核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語混合式教學(xué)模式分析

摘 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本文將圍繞混合式教學(xué)模式展開相關(guān)研究。本文首先論述了混合式教學(xué)模式對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，其次介紹了混合式教學(xué)模式的基本概念、實施條件，并提出了該教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

作者簡介：李宛庭（1985.03-），女，重慶人，蘭州十九中教育集團恒大綠洲校區(qū)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語知識，還要對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但現(xiàn)實情況是，小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能比較薄弱，這種現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注，并進行了相關(guān)研究。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于教學(xué)模式，因此要改變現(xiàn)狀，增強小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，就要進行教學(xué)模式改革。從這一角度出發(fā)，教師要選擇新的教學(xué)模式來替代現(xiàn)有教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式就是很好的選擇。大量實踐已經(jīng)證明，混合式教學(xué)模式能同時兼顧知識教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩方面的要求，還能對教學(xué)的其他方面進行優(yōu)化。但目前依然有很多教師不了解混合式教學(xué)模式，故為了推廣該教學(xué)模式、盡快落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，有必要展開相關(guān)研究。

一、混合式教學(xué)模式對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）給予學(xué)生充足的能動性空間

混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有充足的能動性空間，這有利于學(xué)生發(fā)揮自己的相關(guān)能力來接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)。即核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生發(fā)揮自身想象力、感知能力，配合個人感悟，如此循環(huán)才能讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有所提升，而這一切的必要前提就是保障學(xué)生有充足的能動性空間。混合式教學(xué)模式符合這一要求，因此該教學(xué)模式對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有明顯幫助。

（二）提供豐富資源

混合式教學(xué)模式使得英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)接軌，因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)資源，借助網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行全方位教育，其中很多資源可用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如今很多教師已經(jīng)意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但卻無法對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，一個重要的原因是教師缺乏教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式可有效解決這一問題，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供豐富資源。

（三）優(yōu)化課時分配

新課改背景下，英語教學(xué)需要加強學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，但這并不代表教師可以削弱知識教育力度，相反，必須兩手齊抓，而要做到這一點就必須拓展有限課時，并且對課時做到合理分配。多數(shù)英語教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到了課時方面的問題，教學(xué)只能在課堂中展開，而課時有限，教師不知道如何合理分配課時，進而導(dǎo)致以往的英語教學(xué)側(cè)重于知識教育。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于拓展總課時，促使教師合理分配課時，做到知識教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩手齊抓。

二、混合式教學(xué)模式的基本概念和實施條件

（一）基本概念

混合式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，同時也是一種將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特性、技術(shù)手段功能，配合線下教學(xué)板塊對學(xué)生進行教育的模式，因此在該教學(xué)模式中學(xué)生擁有充足的能動性空間。教師作為引導(dǎo)者要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們的思維、想象力、感知能力等在學(xué)習(xí)中充分發(fā)散，同時還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特性、技術(shù)手段的作用，開設(shè)線上課堂，使得課時拓展，給學(xué)生提供可滿足他們個性化需求的高質(zhì)量教學(xué)。另外，混合式教學(xué)模式中的“混合”，指的是讓線下課堂與線上課堂混合，而混合不等于混亂，教師必須合理規(guī)范展開教學(xué)工作，促使兩者有效銜接，以保障混合式教學(xué)模式能充分發(fā)揮作用，對學(xué)生進行全面培養(yǎng)。

（二）實施條件

混合式教學(xué)模式的實施條件涉及三方面，為教師觀念、網(wǎng)絡(luò)平臺、教師信息素養(yǎng)。

1.教師觀念?，F(xiàn)代依然有很多教師堅持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，習(xí)慣在主導(dǎo)者地位上對學(xué)生進行教學(xué)或培養(yǎng)，而學(xué)生被動接受教育，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，這對英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)有不利影響。在這種觀念下教師可能會忽視混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。要在教學(xué)中實施混合式教學(xué)模式，必須讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是混合式教學(xué)模式實施的必要條件之一。從這一角度出發(fā)，如果學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師存在觀念傳統(tǒng)的問題，就要對教師進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中必須強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，并強調(diào)混合式教學(xué)模式及先進教學(xué)觀念的優(yōu)勢，這將更好地促進教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師更加重視混合式教學(xué)模式，愿意采用該教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，為混合式教學(xué)模式的實施提供保障。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺。混合式教學(xué)模式在形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就在于網(wǎng)絡(luò)平臺，即該教學(xué)模式分為線上課堂、線下課堂兩個板塊，線上課堂的載體就是網(wǎng)絡(luò)平臺，因此網(wǎng)絡(luò)平臺是混合式教學(xué)模式實施的必要條件之一。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)有兩大要點，全面落實要點要求才能保障混合式教學(xué)模式有效實施。兩大要點為：第一，網(wǎng)絡(luò)平臺的功能必須齊全，即網(wǎng)絡(luò)平臺不僅是線上課堂的載體，也是教師進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工具，因此網(wǎng)絡(luò)平臺的功能必須全面覆蓋教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作需求。如教師希望通過直觀的資料讓學(xué)生閱讀英語課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識、閱讀理解能力等，那么網(wǎng)絡(luò)平臺就應(yīng)當(dāng)具備多媒體功能，以便教師通過視頻資料展開工作（視頻資料的直觀性遠(yuǎn)超圖文）。為達成目的，學(xué)?？梢宰尳處熓褂眯旅襟w平臺進行教學(xué)，而針對其他需求可以切換為其他相關(guān)平臺。第二，平臺所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須有安全保障。網(wǎng)絡(luò)的介入會帶來一些網(wǎng)絡(luò)安全威脅，這些威脅有可能會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)或教學(xué)工作的展開，甚至?xí)斐筛訍毫拥暮蠊?。因此學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中要建立完善的安全防護體系，避免平臺受到影響。

3.教師信息素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)平臺給小學(xué)英語教學(xué)提供了便利，使教師能夠更好地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但也向教師提出了全新的教學(xué)要求，即教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，否則教師可能無法在教學(xué)中使用平臺功能，這樣混合式教學(xué)模式同樣無法實施。從這一角度出發(fā)，如果學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)不足，除了要對他們進行培訓(xùn)以外，還要做好以下兩項工作：第一，要盡可能利用便于操作的簡化平臺操作方式，盡可能做到“一鍵式”操作，以便教師更快掌握平臺操作方法，將其用于核心素養(yǎng)培養(yǎng);第二，要建立專門的工作小組，主要負(fù)責(zé)給教師提供專業(yè)幫助，同時也負(fù)責(zé)對網(wǎng)絡(luò)平臺進行更新、維護。

三、混合式教學(xué)模式下學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在滿足混合式教學(xué)模式實施條件的基礎(chǔ)上，教師可以采用相關(guān)策略對學(xué)生進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，下文提出三項策略以供參考。

（一）分析學(xué)生學(xué)情，做好針對性指導(dǎo)

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體情況通過學(xué)生學(xué)情體現(xiàn)出來，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，建議教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)情進行分析，再根據(jù)分析結(jié)果針對性地進行指導(dǎo)，即網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)當(dāng)具備學(xué)生學(xué)情信息、數(shù)據(jù)搜集功能，使教師能夠根據(jù)這些信息或數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)情進行全面分析，這樣就能讓教師有明確的方向?qū)W(xué)生進行針對性指導(dǎo)，著手培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。以人教版小學(xué)英語（新起點）一年級上冊Unit 1 “School”的教學(xué)為例，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集的學(xué)生作業(yè)情況了解到，學(xué)生語句閱讀時對英語語句的理解總是存在錯誤，這種表現(xiàn)說明學(xué)生缺乏語言理解能力，是英語核心素養(yǎng)方面的缺陷。于是，教師對學(xué)生進行了指導(dǎo)。首先向?qū)W生介紹了中文語法與英語語法的簡單差異;其次向?qū)W生提出了問題：通過“What's in the school”這句話你感受到了什么？而學(xué)生不知所措，教師迅速抓住機會告訴學(xué)生“我們想象一下，學(xué)校里面是不是有很多花花草草、很多小朋友，其中還有外國朋友呢？”，學(xué)生回答“是”，教師向?qū)W生說“所以你能再回答我一次嗎？”，這樣學(xué)生再次嘗試得出了正確的結(jié)果，而在此過程中學(xué)生的語言理解、感知能力得到了培養(yǎng)。

（二）做好線上理論教學(xué)，創(chuàng)新線下實踐活動

混合式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了線上課堂，該課堂主要用于英語理論教學(xué)，使得線下課堂能專門用于實踐活動。這樣安排既有利于學(xué)生英語知識水平的提升，也有利于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，即教師可以在線上進行理論知識教學(xué)，然后圍繞線上講解的理論知識開展線下實踐活動，活動形式要區(qū)別于以往側(cè)重于知識訓(xùn)練的活動，采取一些具有較強核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能的活動形式，由此對線下實踐活動進行創(chuàng)新。以人教版小學(xué)英語（新起點）一年級上冊Unit 2 “Face”的教學(xué)為例，教師在線上課堂講解了該單元的單詞知識，然后以“Face”為主題創(chuàng)設(shè)了一個主題，即“What's on my face”，然后在線下課堂中成為學(xué)生的交流對象，活動過程中教師會在準(zhǔn)備好的面部圖片“自己臉上”貼一些圖片（圖片與線上課堂講過的單詞對應(yīng)），要求學(xué)生用英語表達“自己臉上”有什么。通過這種方式能讓學(xué)生記牢單詞發(fā)音等知識，還能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力、口語表達能力，可見這種線下實踐活動具有培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作用。線下實踐活動形式各式各樣，不同形式活動的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能不同，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新活動形式，做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

（三）緊抓學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

雖然小學(xué)生所掌握的英語詞匯不多，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們已能夠閱讀一些簡單英文讀物，而在閱讀過程中學(xué)生的閱讀理解能力會得到培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生進行英語閱讀活動，最好是讓學(xué)生自主閱讀。為了做到這一點，教師在混合式教學(xué)中可以先在線上課堂中給學(xué)生提供大量的讀物，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇讀物進行閱讀，教師能根據(jù)學(xué)生的選擇了解學(xué)生的興趣取向，從而在正式的教學(xué)中以學(xué)生感興趣的讀物對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，以便指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方式。教師還要在線下課堂圍繞學(xué)生喜歡的讀物，組織學(xué)生展開一些學(xué)習(xí)活動，例如讓學(xué)生扮演書中故事的某個角色，這種活動對于學(xué)生而言非常有趣，學(xué)生會漸漸喜歡上閱讀，逐步開展自主閱讀。需要注意的是，學(xué)生在自主閱讀過程中可能會遇到一些自己無法解決的問題，導(dǎo)致閱讀體驗變差，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，而混合式教學(xué)模式使得學(xué)生能夠及時與教師進行網(wǎng)絡(luò)溝通，教師則對學(xué)生問題進行解答，并及時調(diào)整線下課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上，混合式教學(xué)模式對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大，因此教師應(yīng)當(dāng)充分了解該教學(xué)模式的概念，配合學(xué)校創(chuàng)造實施該模式的前提條件，然后在該教學(xué)模式基礎(chǔ)上采用相關(guān)策略對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能更加顯著，故值得推廣。

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