基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)

摘 要：英語閱讀教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合到教學(xué)活動(dòng)中。本文從“確定文章的主題意義——解決What的問題”“研讀語篇特點(diǎn)——解決How的問題”“探究語篇的深層含義——解決Why的問題”三方面闡述了如何在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行語篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語篇;主題意義;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄒超一（1981.03-），四川人，南師附中江寧分校，高級(jí)教師，研究方向：初中英語閱讀。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)語篇主題意義的探究是英語閱讀教學(xué)的靈魂，能幫助學(xué)生更全面掌握語篇的內(nèi)容，深刻理解語篇的內(nèi)涵、作者的情感態(tài)度，提高語言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。但是現(xiàn)在，基于主題意義的英語閱讀教學(xué)還是比較薄弱，主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)低階，缺乏主題意義引領(lǐng)

部分英語閱讀課就等同于翻譯課，老師從頭到尾把文本翻譯一遍。學(xué)生只理解了文章的字面意思，其語言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)都沒有提高。有的閱讀課，老師把重點(diǎn)句型單獨(dú)拿出來講，使文本閱讀脫離語篇和語境，學(xué)生無法體會(huì)語篇主題意義，其思維品質(zhì)和文化意識(shí)難以提高。

（二）語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)散亂，缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)

由于缺乏主題的統(tǒng)領(lǐng)，語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)性、綜合性。這樣不便于學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化、轉(zhuǎn)變和應(yīng)用。通常會(huì)出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離主題的情況。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)脫離主題語境。有的老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)新情境教學(xué)生詞，所創(chuàng)設(shè)的情境與主題語境沒有關(guān)系，與教學(xué)內(nèi)容割裂，沒有連續(xù)性。學(xué)生不能把導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到閱讀語篇環(huán)節(jié)。

2.理解應(yīng)用和遷移環(huán)節(jié)脫離主題意義。在學(xué)習(xí)語篇以后，老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)到的內(nèi)容。而在這個(gè)環(huán)節(jié)，有的老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)跟語篇的主題意義沒有關(guān)系，導(dǎo)致輸入和輸出割裂，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)流程沒有整體的把握，缺乏系統(tǒng)性，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移。

為了改善當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)忽視主題意義的現(xiàn)狀，筆者嘗試在英語閱讀教學(xué)中基于語篇，以主題為引領(lǐng)提高學(xué)生的閱讀能力。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）確定語篇的主題意義——解決What的問題

1.結(jié)合單元主題，探究語篇主題?，F(xiàn)行的英語教材中，每個(gè)單元或模塊都有主題，每個(gè)單元是由不同的語篇構(gòu)成的，這幾個(gè)語篇在內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成相互補(bǔ)充的關(guān)系，構(gòu)建單元話題的整體概念。單元各個(gè)板塊圍繞同一主題，相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的目標(biāo)。單元主題統(tǒng)領(lǐng)各板塊主題，各板塊主題又在支持和論證單元主題，它們緊密連接在一起形成一個(gè)整體。教師明確了整個(gè)單元的主題，理解單元內(nèi)各個(gè)語篇的主題也就不會(huì)出現(xiàn)偏頗?，F(xiàn)以譯林版初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例來說明怎么通過單元主題確定語篇主題。

本單元的話題是觀鳥（Bird watching），由五個(gè)語篇構(gòu)成。第一個(gè)語篇是題為“What do you know about birds？ ”的閱讀材料，介紹了不同鳥的英語名稱和鳥的身體部位。第二個(gè)語篇是題為“Zhalong—a special place”的閱讀材料，介紹了扎龍保護(hù)區(qū)為各種鳥類尤其是丹頂鶴提供了棲息地。第三個(gè)語篇是題為“Facts about Yancheng Nature Reserve”的聽力材料，介紹了鹽城的麋鹿保護(hù)區(qū)。第四個(gè)語篇是題為“What should we take with us”的對(duì)話文本，講的是觀鳥應(yīng)該帶什么物品。最后一個(gè)語篇是寫一封關(guān)于加入觀鳥俱樂部的申請(qǐng)信。這五個(gè)語篇從有“鳥的種類”“在哪里觀鳥”“觀鳥帶什么東西”到“加入觀鳥俱樂部”等方面幫助學(xué)生全面認(rèn)知單元主題——觀鳥（Bird watching）。本單元的主題語境是人與自然，單元的主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后能夠了解鳥以及鳥的棲息地，激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥、保護(hù)自然的意識(shí)。聯(lián)系單元主題可以確定本單元閱讀語篇“Zhalong—a special place”的主題是通過介紹扎龍這個(gè)鳥的棲息地，引起人們對(duì)丹頂鶴及其他鳥類的關(guān)注和保護(hù)。

2.通過標(biāo)題確定語篇的主題意義。通常英語語篇的標(biāo)題概括了文章的主要內(nèi)容，通過讀標(biāo)題就能了解文章的主題意義。老師可以根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)基于主題意義的問題。通過問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維向深度和廣度發(fā)展。在教學(xué)譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading部分的“Never give up”時(shí)，筆者是這樣根據(jù)標(biāo)題設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考語篇主題意義的：

Who never gave up？ What difficulties did he meet？ What didn't he give up？ What did he achieve in the end？ What can you learn from him？

【分析】通過問題鏈，學(xué)生知道Spud Webb遇到四次困難都沒有放棄他要進(jìn)入NBA打球的夢(mèng)想，通過堅(jiān)持不懈的努力，他終于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，成為NBA扣籃王。通過扣籃王的故事，學(xué)生明白了只要堅(jiān)持不懈就可以成功的道理。

3.通過語篇首尾段確定語篇的主題意義。英語語篇是有些固定模式的，比如很多文章的第一段就點(diǎn)明了文章的主題，最后一段作者又再次對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以通過讀文章的第一段和最后一段來確定文章的主題意義。筆者在教學(xué)譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第三單元Reading部分的“Around the World in Eight Hours”時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀首尾段找出主題意義的：

Read the first paragraph and the last paragraph. Is this article about the tour around New York or about how to use computers to travel online？

【分析】讀語篇的首段和尾段，學(xué)生可以知道是如何在名為“Around the World in Eight Hours”的網(wǎng)頁上進(jìn)行環(huán)球旅行，作者的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)來獲得信息，拓展自己獲得信息的渠道，而不是很多學(xué)生認(rèn)為的主題是關(guān)于紐約的旅行。

（二）研讀語篇特點(diǎn)——解決How的問題

1.分析語篇類型。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。作者通常采用恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型來表達(dá)主題意義。初中英語學(xué)習(xí)中常見的語篇類型有：（1）對(duì)話、訪談;（2）記敘文;（3）說明文;（4）應(yīng)用文;（5）新聞報(bào)道;（6）其他語篇類型，如：表格與圖示、日程表、告示牌、菜單和烹飪食譜、規(guī)則、操作指令、天氣預(yù)報(bào)、歌曲和詩歌等。譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第六單元Reading 部分的“When in Rome”為對(duì)話形式的語篇。對(duì)對(duì)話語篇文本特點(diǎn)的挖掘，可以從其合作原則、禮貌原則、言語行為理論、會(huì)話分析等基本的用語原則分析入手。在教學(xué)這一語篇時(shí)，筆者提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇類型特征和語篇主題意義。

1）Why does Daniel interview Jenny？

2）How many questions does Daniel ask？

3）What's Jenny's answer to each question？

4）What can we learn from the dialogue？

【分析】由Daniel的提問引出了英國人的禮節(jié)的話題。在對(duì)話語篇中，受話人不是消極地理解所接收的信息，而是和說話人一樣，積極地參與對(duì)話中。對(duì)話中的每個(gè)問題就是對(duì)話塊的主題，各個(gè)問題組合起來就是語篇的主題。筆者設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問題幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確找到主題意義。

2.分析語篇結(jié)構(gòu)。語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語篇類型、語篇格式等。語言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型、設(shè)計(jì)合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分來表達(dá)語篇的主題意義。英語語篇的結(jié)構(gòu)模式通常有三種：（1）問題解決型（problem-solving pattern），這一模式通常在語篇開頭描述某一現(xiàn)象或情景，然后揭示其問題所在，最后尋找解決問題的辦法，有可能找到解決辦法，也有可能沒有找到解決辦法。（2）演繹型（general-specific pattern）。這個(gè)模式通常包括三個(gè)部分：概括陳述、具體陳述和總結(jié)陳述。（3）主張-反主張型（claim-counterclaim pattern）。作者先提出一種普遍認(rèn)可或某些人認(rèn)可的觀點(diǎn)或主張，也可以是假設(shè)的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行澄清，說明自己的主張或觀點(diǎn)，或提出反主張或真實(shí)情況。了解語篇的結(jié)構(gòu)模式可以幫助學(xué)生理解語篇的主題意義。譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第五單元Reading 部分的“The Story of Xi Wang”是典型的問題解決型（problem-solving pattern）結(jié)構(gòu)模式。語篇1-3段介紹的希望的生長(zhǎng)過程，第4段講述了熊貓所面臨的問題，第5段提出解決的辦法。筆者根據(jù)該語篇的結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）Read Paragraph 1-3 and complete the table.

（2）Read Paragraph 4 and find out the problems that pandas face.

（3）Read Paragraph 5 and find out the solutions.

【分析】通過這三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很快了解到語篇1-3段介紹的是希望的成長(zhǎng)過程，學(xué)生通過希望的成長(zhǎng)過程了解到熊貓的生長(zhǎng)過程;第4段講的是熊貓面臨的問題;第5段講的是解決的辦法。學(xué)生不僅了解了語篇的內(nèi)容，還掌握了語篇的結(jié)構(gòu)，也感受到作者的寫作意圖——號(hào)召更多的人來了解熊貓和保護(hù)熊貓。

3.分析語篇寫作順序。事情發(fā)展或說明事物有三種順序——時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。老師引導(dǎo)學(xué)生按照語篇的順序厘清文章的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生快速抓住語篇的主要內(nèi)容以及語篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從而更好地理解主題意義。以下是筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章寫作順序畫出的思維導(dǎo)圖。

案例一

在教學(xué)譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Reading部分的“ Kitty's favourite film star”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)間軸串起奧黛麗·赫本的生平。（見圖一）

【分析】根據(jù)時(shí)間軸，學(xué)生清楚地了解到奧黛麗·赫本生命的長(zhǎng)度和寬度。這讓學(xué)生對(duì)這位電影人和慈善家肅然起敬，幫助學(xué)生全面了解語篇的內(nèi)容，深刻理解語篇的主題意義。

案例二

在譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè) Unit1 Reading部分的 “Two cities in China”這個(gè)語篇中，作者用方位順序介紹北京的景點(diǎn)。作者以故宮為中心介紹南邊的天安門廣場(chǎng)、西北方的頤和園。作者沒有說明長(zhǎng)城的位置，筆者引導(dǎo)學(xué)生們思考長(zhǎng)城應(yīng)該在北京的哪個(gè)方位，學(xué)生們知道在古時(shí)候長(zhǎng)城是用來抵御北方入侵的敵人，長(zhǎng)城應(yīng)該在北京的北邊。學(xué)生運(yùn)用空間順序畫出課文的景點(diǎn)地圖。（見圖二）

【分析】地圖把課文的文字轉(zhuǎn)換成圖片直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。故宮是中國歷史的畫卷，天安門是祖國的象征，長(zhǎng)城保衛(wèi)中國的安危。學(xué)生很快對(duì)北京的景點(diǎn)有了整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)北京的景仰和熱愛之情油然而生。

案例三

譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Reading 部分的“Zhalong — a special place”這個(gè)語篇的第三段講到了人類對(duì)濕地的掠奪以及對(duì)野生生物造成的嚴(yán)重影響。筆者引導(dǎo)學(xué)生用邏輯鏈來思考人類掠奪行為的最終受害者究竟是誰。（見圖三）

【分析】學(xué)生通過邏輯鏈發(fā)現(xiàn)人類對(duì)濕地的掠奪行為，表面上是對(duì)鳥類和野生生物造成影響，其實(shí)濕地消失之后沒有人可以逃離自然的懲罰。通過這個(gè)邏輯鏈，學(xué)生了解到保護(hù)濕地就是在保護(hù)人類生存的環(huán)境。

（三）探究語篇的深層含義——解決Why的問題

語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么，即Why的問題。挖掘語篇的深層含義就是要更加深刻地理解語篇的主題意義。不同老師對(duì)同一語篇深層含義的理解是不同的，但是作者的寫作意圖還是確定的。所以對(duì)于語篇深層含義的理解需要老師仔細(xì)推敲，研究語篇，這樣才能領(lǐng)會(huì)作者的意圖和態(tài)度，才能達(dá)成單元目標(biāo)和教材的教學(xué)目標(biāo)。我們通常采用以下閱讀技巧來挖掘語篇的深層含義。

1.語篇中的議論和抒情句體現(xiàn)作者的寫作意圖。在敘事類文章中，當(dāng)一件事或幾件事敘述完之后，還會(huì)有一些語句，這些語句或議論、或抒情，用來表達(dá)作者的觀點(diǎn)或情感。這些議論或抒情的語句點(diǎn)明了主旨，升華了主題。學(xué)生閱讀語篇時(shí)關(guān)注這樣的語句就能快速抓住文章的主題意義。在教學(xué)譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading 部分的“Never give up”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一段并且回答：

What is the writer's purpose of writing the article？

【分析】文章前面的段落都是記敘Spud Webb的成長(zhǎng)歷程。最后一段是作者的議論句，表達(dá)了自己的寫作目的——告訴大家做事情堅(jiān)持不懈就能成功。

2.語篇中包含情感的詞匯體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度。在解讀譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)第七單元Reading 部分的“A Kitty's favourite film star”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：Find out the adjectives that are used to describe Audrey Hepburn.

學(xué)生答案：favourite， all-time， greatest， great， successful， perfect， world-famous

當(dāng)學(xué)生找出這個(gè)形容詞以后，筆者緊接著又拋出一個(gè)問題：What does the writer's opinions on Audrey Hepurn？

學(xué)生答案：The writer thinks highly of Audrey Hepburn.

【分析】語篇中的形容詞是最常見的包含作者情感態(tài)度的詞語。閱讀語篇時(shí)要有意識(shí)地關(guān)注這些詞語，才能體會(huì)到作者的寫作意圖。

3.表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞體現(xiàn)了作者的真實(shí)想法。有很多種方法可實(shí)現(xiàn)英語語篇的銜接，最常見的銜接手段就是使用關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞中有一組特殊的詞語，直接表達(dá)出作者真正的寫作意圖，那就是轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞。由“but” “however”“although”“though”引導(dǎo)的句子表達(dá)了作者真正的意圖。在解讀譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading 部分的“The shortest player in the NBA”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)來探究作者的真實(shí)想法。

（1）Find out sentences that contain words to contrast.

1） However， he had a big dream-he wanted to play in the NBA.

2）Spud tried out for the school team， but he was refused at first because he was too small.

3）However， no university would invite him to play basketball simply because he was only 170 cm tall.

4）Although he was a great player at university， the NBA was not interested in him because all its players were more than 20 centimeters taller than he was.

5）He had many great achievements， but his proudest moment came in 1986- he won the Slam Dunk Contest.

（2）What is the writer's real thoughts by using words to contrast？

【分析】前面四句話用“雖然……但是”突出了Spud Webb矮小的身材給他實(shí)現(xiàn)NBA之夢(mèng)帶來的種種困難。最后一句話中的“雖然……但是”體現(xiàn)了Spud Webb成績(jī)非凡，但是最榮耀的時(shí)刻是獲得灌籃冠軍的時(shí)候。五個(gè)句子運(yùn)用“雖然……但是”體現(xiàn)了Spud Webb歷盡千辛萬苦最終取得榮譽(yù)的過程。學(xué)生通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能快速準(zhǔn)確地抓住語篇的主題意義。

三、結(jié)語

學(xué)生對(duì)語篇主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。本文從“確定文章的主題意義——解決What的問題”，“研讀語篇特點(diǎn)——解決How的問題”，“探究語篇的深層含義——解決Why的問題”三方面闡述了如何在主題的引領(lǐng)下進(jìn)行語篇教學(xué)，讓學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)方面都有所提升。但是受到教師自身理解能力的影響，教師對(duì)語篇深層含義的理解還是有差異。所以要在進(jìn)行基于主題意義的閱讀教學(xué)時(shí)，老師在英語專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)方面需要提高，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊緊圍繞語篇的主題意義。

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