“大概念”視角下 高品質(zhì)讀寫課設(shè)計的嘗試
——以初中英語中考話題“Healthy Habits”為例

□ 海南省樂東黎族自治縣華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué) 周淑紅

一、當(dāng)前畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀

進(jìn)入中考備考階段，教師更多關(guān)注學(xué)生的成績。但由于早年學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生呈兩極分化，學(xué)習(xí)能力不均衡的現(xiàn)象極為普遍。教師難以關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以兼顧所有學(xué)生的需要。學(xué)生在被動接受學(xué)習(xí)的過程中，成為知識的接收器，他們沒有足夠時間對知識進(jìn)行內(nèi)化、梳理，沒有時間對知識進(jìn)行深度思考和探究，學(xué)習(xí)消極、主動性消減，英語課堂整體教學(xué)質(zhì)量提升的可能性難以實現(xiàn)。

二、“大概念”視角下，高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計的根本途徑

1.學(xué)習(xí)設(shè)計替代教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)課堂上，教師往往以自己的教學(xué)設(shè)計為核心來開展教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中凸顯學(xué)科的邏輯與教師“教”的邏輯，在這種邏輯中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程被簡化、抽象化甚至被抹殺，學(xué)習(xí)進(jìn)入虛無狀態(tài)。運(yùn)用高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計代替教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生了解所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷程顯性化，可以讓教師最大限度了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)情，保障每一位學(xué)生同等的學(xué)習(xí)權(quán)，讓每一位孩子以最積極、最愉悅的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)、共同探究，從而形成共生共存、共學(xué)共贏的學(xué)習(xí)共同體。

2.確定“大概念”教學(xué)優(yōu)先次序的有用框架

格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格用三個嵌套的橢圓形來描述“大概念”教學(xué)優(yōu)先次序的有用框架。最大橢圓外的空白空間表征該領(lǐng)域中所有可能的內(nèi)容。課堂上，教師不可能講授全部的內(nèi)容，所以要在最大的范圍內(nèi)選擇確定學(xué)生應(yīng)該熟悉的知識。中間的橢圓形中，通過確定重要的知識、技能和概念來強(qiáng)化和突出教學(xué)內(nèi)容選擇，明確這些內(nèi)容在本單元和其他相關(guān)的主題單元學(xué)習(xí)中具有哪些關(guān)聯(lián)和傳遞效力。也可以說，它確定了學(xué)生的前需知識和技能，通過遷移這些知識和技能使學(xué)生能成功完成有關(guān)理解的關(guān)鍵復(fù)雜表現(xiàn)。最內(nèi)層的橢圓需要更審慎的決定。教師選擇可以指向單元或課程的概念，也要明確處于學(xué)科中心的遷移任務(wù)。

圖1 明確內(nèi)容的優(yōu)先次序圖表

3.有效的評估方式

課堂中實施鼓勵機(jī)制必不可少，傳統(tǒng)的評估方式，教師往往通過隨堂測驗、問答題、習(xí)題集等評定學(xué)生掌握知識和技能的準(zhǔn)確性，而不是關(guān)注展示學(xué)生遷移能力的證據(jù)。這樣一刀切、單一的評估方式不利于基礎(chǔ)中等、甚至偏下學(xué)生自信心的養(yǎng)成。高品質(zhì)的課堂教學(xué)，教師可以結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和正確的評價。可以在真實任務(wù)基礎(chǔ)上，采取與教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評估方式，使評價更具備實際抓手和更具有可操作性，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善、修正。

三、“大概念”視角下，高品質(zhì)話題讀寫課設(shè)計

1.課前基礎(chǔ)性問題驅(qū)動

（1）教學(xué)內(nèi)容整合依據(jù)?！癏ealthy Habits”專題隸屬于“飲食和健康”話題，此話題是針對“全民健康”熱點(diǎn)而設(shè)計，是“人與自我”主題語境下“生活與學(xué)習(xí)”子主題的話題內(nèi)容。切合學(xué)生學(xué)情，筆者把寫作框架從個人飲食、習(xí)慣、運(yùn)動幾個方面進(jìn)行設(shè)定，而所涉及的相關(guān)內(nèi)容，逐一陳列在七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？和七年級下冊Unit 10對有關(guān)食物詞匯的學(xué)習(xí)，七年級上冊Unit 6 Section B 閱讀文本對健康習(xí)慣以及八年級上冊Unit 1 How often do you exercise？對日常運(yùn)動、作息習(xí)慣的討論。課堂學(xué)習(xí)設(shè)計從上述幾大方面進(jìn)行滲透，極大可能地豐富寫作素材，搭建寫作腳手架、提供寫作的文本參照。

（2）預(yù)習(xí)單基礎(chǔ)問題設(shè)置。陳靜靜博士在《指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計》一文中提到，基礎(chǔ)性問題結(jié)構(gòu)比較簡單，問題難度較低，解決方法單一，對心智難以造成很大的挑戰(zhàn)，多數(shù)學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)既可理解和掌握的問題。中考復(fù)習(xí)秉承查漏補(bǔ)缺、提升成績的“重要使命”，單就教學(xué)資料的任務(wù)進(jìn)行照葫蘆畫瓢教學(xué)，與學(xué)生實際學(xué)情有所出入，不利于全體學(xué)生的參與，無法為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會、豐富的學(xué)習(xí)體驗。鑒于學(xué)情考慮，筆者設(shè)計了兩個驅(qū)動任務(wù)：其一，文本鋪墊。本課時的讀前閱讀采用學(xué)生所熟悉的文本材料——七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？Section B的閱讀文本為基礎(chǔ)，切合專題所涉及食物、運(yùn)動、習(xí)慣幾大方面，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、補(bǔ)充。還為此安排了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：1）查閱七年級上冊Unit 6和七年級下冊Unit 10有關(guān)詞匯，使用思維導(dǎo)圖對食物的詞匯進(jìn)行分類；2）例舉出文中所提及Tony的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。其二，習(xí)慣自述。

2.課中深度學(xué)習(xí)任務(wù)迭代

要改變傳統(tǒng)的講練課堂模式，組織話題讀寫富有特色、活潑、有序的教學(xué)活動。勢必通過詞匯分享搭設(shè)起輕松、活躍的氛圍，通過閱讀文本搭建堅實的腳手架，通過面對面的指導(dǎo)，消除學(xué)生畏難心理，通過鼓勵性評價，幫助薄弱生端正態(tài)度，明確要求，幫助優(yōu)等生增強(qiáng)寫作的信心。

本課時從觀看和分享、傾聽和思考、寫作和互評、評估和反思四大方面進(jìn)行整體設(shè)計。具體活動如下。

（1）觀看和分享。課前的詞匯查找激活、充實學(xué)生的詞匯儲備，課上對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成度檢測更是需要技巧。如果按部就班的檢測必缺乏一定的趣味性，缺少課堂靈性。本節(jié)課，筆者把學(xué)生日常校園生活，飲食習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣錄制成視頻，借用學(xué)生熟知的生活情境視頻作為課堂導(dǎo)入。視頻觀看過程中，讓學(xué)生快速記憶視頻中學(xué)生所出現(xiàn)的各種習(xí)慣。并以此為契機(jī)，開始初步的合作學(xué)習(xí)，鼓勵各小組從 Eating habits，Exercise habits，Learning habits，Living habits四個方面，在規(guī)定時間內(nèi)對七年級上冊Unit 5，七年級下冊Unit 2 Section B有關(guān)短語和重要句型進(jìn)行查找、梳理。同伴間通過互助、交流、分享,營造共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）傾聽和思考。寫作不是憑空想象、天馬行空的表面功夫。它離不開字、詞、句的積累和鋪墊。語言聽、說、讀、寫的四項技能以相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、組力鋪墊的順序展開。閱讀文本的參照是寫作的腳手架，是無法撼動的重心位置。出于學(xué)生對本教學(xué)內(nèi)容的熟悉度和實際學(xué)情的考慮，如果把文本作為寫作前的支架，課堂的任務(wù)梯度、區(qū)分度皆難以體現(xiàn)。鑒于此，筆者把文本的閱讀設(shè)計為課前任務(wù)，課堂中改編了保健醫(yī)生Mr.Black的閱讀文本，借用聽力的輸入，隱性傳遞出有關(guān)建議的核心句型，讓學(xué)生通過聽音填詞對“提建議”的句式進(jìn)行梳理、完善、歸納。并借助給Tony的個人建議活動，把課前詞匯的食物詞匯、運(yùn)動等短語和當(dāng)前建議性的句型有機(jī)聯(lián)系起來，熟悉各句式的基本用法。繼而通過分享，讓學(xué)生在無意識中進(jìn)一步熟知、掌握各句式的具體用法，從而構(gòu)建“提建議”句式的完整知識體系，真正能夠借助理解、應(yīng)用的低階層面，實現(xiàn)真正意義上的知識遷移。以下是本節(jié)課采用的兩個任務(wù)活動（見表1、表2）。

表1 聽音填詞

表2 個人建議

（3）寫作和互評。文本暗示、詞匯的激活、句型的積累到實例的寫作，任務(wù)鏈環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊，圍繞核心主線，形態(tài)各異的訓(xùn)練形式全方位為中考服務(wù)，進(jìn)行題型反復(fù)演練，這是行之有效的教學(xué)手段。寫作訓(xùn)練遵循的一系列步驟：題目編創(chuàng)——奮筆疾書——組內(nèi)互評——例文展示——即時評分。這是耗時最多的環(huán)節(jié)，不僅包括課堂上學(xué)生動筆習(xí)作過程，還包括課前教師題目編創(chuàng)的準(zhǔn)備過程。在現(xiàn)有的資料書、網(wǎng)絡(luò)上或許可以查詢到很多接近話題的習(xí)作，但要找到真正符合實際學(xué)情的還是非常困難。因此，教師課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編創(chuàng)寫作任務(wù)是必要的。本節(jié)課筆者結(jié)合話題內(nèi)容，創(chuàng)編了“健康的習(xí)慣有利于我們健康成長，你認(rèn)為健康的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢?結(jié)合你對健康習(xí)慣的理解，給Tony寫一封建議信”的寫作任務(wù)。還為學(xué)生提供規(guī)范的中考評分標(biāo)準(zhǔn)，為組內(nèi)互評、例文評分提供了參照依據(jù)。

（4）評估和反思。有效的評估，是課堂畫龍點(diǎn)睛之筆。它不同于傳統(tǒng)“堂堂清、日日清、周周清”理念所結(jié)合考點(diǎn)設(shè)計的考題判斷，而是依據(jù)學(xué)生所提供證據(jù)的總體效果進(jìn)行判斷，對學(xué)生理解的程度設(shè)置體驗。這樣的評估可以幫助不同層次的學(xué)生清楚認(rèn)識自我的點(diǎn)滴進(jìn)步，感受成功所帶來的真實體驗，有助于學(xué)習(xí)自信的樹立。以下是筆者對本節(jié)課評估和小結(jié)方面所做出的嘗試。

表3 自我評估手段格式

圖2 反思小結(jié)

3.課后習(xí)作的補(bǔ)充、完善

眾所周知，優(yōu)秀的習(xí)作必是經(jīng)過反復(fù)的推敲、斟酌的結(jié)果，由于課堂時間限定，學(xué)生習(xí)作時間必顯倉促。只有經(jīng)過課后自我充分思考、在原文基礎(chǔ)上進(jìn)一步地修改、補(bǔ)充、完善，才有可能完成優(yōu)秀習(xí)作。此種完善習(xí)作不能簡單定義為多此一舉的作業(yè)任務(wù)，更不可簡單定義為單層面的抄襲、復(fù)制，這是學(xué)生經(jīng)過課堂分享、交流、積累，結(jié)合自我查找的詞、句和記錄筆記的佳詞、美句，再一次進(jìn)行創(chuàng)作的成果。這樣的文章勢必比課堂限時的寫作文章更具趣味性、更具說服力，也為學(xué)生自我范文背誦提供堅實依據(jù)。

四、結(jié)語

“大概念”引領(lǐng)下的教學(xué)，以學(xué)科話題為核心，以整合為基本思想，以聯(lián)系為紐帶，以任務(wù)為驅(qū)動，有效地針對實際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、整合。在一定意義上不僅突破了教材設(shè)定的先后順序，而且打破“冊”與“冊”之間的界限，形成靈活、開放的教學(xué)體系。

這種理念在很長一段時間內(nèi)定然讓教師和學(xué)生迷惑，無從下手。但如果教師研讀教材，熟知考綱，明確概念下的核心，充分設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)、設(shè)計好活動框架，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮師生課前、課中、課后雙方的通力合作，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，通過自主的探究學(xué)習(xí)和自覺自愿獲取“大概念”知識，對學(xué)業(yè)成績的提升和個人發(fā)展皆大有裨益。