詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：詞塊教學(xué)法是一種新型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，符合新課改對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮著重要作用。詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)突破了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶頸，為高中英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展提供了新機(jī)遇，受到眾多英語(yǔ)教師的青睞，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。本文首先介紹了詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵，然后對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的必要性進(jìn)行了論述，最后結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，就詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;英語(yǔ)閱讀教學(xué);優(yōu)化策略;應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：李佳，寧夏青銅峽市第一中學(xué)。

前言

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，提升閱讀水平，優(yōu)化語(yǔ)言應(yīng)用能力。但受到教學(xué)方法等因素的限制，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中面臨一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。而詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)突破了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶頸，為高中英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展提供全新的機(jī)遇，受到眾多英語(yǔ)教師的青睞，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

一、詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵

“詞塊理論”是由Dccarrico與Nattiinger兩位學(xué)者在19世紀(jì)中期提出的，具體內(nèi)容是依據(jù)單詞長(zhǎng)度不同的特點(diǎn)，將不同長(zhǎng)度的詞匯化為不同詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。詞塊表現(xiàn)形式是詞的組合與搭配，通常由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞構(gòu)成，在語(yǔ)法與語(yǔ)意上具有特定含義，主要分為短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等，詞塊的形式是固定的，在信息輸出量和運(yùn)用頻率方面高于單一詞匯。而詞塊教學(xué)法指的是挖掘語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)境的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的詞匯進(jìn)行組塊，形成預(yù)制詞塊，同時(shí)以詞塊循環(huán)的方式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言開(kāi)展記憶、感知、輸出活動(dòng)。詞塊教學(xué)法將詞匯轉(zhuǎn)換成詞塊模式進(jìn)行存儲(chǔ)，隨時(shí)使用，隨時(shí)輸出，很大程度上減少了語(yǔ)言“響應(yīng)”時(shí)間，提升了學(xué)生的閱讀效率，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的必要性

首先，應(yīng)用詞塊教學(xué)法是高中英語(yǔ)新課改的客觀需求。新課改對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)提出全新建議，明確要求加大英語(yǔ)閱讀課程比重，提高高中生閱讀理解能力。然而現(xiàn)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中依然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)放在記憶詞匯、分析句型、講解語(yǔ)法等方面，語(yǔ)法應(yīng)用與詞匯學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)掌握文章主旨，難以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。詞塊教學(xué)法是以詞匯為核心的教學(xué)形式，通過(guò)有機(jī)聯(lián)系詞匯、短語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立龐大的詞塊庫(kù)，對(duì)詞匯與語(yǔ)法意義進(jìn)行深入理解，熟練把握詞、句、段之間的關(guān)系，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

其次，詞塊教學(xué)法是解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)詞匯問(wèn)題的主要手段。詞匯是英語(yǔ)閱讀的重要保障，高中生英語(yǔ)閱讀速度與英語(yǔ)閱讀水平主要依賴(lài)于其詞匯量的多少和詞匯運(yùn)用能力。因此，提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是增加學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、詞塊整體性弱化等問(wèn)題嚴(yán)重，詞與詞之間的關(guān)系被割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯缺少完整的認(rèn)識(shí)體系，閱讀能力普遍較弱。而詞塊教學(xué)法的應(yīng)用為詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)全新方式，詞塊教學(xué)法的重點(diǎn)在于對(duì)詞塊的積累，將英語(yǔ)詞匯詞塊化，促使詞與詞之間形成統(tǒng)一的整體，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

最后，詞塊教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。高中英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科，而英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是高考重點(diǎn)考核內(nèi)容。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，很難抽出時(shí)間對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行額外記憶，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生陌生感與冷漠態(tài)度，甚至形成抵觸心理，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然而詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生最大限度地開(kāi)發(fā)記憶潛力，短時(shí)間內(nèi)最大限度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生一旦掌握正確學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入挖掘詞塊教學(xué)法的潛在價(jià)值，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，拓展詞塊教學(xué)法的應(yīng)用范圍。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）運(yùn)用詞塊教學(xué)法提高文化意識(shí)

詞塊形式是詞的搭配組合，具有共線(xiàn)性、重復(fù)性、習(xí)慣性、自然性等特點(diǎn)。詞塊教學(xué)法的本質(zhì)是創(chuàng)造認(rèn)知圖式與感受跨文化，背后蘊(yùn)藏著豐富的詞源文化。英語(yǔ)閱讀材料中的詞塊凝結(jié)著多元化的文化內(nèi)涵，學(xué)生只有深入理解詞塊的文化含義，才能體會(huì)教材中閱讀材料涉及的深層意義。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法停留在先翻譯再分析特殊句式的表層階段，學(xué)生對(duì)文本中的文化無(wú)法形成正確認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，將詞塊作為節(jié)點(diǎn)，串聯(lián)文本中的文化線(xiàn)索。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit1“Festivals and celebrations”閱讀文章“Why do we celebrate festival”時(shí)，教師利用詞塊教學(xué)法，對(duì)閱讀文本中的重要詞塊進(jìn)行提煉，通過(guò)分析詞塊背后的文化含義，把握閱讀材料的情感態(tài)度。首先，教師將詞塊歸納出來(lái)，有the Egyptian harvest season、All Hallows'Day、trick-or-treating、the Naadam Festival等。其次，教師深挖詞塊背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，其中埃及豐收節(jié)中的“harvest”一詞來(lái)源于古英語(yǔ)“harfest”，意思是“收割果實(shí)、好的結(jié)果”，所以世界上很多國(guó)家都將“harvest season”作為節(jié)日名稱(chēng)。除了閱讀材料中的埃及，還有英國(guó)豐收節(jié)，人們用農(nóng)作物修飾教堂，表達(dá)對(duì)上帝賜予食物的謝意，英國(guó)德文郡和康沃爾郡依然保留“喊脖子”等收割相關(guān)儀式。以色列也有豐收節(jié)，節(jié)日期間人們住在簡(jiǎn)易棚屋里，以紀(jì)念猶太人的太祖先。加拿大、美國(guó)等國(guó)家也有對(duì)應(yīng)的慶?；顒?dòng)。而All Hallows' Day才是真正意義上的萬(wàn)圣節(jié)。常見(jiàn)的“Halloween”是萬(wàn)圣節(jié)的eve，應(yīng)該是萬(wàn)圣夜，trick-or-treating與萬(wàn)圣節(jié)息息相關(guān)，原意具有宗教色彩，為辟邪消災(zāi)，擺出祭祀品喂飽鬼魂，現(xiàn)代含義是將宗教色彩消除，逐漸成為年輕人的舞會(huì)，成為“不給糖就搗亂”的趣味環(huán)節(jié)。Naadam是中國(guó)蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)，那達(dá)慕是“游戲”的意思，表達(dá)對(duì)先祖以及草原文化的敬畏之情。最后，教師串聯(lián)詞塊中的文化寓意。一方面通過(guò)了解詞塊背后的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)世界各地節(jié)日來(lái)源有基本認(rèn)識(shí)，清楚人們慶祝節(jié)日的目的是為了傳承文化，表達(dá)對(duì)美好生活的向往;另一方面，通過(guò)古今節(jié)日對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)文化的共通之處?？傊~塊有固定化特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)詞塊可以充分理解文化含義，把握文章表達(dá)的情感、價(jià)值觀。

（二）巧用詞塊教學(xué)法串聯(lián)詞語(yǔ)脈絡(luò)

文化內(nèi)涵是閱讀文本的情感基礎(chǔ)，而詞語(yǔ)是梳理閱讀文本脈絡(luò)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞，明確閱讀材料的脈絡(luò)是高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力基本功，同時(shí)也是有限時(shí)間內(nèi)提高閱讀速度的重要保障。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，正確使用詞塊教學(xué)法，可以迅速明確核心詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，增加學(xué)習(xí)靈活性。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，以詞塊為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，串聯(lián)閱讀文本中的詞語(yǔ)，把握文章脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit4“Natural disasters”閱讀文章“The night the earth didn't sleep”時(shí)，巧用詞塊教學(xué)法幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)。首先，教師提煉出第一段的詞塊“the countryside of northeastern Hebei、Chickens and even pigs、rose and fell”，學(xué)生根據(jù)詞塊對(duì)應(yīng)的where、who、how等5W1H內(nèi)容，歸納段落主旨，即主要講述地震前的征兆、現(xiàn)象;其次，教師提煉第二段的詞塊“coming to an end、lay in ruins、cut across houses”，學(xué)生通過(guò)詞塊了解地震發(fā)生時(shí)的可怕畫(huà)面;再次，教師提煉第三段的詞塊“nothing but ruins、red autumn leaves、fell down”，學(xué)生根據(jù)詞塊理解地震之后建筑與人員傷亡慘狀;最后，教師將第四段和第五段內(nèi)容一并進(jìn)行總結(jié)，提煉出“dig out、bury the dead、get back up、show the wisdom、a brighter future”等詞塊，學(xué)生根據(jù)詞塊歸納出地震后的復(fù)蘇情況?？傊?，教師利用詞塊教學(xué)法將閱讀文章進(jìn)行梳理，學(xué)生根據(jù)詞塊時(shí)間順序、詞塊含義，對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體把握，了解地震前后的現(xiàn)象、影響、救援行為，最后根據(jù)“a brighter future”升華文章主旨，表達(dá)災(zāi)后重建的決心以及對(duì)未來(lái)的無(wú)限期望。

（三）利用詞塊教學(xué)法支撐語(yǔ)境邏輯

詞塊教學(xué)法的機(jī)理是“符號(hào)化”語(yǔ)法，詞塊是探究語(yǔ)義語(yǔ)境的窗口。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)部分難度較大，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有較高要求。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)該精確拆解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，了解框架形式以及理解詞塊意義。也就是說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)閱讀能力的重要組成部分。詞塊教學(xué)法中的詞塊固定特點(diǎn)指的是將詞塊用法嵌入語(yǔ)法中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法技巧、運(yùn)用規(guī)律，理順閱讀材料中的語(yǔ)境邏輯，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深耕細(xì)作。因此，教師應(yīng)該在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以詞塊為切入點(diǎn)，串聯(lián)閱讀文章中的語(yǔ)境邏輯。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit2“Travelling around”閱讀文章“Travel Peru”時(shí)，教師用詞塊教學(xué)法分析重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生理清句子邏輯。在學(xué)習(xí)“In the high planes area is Lake Titicaca， the highest lake in the world， on which boats can travel”時(shí)，教師將“In the high planes”與“on which”進(jìn)行提煉，分別作為詞塊一和詞塊二進(jìn)行講解，其中詞塊一是倒裝句式，表示方位的介詞短語(yǔ)在句首時(shí)，句子要全倒裝;而詞塊二是非限制性定語(yǔ)從句，on which=where，句子的邏輯是“Lake Titicaca is in the high planes area;Lake Titicaca is the highest lake in the world;boats can travel on Lake Titicaca”。教師將詞塊進(jìn)行梳理、歸位后，學(xué)生可以正確理解句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，把握句子在文章中的語(yǔ)境邏輯，即“的的喀喀湖位于高原地區(qū)，是世界上海拔最高的淡水湖，湖上可以行船”，學(xué)生據(jù)此對(duì)秘魯形成初始印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)閱讀材料中秘魯?shù)母髀糜尉包c(diǎn)奠定基礎(chǔ)。總之，教師立足英語(yǔ)詞塊，由詞到句、段、篇，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打理解閱讀材料。

（四）借用詞塊教學(xué)法強(qiáng)化閱讀效果

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作緊密相連，提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且人教版高中英語(yǔ)教材中專(zhuān)門(mén)設(shè)有“reading for writing”部分。因此，教師應(yīng)該借用詞塊教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生將關(guān)鍵句子進(jìn)行拆解，利用詞塊重組新句子，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果，提升語(yǔ)言應(yīng)用水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit3“The Internet”閱讀文章“Stronger together：how we have been changed by the Internet”時(shí)，首先，教師選擇重點(diǎn)詞塊和“has been written”和“the World Wide Web”;其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原句進(jìn)行拆解，詞塊一對(duì)應(yīng)謂語(yǔ)成分，詞塊二對(duì)應(yīng)賓語(yǔ)成分，學(xué)生將謂語(yǔ)成分中的“has been”保留，將written替換成translated，同時(shí)將賓語(yǔ)成分替換成languages;最后，通過(guò)詞塊替換，學(xué)生造出新的句子“The novel has been translated into many languages”。總之，教師借用詞塊教學(xué)，幫助學(xué)生完成遣詞造句任務(wù)，加深對(duì)閱讀文本的印象，同時(shí)也為后續(xù)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞塊教學(xué)法是一種新型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，符合新課改對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)該充分理解詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵與應(yīng)用的必要性，挖掘詞塊教學(xué)法的價(jià)值，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)境邏輯，掌握文章脈絡(luò)，進(jìn)而優(yōu)化閱讀效果，增強(qiáng)文化意識(shí)，全方位提升英語(yǔ)閱讀水平。

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