老師，再也不要漠視寫作了

劉芬

山東省曲阜東方學(xué)校教師。

一說起教育寫作，大多數(shù)老師的想法一般有這樣幾種：一是太難了，沒有思路，寫不出來，寫作應(yīng)該是語文老師的事;二是太忙了，日常瑣碎的工作都讓人焦頭爛額，哪有時(shí)間靜下來寫東西呀;三是不太有這個(gè)必要，如今晉升職稱已經(jīng)淡化論文了，何必傷那個(gè)腦筋呢。正是因?yàn)橛羞@些想法的老師太多，才使得“寫作”一再被邊緣化。但是，幾乎所有的名師名家的成長(zhǎng)之路都離不開寫作，讀書與寫作是成長(zhǎng)的雙翼，缺一不可。那寫作對(duì)于教師到底有什么意義？該寫什么東西呢？《給教師的68條寫作建議》給予了我靈感。

作者吳松超在序中說“有智慧的教師，不會(huì)漠視寫作”，為什么非要寫呢？說到底，“是要逃脫工具化的宿命，是要精神自由，是要在工作之外，開拓真正屬于自己的能夠稱得上是視野的東西，構(gòu)建起生命可以依托的精神世界……”作者用精練的語言概括了寫作對(duì)于一名教師的意義，本質(zhì)上早已脫離了工作表面，而是深入到了一個(gè)人的精神世界和思想境界。

那對(duì)于一線教師來說，寫作到底能帶來什么？我想結(jié)合自身的經(jīng)歷來談?wù)?。早在前幾年，我就明白了寫作的重要性，便下決心要開始動(dòng)筆，剛開始寫的都是三五百字的流水賬，但不要小看這流水賬，它會(huì)讓你留心觀察生活中的每一件事，搜索可以寫的素材，可以增加你對(duì)教育生活的敏感性?？上У氖牵以趯懽鞣矫鏇]有做到堅(jiān)持，可能一周會(huì)寫上幾篇，也可能會(huì)幾周才寫一篇，即便如此，我仍能感受到寫作帶給我的成長(zhǎng)。借用文中的詞語來說，那就是讓我努力去獲得“專業(yè)品質(zhì)”和“復(fù)合素養(yǎng)”。

一名優(yōu)秀的教師身上需要很多素養(yǎng)，比如堅(jiān)定的教育信念，高度的敬業(yè)精神，不斷提升的精神境界，不斷拓展的能力邊界等。當(dāng)我梳理自己的教育生活時(shí)，我反復(fù)給予自己這樣的信念：教育是一種使命，一定要善待每一個(gè)生命;當(dāng)我為某個(gè)教育事件彌思苦想時(shí)，就會(huì)發(fā)覺自己的教育智慧太少，需要不斷地充電;當(dāng)我為某個(gè)孩子的做法感到不理解時(shí)，寫作帶給了我沉思，讓我懂得了教育還需要心理學(xué)的幫助。認(rèn)識(shí)到自己的不足，便有了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望，有意識(shí)地開闊自己的視野，拓展自己的學(xué)習(xí)圈子，不斷地閱讀和思考，越這樣越發(fā)現(xiàn)自己需要了解更多，因此在不斷循環(huán)往復(fù)中更加堅(jiān)信了自己走的路，更好地規(guī)劃了自己的成長(zhǎng)路線。

除了思想上的提升，視野上的不斷開闊，教育寫作最根本的途徑就是要做得好，要在實(shí)踐方面慢慢用功。我把生動(dòng)的教育生活記錄下來，用筆發(fā)現(xiàn)教育生活的樂趣和光彩，寫學(xué)生故事，揭示教育成功或失敗的秘密，邊寫邊感受著教育的復(fù)雜和幸福。

作者說：“成長(zhǎng)是化解自己（教育）生活不如意的唯一可行途徑。”寫作可以帶給我們另一種教育生活方式，讓我們更加主動(dòng)去反思自己的不足，更加主動(dòng)尋找教育的樂趣，更加主動(dòng)追求教育的幸福，感受更多成長(zhǎng)帶來的美好體驗(yàn)，而不是“在教育的‘黑洞’之中越陷越深，成為一個(gè)只有情緒的‘無理性、無成功、無快樂、無尊嚴(yán)’的‘四無’教師?！毕噍^于這個(gè)“四無”教師，不禁想起“四有好教師”：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心，教育寫作不正是可以讓你成為這樣的教師嗎？

如果有和我一樣也是在斷斷續(xù)續(xù)地寫的老師，如果有還沒有寫作想法的老師，不妨都來讀一讀這本《給教師的68條寫作建議》，為了更好的明天，也為了更好的自己。