體悟人物形象， 習(xí)得表達(dá)方法

劉杰

小說(shuō)是文學(xué)的四大樣式之一，作者以生動(dòng)曲折的情節(jié)描寫(xiě)、濃郁可感的環(huán)境渲染、翔實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，塑造了鮮明的人物形象。因此，小說(shuō)文體中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值意趣和寫(xiě)作方式，與語(yǔ)文課程工具性和人文性有著高度的匹配之勢(shì)。教師應(yīng)該在緊扣小說(shuō)文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，內(nèi)化遷移表達(dá)方法。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材《少年閏土》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

基于單元之間，逐層鳥(niǎo)瞰文本

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的方式編排課文，整個(gè)單元的欄目設(shè)置和課文選擇，都共同指向單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。因此，每一篇課文不僅有著自身的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也在單元整體的角度下蘊(yùn)藏著編者的真實(shí)用意，然后聚焦文本，逐層剝筍，不斷逼向文本。

這篇《少年閏土》就被編選在以“魯迅”為主題的專(zhuān)項(xiàng)單元之中。教師不能以逼仄的視角單一地解讀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)資料的收集，一方面對(duì)魯迅的生平經(jīng)歷有所了解，另一方面則關(guān)注其作品成就，初步感受其作為一名文化義士的擔(dān)當(dāng)。

有了單元的整體性擔(dān)當(dāng)與視角，教師更需將學(xué)生的思維逐步向細(xì)微處推進(jìn)。比如這篇課文寫(xiě)自1925年，距今將近100年，加上描寫(xiě)的是浙江紹興的地域風(fēng)貌，小說(shuō)中的很多事物、風(fēng)俗和語(yǔ)言習(xí)慣，與當(dāng)下的學(xué)生有著較大的距離，教師可以將這些元素從小說(shuō)文本中提煉出來(lái)，并進(jìn)行歸類(lèi)分組。比如描寫(xiě)靜謐夜晚的詞組：金黃的圓月、海邊的沙地、碧綠的西瓜、深藍(lán)的天空;來(lái)自閏土的介紹：角雞、鬼見(jiàn)怕、鷓鴣、觀音手;年代久遠(yuǎn)導(dǎo)致的難懂詞語(yǔ)：家景、祭器、值年、貢品、銀項(xiàng)圈……借助這些詞語(yǔ)的教學(xué)和朗讀，幫助學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)文本的情境之中，感受100年前，浙江紹興獨(dú)特的風(fēng)土人情。

在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步了解了文本的內(nèi)容，并以“我”與閏土的交往過(guò)程為線索，幫助學(xué)生洞察了小說(shuō)情節(jié)的清晰脈絡(luò)：回憶典型環(huán)境——介紹事件背景——與閏土相識(shí)——親密相處——遺憾分別。

這一板塊的教學(xué)，是學(xué)生整體性把握文本的階段，是學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的探究基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生從單元整體到文本信息，最后到梳理情節(jié)，逐步聚焦，不斷深入，循序漸進(jìn)，契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

推進(jìn)從扶到放，輻射遷移方法

小說(shuō)離不開(kāi)事，典型和鮮活的事例更離不開(kāi)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此，閱讀小說(shuō)除了要讓學(xué)生從整體上把握文本的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路之外，更需要從具體而鮮活的事件入手，品味文本語(yǔ)言，感受人物細(xì)節(jié)，揣摩人物精神。

這篇《少年閏土》在描寫(xiě)“我”與閏土相處時(shí)，一共涉及四件典型的事件，教師可以用小標(biāo)題進(jìn)行高度提煉：雪地中捕鳥(niǎo)、海邊上拾貝、看瓜時(shí)刺猹、退潮時(shí)看跳魚(yú)……教學(xué)這些故事，教師可以采用從扶到放的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第一自然段，關(guān)注這一段話中的環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，借助圖片感受月夜之下西瓜地的明朗，具體品味閏土在刺猹過(guò)程中“捏”“刺”“扭”“逃”等詞語(yǔ)，感受少年閏土的敏捷與機(jī)智。隨后，教師可以嘗試分類(lèi)匯總的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第10到第16自然段，緊扣小說(shuō)對(duì)人物動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受作者是怎樣將這件事情寫(xiě)清楚的，并以分角色朗讀的方式，將少年閏土和“我”之間的對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)，感受閏土的博學(xué)多才、聰明能干。與此同時(shí)，教師可以利用這兩件事情都是“刺猹”的共性特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，提煉兩次描寫(xiě)“刺猹”作者所采用的不同策略，從而將這個(gè)典型化的事例進(jìn)行巧妙落實(shí)與深化，相機(jī)總結(jié)并提煉出相應(yīng)的寫(xiě)作方法。

通過(guò)這個(gè)典型事例的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用積累和習(xí)得的方法，輻射到其他的三件事情中，從而捕捉其中所取得的表達(dá)效果。學(xué)生以小組合作的方式，選擇其中一個(gè)故事，分別從事件、語(yǔ)段、詳略安排和閏土表現(xiàn)四個(gè)不同的維度，展開(kāi)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中感受閏土的聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣，更感受到“我”對(duì)閏土的羨慕、欽佩和喜愛(ài)之情。

強(qiáng)化對(duì)比深入，走進(jìn)小說(shuō)內(nèi)核

小說(shuō)之所以能夠給人以震撼、警醒的作用，主要在于作者巧妙地運(yùn)用矛盾沖突、前后變化，觸動(dòng)讀者的內(nèi)在心緒。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，就需要前后聯(lián)系，統(tǒng)整把握，設(shè)置鮮明的對(duì)比資源，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

這篇小說(shuō)是以第一人稱(chēng)的口吻來(lái)寫(xiě)的，其中的“我”并不是指作者自己，這是需要教師指導(dǎo)學(xué)生理解的，同時(shí)也需要感受“我”這一角色在小說(shuō)中的線索作用，但第一人稱(chēng)的視角絕不僅僅如此。小說(shuō)中，“我”的反應(yīng)和態(tài)度與閏土形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生抓住“便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道……”“天下有這許多新鮮事”“都是我往常的朋友所不知道的”……學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到“我”的反應(yīng)，正是通過(guò)自己的孤陋寡聞和無(wú)限敬佩，來(lái)反襯閏土的知識(shí)豐富、見(jiàn)多識(shí)廣。此時(shí)，教師需要緊扣這一價(jià)值點(diǎn)，幫助學(xué)生提煉主題，聚焦“墻上的四角的天空”，依循著作者的思路，對(duì)青少年成長(zhǎng)的話題進(jìn)行深度思考，用小說(shuō)中的人物和主題來(lái)燭照自己的真實(shí)生活。

這篇小說(shuō)節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，對(duì)閏土少年形象的刻畫(huà)，也是為了與長(zhǎng)大之后的成年閏土進(jìn)行對(duì)比。為此，教師可以積極拓展《故鄉(xiāng)》中成年閏土的言行細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在閏土機(jī)智聰明和木訥呆滯兩種截然不同的形象中進(jìn)行感知與對(duì)比，形成巨大的沖擊。教師可以設(shè)置沖擊性的思考題：閏土為什么會(huì)有如此巨大的差異？究竟是什么原因讓原本一個(gè)機(jī)智聰明的少年閏土變成了這樣一副模樣？

此時(shí)，學(xué)生閱讀小說(shuō)的思考開(kāi)始從小說(shuō)表層的內(nèi)容層面，邁向了對(duì)文本內(nèi)核的主題層面，更好地推動(dòng)了言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷生長(zhǎng)。

積極滲透方法，搭建運(yùn)用平臺(tái)

語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是“要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限在內(nèi)容層面。而需要關(guān)注作者的寫(xiě)作方法和言語(yǔ)形式，再結(jié)合具體語(yǔ)境感受表達(dá)方法形成的表達(dá)效果，更需要以理性思維的方式深入到文本的語(yǔ)言文字之中，探尋作者寫(xiě)作表達(dá)的奧妙，從而習(xí)得表達(dá)的方法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再適時(shí)為學(xué)生搭建運(yùn)用的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣探尋的寫(xiě)作方法和習(xí)得的表達(dá)奧妙，進(jìn)行積極有效的遷移實(shí)踐活動(dòng)。

比如這篇小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象時(shí)就運(yùn)用了典型畫(huà)面、典型動(dòng)作、典型語(yǔ)言、典型外貌的方式，將人物的形象特點(diǎn)，活靈活現(xiàn)地刻畫(huà)出來(lái)。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一個(gè)人物，將這個(gè)人物置放在他所屬于的典型環(huán)境之下，想象他可能會(huì)怎樣去做，怎樣去說(shuō)，把人物在當(dāng)時(shí)具體可感的情境下所可能展現(xiàn)出來(lái)的最典型的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生完成隨文練筆之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，引導(dǎo)學(xué)生在分享自己細(xì)讀片段的同時(shí)，鼓勵(lì)其他孩子猜一猜這個(gè)同學(xué)筆下所描寫(xiě)的人物具有怎樣的特性。

如此一來(lái)，學(xué)生不僅僅對(duì)文本的內(nèi)容有所了解，也不僅僅對(duì)人物的形象有所感知，同時(shí)還在深入把握小說(shuō)文本的內(nèi)在主題的基礎(chǔ)上習(xí)得了作者的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的遷移運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

小說(shuō)是統(tǒng)編版教材當(dāng)中重要的文體，教師要緊扣文體特征以及學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，提煉出最適切的教學(xué)內(nèi)容，遴選出契合文體的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)中感受人物、習(xí)得方法。本文以《少年閏土》為例，對(duì)小學(xué)小說(shuō)文體教學(xué)進(jìn)行了層層深入的舉例演示，是一篇極具參考價(jià)值的教學(xué)反思，廣大一線教師可借鑒參考。