如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力

魏園

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)編教材把閱讀放在一個(gè)很重要的位置，然而低年級小學(xué)生的因掌握字詞有限、理解能力較弱、閱讀水平不高，容易對閱讀產(chǎn)生畏難情緒。如何行之有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力，是當(dāng)代小學(xué)語文教師亟需解決的一個(gè)難題。本文將以二年級下冊語文統(tǒng)編教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的對策建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀;興趣;能力;小學(xué)低年級

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”基于此，統(tǒng)編教材在編排上，除了安排精讀課文、略讀課文外，還將課外閱讀納入教學(xué)體系中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系，可見培養(yǎng)學(xué)生的的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。提高學(xué)生的閱讀能力，需要老師正確的引導(dǎo)、學(xué)生自身的努力和家長的支持。

一、形式多樣，讀中生樂

朗讀課文的方式有很多，有默讀、自由讀、小組讀、開火車讀、賽讀、角色扮演讀等等。通過各種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》的過程中，請學(xué)生分角色朗讀，一人讀街坊的話，讀出街坊勸告的著急;一人讀養(yǎng)羊人的話，感受養(yǎng)羊人不以為然的口吻。學(xué)生在演繹人物語言、讀準(zhǔn)語氣的過程中，不僅可以理解文意，還可以進(jìn)行發(fā)散性的思考。

如在教學(xué)《畫楊桃》的過程中，關(guān)注不同的標(biāo)點(diǎn)符號，請小組賽讀。如“不像！”與“不……像。”同樣的文字，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)不一樣，表達(dá)的意義不一樣?！安幌?！”要讀出同學(xué)的干脆和嘲諷，而“不……像?！币x出學(xué)生的斷斷續(xù)續(xù)和難為情。通過比一比，誰能把干脆或斷斷續(xù)續(xù)讀得更好，使學(xué)生從讀中進(jìn)一步理解文意，并從賽讀的競爭中感受到閱讀的快樂。“讀書百遍，其義自見?！倍喾N形式反復(fù)讀，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意力

低年級學(xué)生的注意力容易分散，遇到比較平鋪直敘的課文很容易缺乏興趣。這時(shí)，通過巧妙創(chuàng)設(shè)計(jì)情境，如利用教學(xué)相關(guān)視頻、音樂、生動(dòng)的圖片或者請學(xué)生演一演的方式，給學(xué)生以沉浸式的閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀效率。

如在教學(xué)《“貝”的故事》中，出示貝殼做的各種精美飾品的圖片，以及古代不同時(shí)期的錢幣圖片，學(xué)生在形象直觀的圖片中集中注意力，發(fā)散思維，使學(xué)生容易理解古人之所以把貝殼當(dāng)作錢幣的原因，理解文意。

如在教學(xué)《我是一只小蟲子》的過程中，請學(xué)生來演一演小蟲子早上起床后會(huì)做什么，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在演的時(shí)候很投入、興致盎然，大家爭相要演一演，能進(jìn)一步感受出文中的“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”的原因。因此，對于低年級的小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合適的情境，增加趣味，可幫助學(xué)生入情入境去感悟和理解文意。

三、利用插圖，輔助理解

統(tǒng)編教材課文中有許多插圖，圖片上有許多信息可獲取。相對文字而言，低年級學(xué)生更喜歡看圖畫。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖去幫助理解文本。如《彩色的夢》插圖中有三只彩色鉛筆和森林、草地、野花、藍(lán)天、小屋、煙囪、太陽等，借此學(xué)生能容易理解出“腳尖”指的是彩色鉛筆。該課課后習(xí)題是“邊讀邊想象彩色鉛筆畫的夢，再試著用自己的話說一說”。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖作為提示支架，降低難度，嘗試練習(xí)說話的表達(dá)效果會(huì)更好。

再如《亡羊補(bǔ)牢》課文中理解“羊圈”和“牢”，因城市學(xué)生對羊圈不熟悉，但借助插圖中的幾只羊被圍在柵欄里邊，便可使學(xué)生容易明白羊圈即是羊住的地方。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖，能有效提高學(xué)生對文意的理解。

四、鏈接課外，拓寬閱讀面

要提高學(xué)生的閱讀能力，單靠學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此將課文有效鏈接到課外，是一大策略。根據(jù)問卷調(diào)查也了解到，有不少家長和學(xué)生反映不知道讀什么課外書好。教師可以結(jié)合單元主題或語文要素、快樂讀書吧內(nèi)容推薦或分享相關(guān)書目或文章。如在學(xué)習(xí)《寓言二則》的時(shí)候，可讓學(xué)生分享課外閱讀到的其他寓言故事，還可以教師向?qū)W生推薦其他相關(guān)寓言，從而增大閱讀量。

再如在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》的過程中，學(xué)生對不愛看路的屎殼郎、脾氣不好的天牛大嬸等非常感興趣，教師除了出示昆蟲的相關(guān)圖片給學(xué)生看之外，還可以趁著學(xué)生的好奇心，及時(shí)推薦閱讀《昆蟲記》等相關(guān)作品，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

教師上好《快樂讀書吧》導(dǎo)讀課，通過介紹封面、作品梗概、曲折的故事情節(jié)、經(jīng)典評論、插圖和其他藝術(shù)形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

因低年級學(xué)生的識(shí)字有限，因此在推薦書籍方面，教師要注意是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以避免難度太大挫傷學(xué)生閱讀興趣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生，提高積極性

教學(xué)評價(jià)是課堂的重要組成部分，尤其低年級的學(xué)生對激勵(lì)性的評價(jià)特別受用。評價(jià)的主體有多個(gè)，包括教師評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià)和自我評價(jià)。評價(jià)的形式要多樣，如每周評選“我是朗讀者”，通過組內(nèi)互讀課文的形式，推選出小組內(nèi)的優(yōu)秀朗讀者，再通過組與組的賽讀，評選出“我是朗讀者”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

如每月評選“閱讀小達(dá)人”。通過閱讀記錄表的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，及每月讀書分享會(huì)中學(xué)生對書籍交流分享的表現(xiàn)，每個(gè)小組推選出“閱讀小達(dá)人”，并將獲獎(jiǎng)?wù)叩莫?jiǎng)項(xiàng)張貼在班級園地展示欄里。通過榜樣的示范作用，在班中營造出愛閱讀氛圍。

同時(shí)，教師還要關(guān)注閱讀能力較弱的學(xué)生，對其點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定贊賞，以此提高其信心。教師通過形式多樣的評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在“你讀我閱”中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

六、營造氛圍，一起愛閱讀

讓孩子沉浸在一個(gè)書香四溢的校園、家庭，會(huì)讓孩子在潛移默化中愛上閱讀，有助于提高閱讀能力。

在教室成立閱讀角，號召學(xué)生分享書籍，共同管理圖書角，定期開展閱讀導(dǎo)讀課、閱讀分享課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校開展讀書漂流活動(dòng)，讓讀書的種子漂流到每個(gè)班級，營造出濃濃書香。

建議家長在家中為孩子開辟讀書角，讓孩子在家中隨處有書可讀，并創(chuàng)設(shè)親子共度時(shí)光。親子定期共同到圖書館閱讀，感受文字的魅力。父母是最好的榜樣，父母愛讀書，孩子也會(huì)更愛讀書。當(dāng)孩子從閱讀中感受到樂趣時(shí)，閱讀興趣便開始生根發(fā)芽。

閱讀不僅僅是一門功課，更是小學(xué)生成長的重要途徑，教師應(yīng)注意小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并通過新形式、新載體讓閱讀與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：莫春媚）