信息技術(shù)與高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課整合模式探析

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育領(lǐng)域進(jìn)行了改革創(chuàng)新，高中英語(yǔ)教學(xué)普遍使用了多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)。英語(yǔ)閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，而英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀更需要教師花費(fèi)心思來(lái)降低英語(yǔ)說(shuō)明文的閱讀難度。本文主要探討了信息技術(shù)與高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課的整合模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語(yǔ);說(shuō)明文閱讀;整合模式

作者簡(jiǎn)介：景麗，江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)說(shuō)明文相比于記敘文閱讀難度較高，說(shuō)明文一般是對(duì)客觀事實(shí)的陳述，如果對(duì)事物的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，閱讀起來(lái)將會(huì)遇到阻礙。說(shuō)明文一般包括數(shù)字說(shuō)明文、解釋說(shuō)明文、比較說(shuō)明文。為了提高高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀的效率，可將其與信息技術(shù)相融合，從而提高英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課的有效性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)提高高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課的趣味性

說(shuō)明文大多內(nèi)容枯燥，不像故事性文章那樣能夠吸引學(xué)生的眼球。但是，通過(guò)多媒體等技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效提升高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課的趣味性，提高高中英語(yǔ)說(shuō)明文的可理解性，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的說(shuō)明文閱讀方法。

（一）運(yùn)用多媒體提高說(shuō)明文的可理解性

針對(duì)難以理解的說(shuō)明文，運(yùn)用多媒體的視聽功能，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低說(shuō)明文的理解難度，通過(guò)圖片或者視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增加閱讀課的趣味性。

例如，學(xué)習(xí)“Advertising”這篇說(shuō)明文時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生掌握處理和獲取說(shuō)明文主要信息的能力，快速理解新鮮事物。雖然日常生活中到處都能看到廣告，但學(xué)生對(duì)于廣告的具體表現(xiàn)手法從來(lái)沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以展示學(xué)生熟悉的廣告圖片或者播放學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告視頻，讓學(xué)生自由討論，活躍閱讀課氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)于可口可樂(lè)的廣告都很熟悉，教師就可以巧妙地結(jié)合可口可樂(lè)的廣告設(shè)置問(wèn)題：“Who is this advertisement aimed at？”“How many types of advertisements do you know？”依據(jù)以上問(wèn)題，學(xué)生們展開熱烈討論。廣告形式多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，播放相應(yīng)的廣告類型，讓學(xué)生形象地理解廣告的作用與類型。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

對(duì)于一篇英語(yǔ)說(shuō)明文，閱讀方法有跳讀、略讀、精讀。跳讀、略讀就是快速瀏覽文章的內(nèi)容，找出諸如when、where、who、what等關(guān)鍵詞，它們適用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章階段。而精讀是對(duì)文章詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法、意思表達(dá)進(jìn)行深入挖掘，需要學(xué)生掌握整篇文章全部的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在黑板上板書，學(xué)生在書上記錄，往往書上密密麻麻寫滿了內(nèi)容，但是學(xué)生實(shí)際記住的內(nèi)容卻很少，究其原因還是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。例如，在跳讀和略讀的過(guò)程中，對(duì)于不影響理解文章大意的單詞不必過(guò)于糾結(jié)，以免影響快速閱讀的效果。在閱讀英語(yǔ)句子時(shí)，應(yīng)分析句子的句型句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等，以便理解句子所表達(dá)的含義。

引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀方法是“授人以漁”的做法。例如，在學(xué)習(xí)“Sports idioms”這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生跳讀、略讀。此時(shí)教師可以為每個(gè)主旨段配上顏色鮮艷的圖片，諸如足球明星、籃球明星的海報(bào)等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，不自覺地加快了閱讀的速度并掌握了正確閱讀的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，可以利用多媒體將關(guān)鍵的字、詞、句用不同顏色加以標(biāo)注，提高學(xué)生閱讀的目標(biāo)性，讓他們?cè)诶斫馕恼轮髦即笠獾幕A(chǔ)上，快速掌握文章的字詞句及語(yǔ)法運(yùn)用技巧，達(dá)到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課的有效性

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)

英語(yǔ)說(shuō)明文的邏輯性強(qiáng)，其寫法一般符合人們對(duì)于事物的普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，在閱讀英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，要注重對(duì)整篇文章邏輯的梳理，找出關(guān)鍵詞、主題句等，快速了解文章的中心思想。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速梳理說(shuō)明文邏輯脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖是圖像思維工具，通過(guò)對(duì)說(shuō)明文從詞到句、從句到段、從段到篇的結(jié)構(gòu)梳理，能夠有效提高學(xué)生的說(shuō)明文閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“The meaning of colour”這篇說(shuō)明文時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)畫圖軟件，巧妙地繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的動(dòng)態(tài)設(shè)置。首先，教師可以在思維導(dǎo)圖的開始設(shè)置一些問(wèn)題，引入說(shuō)明文的主題，例如“Which colour do you like？”“Do you known the meaning of this colour？”等。然后，思維導(dǎo)圖再動(dòng)態(tài)顯示出本文的中心句及每個(gè)段落的中心句，再依據(jù)每個(gè)段落的中心句動(dòng)態(tài)顯示出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞。文章在講解法國(guó)國(guó)旗的時(shí)候關(guān)鍵詞就是三種顏色red、blue、 white，在思維導(dǎo)圖中圍繞這三個(gè)表示顏色的關(guān)鍵詞引出這些顏色所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖能夠清晰地顯示整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生快速理解說(shuō)明文的內(nèi)容，也方便學(xué)生對(duì)整篇文章的記憶。

（二）運(yùn)用計(jì)算機(jī)提高閱讀速度

高中英語(yǔ)閱讀課的時(shí)間非常寶貴，傳統(tǒng)的運(yùn)用紙質(zhì)書本教學(xué)的方法不僅降低了課堂效率，而且往往學(xué)生會(huì)在書本上記錄密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)，而真正記住的卻很少，并且時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象，對(duì)于當(dāng)時(shí)記錄的筆記遺忘了其含義，這對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。

而運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以將英語(yǔ)說(shuō)明文事先導(dǎo)入電腦中，并將英語(yǔ)閱讀課安排在多媒體教室，確保每個(gè)學(xué)生都能在上課時(shí)在電腦上操作，進(jìn)行筆記記錄。電子版筆記不僅保存時(shí)間更多，而且可編輯的空間較大，學(xué)生可以通過(guò)畫線、顏色標(biāo)注、添加備注等功能，將教師上課講的重點(diǎn)一一記錄在電子檔案中，并進(jìn)行保存。同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有所差別，教師在上課時(shí)很難兼顧所有學(xué)生。在多媒體教室進(jìn)行說(shuō)明文閱讀教學(xué)，學(xué)生可及時(shí)進(jìn)行陌生知識(shí)的檢索。例如，在精讀過(guò)程中，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞且教師沒(méi)有講解時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，及時(shí)查找單詞的含義、使用方法。又如，在學(xué)習(xí)“Advertising”這篇說(shuō)明文時(shí)，如果學(xué)生對(duì)教師提到的某一廣告感興趣時(shí)，可以及時(shí)在網(wǎng)上查找相應(yīng)的廣告進(jìn)行觀賞。這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步加深了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。總之，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行說(shuō)明文閱讀，可以大大提高學(xué)生的閱讀速度，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)的傳輸功能將閱讀筆記與其他同學(xué)分享，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的整體提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課的思維性

在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的思維能力，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，而不至于拘泥于課堂學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主探究

網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，正確使用網(wǎng)絡(luò)資源需要教師與家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件，加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練，開展豐富多彩的小組活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)完“Advertising”這篇說(shuō)明文后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于廣告知識(shí)的掌握程度，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。這個(gè)任務(wù)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，尤其是對(duì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、使用計(jì)算機(jī)軟件能力的考驗(yàn)。首先，學(xué)生需要為自己的廣告確定對(duì)象與主題思想，并設(shè)計(jì)好廣告展現(xiàn)的思路，這需要小組成員開展頭腦風(fēng)暴，集思廣益。確定好對(duì)象與主題后，小組成員分別運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能進(jìn)行資料的搜集整理，并由小組長(zhǎng)進(jìn)行資料的匯總梳理，最終形成廣告文案。小組成員在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)時(shí)，需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)的圖片制作軟件或者視頻制作軟件。由于高中生還缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，教師可以從旁進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成廣告作品。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于“Advertising”這篇說(shuō)明文的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)的廣告作品帶來(lái)的自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力，提高詞匯量

在精讀的時(shí)候，對(duì)學(xué)生難以理解的單詞，教師不能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生中文意思，而應(yīng)深入分析單詞的用法及結(jié)構(gòu)。運(yùn)用信息技術(shù)更方便學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展延伸，提高學(xué)生的詞匯量。

例如，在學(xué)習(xí)“the meaning of colour”這篇說(shuō)明文時(shí)，會(huì)涉及許多有關(guān)顏色的單詞，例如red、white、blue等。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其他表示顏色的英語(yǔ)單詞。接著，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，找出這些表示顏色單詞的衍生單詞，對(duì)它們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出它們之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建表示顏色詞匯的記憶方陣，第一層是表示各種顏色的詞根詞匯，第二層是顏色詞匯的衍生詞匯及衍生含義，第三層是每種顏色所代表的精神象征，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在第四層加上生活中與顏色相關(guān)的人和事物。

四、運(yùn)用信息技術(shù)提高高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課的開拓性

高中英語(yǔ)教學(xué)不能拘泥于教材，需要結(jié)合單元重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享

除了運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)音頻、視頻資源的共享外，學(xué)校可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建英語(yǔ)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，學(xué)生可以自由討論英語(yǔ)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)技巧;教師在英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課上，也可以將該平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源在課堂上進(jìn)行分享。

英語(yǔ)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)具有資源共享的功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，為學(xué)生營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的支持體系。在該平臺(tái)上，師生之間可以進(jìn)行良好的在線互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)探討，是對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課的有效延伸。英語(yǔ)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)首先要明確建設(shè)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)“前瞻、導(dǎo)向、科學(xué)、可行”的教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育資源鏈接的綜合性、教育資源開發(fā)的深度性、教育資源利用交互性，建立網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、科學(xué)化的資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)的關(guān)鍵是建立網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，不同知識(shí)內(nèi)容設(shè)置為不同板塊，方便調(diào)取使用。例如，可以專門設(shè)置高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀專欄，在該專欄分享文字、圖片、音頻、視頻等多媒體資源，設(shè)置不同的標(biāo)簽或欄目導(dǎo)航，讓教師和學(xué)生能夠輕松獲取相關(guān)的知識(shí)鏈接。同時(shí)，還可以設(shè)置網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的實(shí)時(shí)交流，學(xué)生一旦在英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀過(guò)程中碰到疑問(wèn)，可以在線求助教師或同學(xué)。這是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，體現(xiàn)了英語(yǔ)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)越性和強(qiáng)大功能。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后鞏固與知識(shí)拓展

高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課還需注重對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)方式以背誦默寫為主，不僅無(wú)法提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)效果也不理想。而運(yùn)用信息技術(shù)，教師可能將英語(yǔ)說(shuō)明文的復(fù)習(xí)重點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合，方便學(xué)生整體記憶。運(yùn)用多媒體的錄像功能，教師可以將說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容及講課過(guò)程錄制下來(lái)，方便學(xué)生在需要的時(shí)候進(jìn)行獨(dú)立自主的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及能力，制訂合理的英語(yǔ)閱讀理解復(fù)習(xí)計(jì)劃，也方便教師開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，教師還可以將英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀的復(fù)習(xí)資料上傳至英語(yǔ)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。

綜上所述，信息技術(shù)不僅僅是高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀的輔助工具，還應(yīng)與英語(yǔ)教學(xué)相融合，運(yùn)用多媒體技術(shù)增加說(shuō)明文閱讀課的趣味性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖增加說(shuō)明文閱讀課的邏輯性，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享與拓展，促進(jìn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能夠有效進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明文知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的綜合能力。

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