上講臺找出這些圖片對應(yīng)的單詞并大聲地朗讀，教師再檢查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音。接著，在句型的學(xué)習(xí)中，教師提出問題讓學(xué)生自己合作進(jìn)行討論：“這節(jié)課主要講了哪些內(nèi)容？去學(xué)校的不同表達(dá)方式有哪些？”學(xué)生經(jīng)過閱讀教材以及討論得出結(jié)論，有的學(xué)生認(rèn)為：“這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是How does somebody come to school?！庇械膶W(xué)生學(xué)會了“去學(xué)?！钡谋磉_(dá)方式，如I go to school by bike。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在用“take+交通工具”時(shí)要加上定冠詞“the”，而by直接加相應(yīng)的工具就可以。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行了檢查，并讓學(xué)生說出自己存在的疑惑。

先學(xué)后教調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生懂得了如何自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后的成長有著重要的意義。案例中，學(xué)生參與到英語課堂中，有效提高了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、開展多元化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是分?jǐn)?shù)，并且這種評價(jià)主要靠教師自身，而這種單一化的評價(jià)方式對于成績較差的學(xué)生來說，打擊了其學(xué)習(xí)的自信心，讓他看不到自身的發(fā)光點(diǎn);對于成績較好的學(xué)生反而忽視了其學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要開展多元化的評價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的長處與不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀基本的單詞，并將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自己朗讀，并讓其他組員對朗讀的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在每個(gè)學(xué)生都熟悉單詞后，教師再讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行對話的練習(xí)。有的小組學(xué)生說道：“What animals do you have？”另一名學(xué)生說道：“I have a rabbit，it has red eyes and a white body.”有的小組學(xué)生說道：“My animal friend is a dog.It is black and I often play with it.”其他學(xué)生則對發(fā)言學(xué)生的發(fā)音是否正確，表達(dá)是否清楚、流利，進(jìn)行點(diǎn)評。然后，教師讓每個(gè)小組挑選出一名代表進(jìn)行朗讀，并讓其他小組的學(xué)生再次評價(jià)這些學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，教師結(jié)合學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評，從而讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己。

通過學(xué)生的點(diǎn)評，可以讓被評價(jià)的學(xué)生看到自己的不足，也可以讓其他學(xué)生通過評價(jià)這些學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并借鑒這些學(xué)生的長處，從而更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

三、課后延伸，為高效率課堂提供保障

現(xiàn)今小學(xué)英語課堂教學(xué)中，存在著教師設(shè)計(jì)了多種活動，學(xué)生積極性很高，課堂氛圍很活躍，但脫離教師的教學(xué)、脫離課堂后，就很難聽到學(xué)生說英語、練英語的現(xiàn)象?？梢姡瑑H僅依靠課堂有限的教學(xué)時(shí)間是很難促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其語感的。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何在課后讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，擴(kuò)大學(xué)生使用英語的范圍，將學(xué)生說英語的時(shí)間延長到課外，從而更好地讓學(xué)生接受并了解英語，提高英語課堂的效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞后，教師給學(xué)生布置了畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生自由想象綠樹是什么樣子的，污染后的樹木是怎樣的。然后，教師進(jìn)行課文的教學(xué)，讓學(xué)生找出本節(jié)課的主要內(nèi)容，有的學(xué)生說：“We should protect the earth.”有的學(xué)生說：“I know we should not drive so much we should save trees.”在教學(xué)完成后，教師讓學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容編寫成英語小短劇，有的學(xué)生扮演被污染后的小草，有的學(xué)生扮演干涸小河里的小魚，有的學(xué)生扮演亂砍濫伐的伐木工人，通過表演加深學(xué)生對保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識。最后，教師通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了地球現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境的情況，以及由于環(huán)境破壞造成的各種災(zāi)害。

英語學(xué)習(xí)的課后延伸為學(xué)生提供了更多練習(xí)英語的機(jī)會，讓學(xué)生對英語知識有了一個(gè)更深入的了解，從而讓學(xué)生真正地學(xué)懂英語、會用英語，提高了學(xué)生的英語綜合能力。

四、開展游戲教學(xué)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生活潑好動，具有較強(qiáng)的模仿能力，尤其是喜歡做游戲。倘若教師只讓學(xué)生安靜地坐在課桌前聽課，勢必會與學(xué)生好動的特點(diǎn)發(fā)生沖突，進(jìn)而讓學(xué)生厭煩英語學(xué)習(xí)，這也是造成當(dāng)前英語課堂教學(xué)效率較低的一個(gè)原因。因此，為了使英語教學(xué)更有效率，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將游戲教學(xué)的方式融入課堂中。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，游戲能滿足學(xué)生的基本需求，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”時(shí)，為了深化學(xué)生對本單元重點(diǎn)單詞的記憶，教師先讓學(xué)生上臺抽取一個(gè)圖卡，這些圖卡包括horse、lion、cute等單詞。然后，教師讓一名學(xué)生模仿所抽到的圖卡上的動物的形態(tài)及叫聲，或用身體動作表現(xiàn)相應(yīng)的單詞，而其他學(xué)生則說出對應(yīng)的單詞。接著，在句型的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生自由討論，由于不用拘束在書桌前，學(xué)生很快就動了起來，有的學(xué)生問道：“Do you like dogs？”另一名學(xué)生答道：“Yes，I like them.”還有的學(xué)生對教師進(jìn)行提問：“What animals do you like，teacher？”教師積極地配合學(xué)生：“I like pandas，they are very cute.How about you？”這名學(xué)生愉快地說道：“I like monkeys.”

正確的游戲教學(xué)方式能為英語課堂帶來活力，教師在教學(xué)中要注意游戲最終是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而服務(wù)的，要注意游戲的選擇，以提高課堂質(zhì)量為前提。

總之，“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，要求教師在教學(xué)中必須本著“教服務(wù)于學(xué)”的原則，這樣才能讓英語課堂重新煥發(fā)出活力，讓英語課堂更加精彩。

（作者單位：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）