例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

樊歡宜

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行階段性的知識(shí)總結(jié)和歸納，是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整理與提升起到卓有成效的學(xué)習(xí)過(guò)程。巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能使枯燥的復(fù)習(xí)課更生動(dòng)，幫助學(xué)生形成知識(shí)圖式，從而提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);單元復(fù)習(xí)課

一、小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，筆者所在學(xué)區(qū)的部分學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的研討較少，以致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師教學(xué)方式單一。題海戰(zhàn)術(shù)和枯燥的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練居多，忽略了知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性，缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo);第二，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較多，自己主動(dòng)歸納梳理學(xué)習(xí)方法的能力有待提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是由“世界大腦先生”東尼·博贊教授于1968年發(fā)明、1974年開(kāi)始被全球推廣的終極思維工具。它以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息，被譽(yù)為“大腦的瑞士軍刀”（劉艷，2019）。在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，在話題的引領(lǐng)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交際，那么，學(xué)生就會(huì)在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的整理和儲(chǔ)存，在運(yùn)用中提升能力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

下面，筆者以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的復(fù)習(xí)課為例，淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課效率與效果。

（一）話題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，思維導(dǎo)圖引梳理

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是梳理知識(shí)和提升能力，富趣味性、有意義的話題增添學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)效率。

本單元的話題是談?wù)撊宋锏耐饷埠托愿裉攸c(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型是：Is he young/ funny？ Yes， he is. / No， he isn’t. What’s she like？ She’s kind. A、B部分的Let’s talk滲透了這幾個(gè)新的句型，也是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。本單元要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞：old， young， funny， kind， strict， polite， hard-working， helpful， clever， shy，能夠在語(yǔ)境中運(yùn)用這些單詞詢(xún)問(wèn)并回答關(guān)于人物性格或外貌特征的問(wèn)題。復(fù)習(xí)課中，老師需幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)整理，并提升描述人物特征的能力。

筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，布置了一項(xiàng)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)——觀看微課，并初步繪制思維導(dǎo)圖。課前微中，筆者跟孩子們一同復(fù)習(xí)了各科目名稱(chēng)，創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的情境——評(píng)選2019年度最受歡迎老師。要知道，同學(xué)們都有自己最喜歡的老師，且都想他或她被評(píng)上最受歡迎老師，因此，對(duì)于這個(gè)話題，他們表現(xiàn)得非常熱烈和主動(dòng)。微課中還指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理談?wù)撊宋飼r(shí)可以從哪些方面進(jìn)行闡述，都有哪些詞匯，歸納知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）高效復(fù)現(xiàn)，習(xí)得語(yǔ)言，思維導(dǎo)圖助理解

認(rèn)知是個(gè)輸入的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有對(duì)注意到的輸入進(jìn)行理解，并進(jìn)行加工和分析等思維活動(dòng)，這樣才能真正習(xí)得語(yǔ)言。如何引起“注意”？復(fù)現(xiàn)是個(gè)重要的橋梁。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者借助思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同復(fù)現(xiàn)單元知識(shí)。主要教學(xué)活動(dòng)如下：

1. 師生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際（Who’s your … teacher？ What’s … like？ Is he/she …？）。簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，有效復(fù)現(xiàn)、激活學(xué)生單元核心知識(shí)。

2. 分享繪制的思維導(dǎo)圖。用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯。此活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類(lèi)、整理、存儲(chǔ)和優(yōu)化，從課前的自主學(xué)習(xí)，到堂上小組分享，再到個(gè)人修正，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與興趣。另外，從師到生、個(gè)別到整體的練習(xí)，對(duì)學(xué)困生有一定的扶助作用。

3. 情境設(shè)置，任務(wù)推動(dòng)。

設(shè)置評(píng)選“The most popular teacher in 2019”的情境，承接課前微課，導(dǎo)入學(xué)生關(guān)心的話題，設(shè)置逼真的情境，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，強(qiáng)化單元核心語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、理解和運(yùn)用能力。

What should be the most popular teacher like？學(xué)生在可視的思維導(dǎo)圖中勾選最受歡迎的老師的必要條件，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）拓展運(yùn)用，輸出語(yǔ)言，思維導(dǎo)圖促提升

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用英語(yǔ)做事情，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景或模擬的生活場(chǎng)景中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

在拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)一篇閱讀。先出示一張兩男子合照的相片，讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)后，并告訴學(xué)生Zhou Xingsu是Jackson的老師，讓學(xué)生提問(wèn)想了解Zhou Xingsu的問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)。最后，閱讀短文，同桌比賽看誰(shuí)比較快找到答案。易烊千璽是孩子們喜愛(ài)的明星，他最?lèi)?ài)的老師是什么樣的，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)句型的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

讀寫(xiě)結(jié)合是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑。筆者設(shè)計(jì)了介紹自己最喜歡的老師、為他（她）拉票的活動(dòng)。先從Jackson’s dancing teacher中找出短文的寫(xiě)作框架或自己喜歡的句子，再結(jié)合思維導(dǎo)圖仿寫(xiě)宣傳稿。仿寫(xiě)是語(yǔ)言初級(jí)學(xué)習(xí)者的必經(jīng)過(guò)程，無(wú)論是寫(xiě)作框架，還是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，只要老師引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去欣賞，他們就會(huì)習(xí)得語(yǔ)言、創(chuàng)造更多語(yǔ)言。

最后，為同一老師投票的同學(xué)組成一組，互讀宣傳稿，互批互改，并推薦一篇最優(yōu)秀的宣傳稿進(jìn)行宣讀拉票。有寫(xiě)作意義的促進(jìn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的支持，孩子們的寫(xiě)作勁兒很足?；ヅジ牡幕顒?dòng)，更是進(jìn)一步糾正學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確度，以?xún)?yōu)帶差，整體提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖只是一種工具，正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這個(gè)工具是關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)更是應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終促進(jìn)心智和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林麗安.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析[J].英語(yǔ)教學(xué)，2018（9）：318-320

[2]劉艷. 看完就用的思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2019（7）.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

（特約編輯：羅良英）