群文中學(xué)策略?實(shí)踐中得體會(huì)

李衛(wèi)燕

【摘要】群文閱讀視野下，在小學(xué)低、中、高年段分別進(jìn)行了“圖像化、圖文轉(zhuǎn)換”、“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、比較”、“聯(lián)想、找出重點(diǎn)、自我監(jiān)控”等閱讀策略實(shí)踐研究，我們從中體會(huì)到：開(kāi)展群文閱讀，選擇議題是關(guān)鍵;閱讀策略各年段的目標(biāo)和內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升;要樹(shù)立明晰的文體意識(shí)、強(qiáng)烈的策略意識(shí)，教給學(xué)生可操作、可遷移的閱讀技術(shù)和方法，提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;閱讀策略;實(shí)踐體會(huì)

一、研究的緣起

“群文閱讀”的概念是上世紀(jì)末日本教授佐藤學(xué)提出來(lái)的。 2008年臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中對(duì)“群文閱讀”的描述，使國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教師進(jìn)一步關(guān)注到了這種新興的閱讀教學(xué)模式，并在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試和研究。

所謂群文閱讀，它是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及其閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的有效閱讀的規(guī)則、方法、技巧。（《閱讀詞典》）

那么，為什么在群文閱讀視野下進(jìn)行閱讀策略的研究呢？

一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。閱讀能力是現(xiàn)代社會(huì)需要具備的關(guān)鍵能力之一。二是新課標(biāo)對(duì)閱讀量的要求。

群文閱讀不僅給出了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量文本的閱讀速度訓(xùn)練，還對(duì)學(xué)生加以閱讀策略的指引，使得學(xué)生學(xué)面對(duì)于不同體裁、不同主題的文章會(huì)選擇使用最為適宜的策略閱讀。三是解決學(xué)生現(xiàn)存閱讀問(wèn)題的需要。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校的學(xué)生在閱讀方面普遍存在這些問(wèn)題：⑴比較與整合、評(píng)價(jià)與反思的能力較差;⑵缺乏審題技巧;⑶閱讀效率低下。四是群文閱讀可以憑借多文本的優(yōu)勢(shì)，教孩子們一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略，讓他們多了解、多練習(xí)。一旦他們掌握了多種閱讀策略，思考復(fù)雜情境中的問(wèn)題的能力就會(huì)提升。

二、分年段進(jìn)行研究

我們以群文閱讀課例為抓手，分年段進(jìn)行了閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐研究。

1.在群文閱讀視野下，低年段進(jìn)行了“圖像化、圖文轉(zhuǎn)換”等閱讀策略教學(xué)實(shí)踐探究。統(tǒng)編本教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀的重要目標(biāo)也是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。在低年級(jí)主要是培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)運(yùn)用初步的閱讀方法。引導(dǎo)孩子運(yùn)用圖像化、圖文轉(zhuǎn)換等閱讀策略掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文中獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、聯(lián)結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義。

2.在群文閱讀視野下，中年段進(jìn)行了“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、比較”等閱讀策略教學(xué)實(shí)踐探究。本學(xué)段，以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周?chē)瘦椛涫介喿x的方式?！?+x”群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是多篇文本圍繞教學(xué)議題形成結(jié)構(gòu)化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、比較”等閱讀策略將多種文本進(jìn)行多層次的比較，在求同比異中最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)去思索和理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力。

3.在群文閱讀視野下，高年段進(jìn)行了“聯(lián)想、找出重點(diǎn)、自我監(jiān)控”等閱讀策略教學(xué)實(shí)踐探究。統(tǒng)編教材在高年段設(shè)置了兩個(gè)閱讀策略單元，“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”。本學(xué)段，通過(guò)多篇幅的群讀，教給學(xué)生“掃讀、跳讀、尋讀、變速讀”等提高閱讀速度和閱讀效率的方法和策略。通過(guò)大量的群文閱讀訓(xùn)練，最終讓學(xué)生達(dá)到閱讀前，能夠選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法;閱讀中，能不斷調(diào)整閱讀策略;閱讀后，能反思評(píng)價(jià)自己是否完全達(dá)到了閱讀要求。

三、實(shí)踐中的體會(huì)

（一）開(kāi)展群文閱讀，選擇議題是關(guān)鍵

議題在整個(gè)閱讀過(guò)程中扮演著重要的角色。如果把組織群文、閱讀群文看成是一粒粒珍珠，議題便是串起珍珠的那根線，在這根線的串引下，就能實(shí)現(xiàn)零散的珍珠變成珍珠項(xiàng)鏈的構(gòu)建。因此，要提高群文閱讀的有效性、實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，就要以議題為抓手，善于提煉議題、運(yùn)用議題。低年級(jí)的鄧婉君老師執(zhí)教《“神·話”——英雄神話群文閱讀》時(shí)，首先以單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)編神話故事為導(dǎo)向選擇議題。接著，利用閱讀策略落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀較之于單篇閱讀，在閱讀策略的訓(xùn)練和使用上顯得更為有效，如比較、歸納策略，通過(guò)互文閱讀，比較三篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，歸納出英雄神話的敘事結(jié)構(gòu)：人類(lèi)遇到麻煩——神幫助解決麻煩——神的貢獻(xiàn)。本節(jié)課中，“神”和“話”就是這組故事的密碼——敘事結(jié)構(gòu)就像一條經(jīng)線，串起了一個(gè)個(gè)神奇的元素，編織出了這組神話故事。這些密碼不僅是學(xué)習(xí)英雄神話故事的方法，也是創(chuàng)編英雄神話故事的鑰匙。學(xué)生只要掌握了這個(gè)結(jié)構(gòu)，再賦予這個(gè)故事一個(gè)神、神具有的神力、神使用的神器，就基本把故事的框架搭建起來(lái)了。

（二）閱讀策略各年段的目標(biāo)和內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升

既要根據(jù)年段特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀策略，又要注意相互銜接。中年級(jí)處于承上啟下的階段，既復(fù)習(xí)鞏固低年級(jí)習(xí)得的閱讀策略，又可（下轉(zhuǎn)第5版）（上轉(zhuǎn)第4版）以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用高年級(jí)的閱讀策略。張婕老師執(zhí)教了《故事變形“技”》時(shí)作了這方面的探討。1.提問(wèn)策略。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生明確知道閱讀的目標(biāo)。2.可視化策略。這節(jié)課學(xué)生通過(guò)梯形圖、氣泡圖等理解每個(gè)文本和文本之間的關(guān)系，形成對(duì)文本的整體理解。3.批注策略。這節(jié)課要求學(xué)生邊閱讀《小紅斗篷》，邊把故事的“開(kāi)始一經(jīng)過(guò)一結(jié)局”批注在文本旁，有助于學(xué)生快速把握主要內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。4.跳讀。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地略去無(wú)關(guān)信息，提取關(guān)鍵信息，提高閱讀的速度，為部編版教材要求的五年級(jí)閱讀策略——提高閱讀速度打好基礎(chǔ)。5.對(duì)比閱讀。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比四個(gè)版本的“小紅帽”故事的情節(jié)異同，發(fā)現(xiàn)故事結(jié)局的不同，提高閱讀有效性。

以上閱讀策略在高年級(jí)李老師的《刷子李》一課均有運(yùn)用，只是要求相應(yīng)提高了，且重點(diǎn)在于聚集人物，品味人物特點(diǎn)。其中，前三種閱讀策略在兩課中的運(yùn)用區(qū)別如下表：

閱讀

策略 中年級(jí) 高年級(jí)

提問(wèn) 鼓勵(lì)提問(wèn) 提問(wèn)要有質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物和情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。

可視化 借助梯形圖等畫(huà)說(shuō)文章的段落結(jié)構(gòu)，初步把握文章的主要內(nèi)容。 運(yùn)用魚(yú)骨圖等厘清文章篇章結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

做批注 簡(jiǎn)單，關(guān)注結(jié)構(gòu)要素，關(guān)心人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。 詳細(xì)，關(guān)注人物要素及文章的表達(dá)方法。

（三）樹(shù)立明晰的文體意識(shí)、強(qiáng)烈的策略意識(shí)，根據(jù)文體的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，教給學(xué)生可操作、可遷移的閱讀技術(shù)和方法，提升閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，分布著多種體裁的文體，如散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，我們?cè)谶x擇教法時(shí)，要根據(jù)不同的文體選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語(yǔ)言文字的魅力。 因此，我們要有清晰的文體意識(shí)?！端⒆永睢肥且黄≌f(shuō)，其特點(diǎn)是：“奇在人物，妙在故事！”李老師執(zhí)教此課時(shí)就以探究小說(shuō)的其中兩個(gè)重要元素——人物和情節(jié)作為兩條主線感受人物奇、情節(jié)妙。課前，運(yùn)用提問(wèn)策略自學(xué);課中，運(yùn)用評(píng)點(diǎn)批注等多種閱讀策略自主學(xué);課后，讀相似的文本遷移學(xué)法。最后拓展閱讀《蘇七塊》、《快手劉》、《好嘴楊巴》，實(shí)現(xiàn)由一篇帶多篇、帶整本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)群文閱讀視野下的閱讀策略實(shí)踐研究，我們深刻體會(huì)到：要加強(qiáng)閱讀策略的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂既是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練場(chǎng)，也是學(xué)習(xí)策略方法的訓(xùn)練場(chǎng)，兩者相得益彰，共同提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）