利用信息技術(shù)促進地理問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實踐探究
——以“水資源”一節(jié)為例

□ 福建省福州市閩清縣白樟初級中學(xué) 吳麗梅

一、理論介紹

1.信息技術(shù)概念介紹

信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。本次研究的信息技術(shù)主要是在教學(xué)中常用到的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。通過將信息技術(shù)與教學(xué)工作相結(jié)合，豐富教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。

2.問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式介紹

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在問題情景下進行探究學(xué)習(xí)活動，旨在增強學(xué)習(xí)者解決問題的能力，確保學(xué)習(xí)效果[1]。情景導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、精講點撥、應(yīng)用創(chuàng)新、提煉升華是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用流程（圖1）。為提高問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用水平，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置問題，保證學(xué)習(xí)者順利開展問題探究活動。同時教學(xué)者還需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問題，深化他們對問題的認(rèn)識。教師是教學(xué)工作的引導(dǎo)者，因此教師需要扮演好在問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)活動中的角色，積極為學(xué)生設(shè)置富有邏輯層次的問題，幫助學(xué)生理解知識，保障學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。

圖1 問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式流程圖

二、信息技術(shù)在初中地理問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在地理教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)制作教學(xué)內(nèi)容、播放教學(xué)內(nèi)容。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式是通過設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式形成的學(xué)習(xí)模式。將信息技術(shù)與問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式貫穿在地理教學(xué)工作中，可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)問題，幫助學(xué)生進一步理解教學(xué)知識。

1.有助于提高學(xué)生理解能力

在信息技術(shù)未出現(xiàn)前，教師往往通過直接講授的方式為學(xué)生介紹地理知識。然而，部分地理知識抽象性強，難以被學(xué)生吸收理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著社會發(fā)展，信息技術(shù)出現(xiàn)在公眾視野。而今，信息技術(shù)走進了教育領(lǐng)域，與教育工作進行了結(jié)合[2]。其中，初中地理教師就會應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)關(guān)于地理知識的文字、圖片、音頻、視頻等。另外，教師在開展信息化教學(xué)工作的過程中還會進行教學(xué)提問。通過形象化教學(xué)內(nèi)容，圍繞著教學(xué)內(nèi)容推進提問活動，有效提高學(xué)生對地理知識的理解能力。

2.有助于豐富地理教學(xué)資源

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了諸多地理教學(xué)資源。初中地理教師可以應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載地理教學(xué)資源，豐富授課內(nèi)容，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)體驗感。值得注意的是：教師一定要注重根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)問題等選擇合適的網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)問題與網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源進行深度融合，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.有助于突破時間空間限制

通過將信息技術(shù)應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，教師就可以突破時間空間限制開展教學(xué)活動。比如，教師可以隨時隨地對學(xué)生進行地理教學(xué)以及教學(xué)提問，而學(xué)生就可以隨時隨地學(xué)習(xí)地理知識、探討地理學(xué)習(xí)問題。在這種情況下，不僅教師能夠更好地為完成地理教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也能更好地掌握地理知識。

三、利用信息技術(shù)促進地理問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實踐探究——以初中地理人教版“水資源”課程為例

1.“水資源”課程介紹

（1）教學(xué)內(nèi)容分析?！八Y源”內(nèi)容位于初中地理人教版八年級上冊第三章《中國的自然資源》的第三節(jié)。教材內(nèi)容突出人水關(guān)系，在理解我國水資源分布特征上，強調(diào)人類活動對水資源帶來的影響。主要內(nèi)容：一是水資源時空分布不均。在時間方面，不同季節(jié)以及不同年份水資源分布情況存在差異；二是水資源時空分布不均帶來的影響。比如，由于水資源時空分布不均，一些地區(qū)容易發(fā)生水旱災(zāi)害。同時水資源時空分布不均還會在一定程度上影響地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平?；谶@種情況我們應(yīng)當(dāng)如何合理利用和保護水資源。

（2）教學(xué)思路研究。從目前現(xiàn)狀分析，我國水資源時空分布不均，并且人均占用量并不多。在此情況下，我國容易出現(xiàn)了水資源短缺的問題，不利于充分滿足人們對水資源的需求。為緩解水資源短缺問題，有必要合理管理水資源，防止發(fā)生水資源浪費現(xiàn)象，切實提高水資源利用率。其中科學(xué)調(diào)整水價有助于降低水資源浪費概率，保證水資源配置水平，緩解水資源供需矛盾。為此，相關(guān)人員需要積極落實水價調(diào)整工作。合理上調(diào)水價有利于提高水資源配置水平。但是上調(diào)水價容易引起人們熱議，甚至遭受人們反對。正因如此，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對待水價調(diào)整工作。本次重點圍繞著“水價調(diào)整”設(shè)置了“城市水價調(diào)整聽證會”教學(xué)情景，同時圍繞著“水價是否調(diào)整”這一重點問題開展教學(xué)活動，便于讓學(xué)生了解水資源概念、我國水資源時空分布特點，提高學(xué)生對水資源時空分布現(xiàn)狀的認(rèn)識，使學(xué)生清楚節(jié)約用水、保護水資源的意義。本次教學(xué)思路介紹如下：

第一，初步探討“水價是否需要大幅度調(diào)整”的問題。通過圍繞著該問題進行探討活動，可以幫助學(xué)生了解水資源概念，清楚水資源的珍貴性。

第二，研究水價高、水價低城市在空間上水資源分布特征。通過圍繞著水價高低與城市在空間上水資源分布特征之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生掌握水資源空間分布特征及成因。

第三，引導(dǎo)學(xué)生討論“南方城市是否有必要上調(diào)水價”的問題。通過圍繞著該問題開展討論活動，可以幫助學(xué)生了解我國水資源的時間分布特征及成因。

第四，探討水價調(diào)整對人們?nèi)粘Ｉ钜约叭藗內(nèi)粘Ｉ钪庠斐傻挠绊?。通過開展此探討活動，可以幫助學(xué)生了解我國水資源時空分布不均對人們?nèi)粘Ｉ钜约吧鐣鞣矫鎺淼挠绊?，強化學(xué)生對我國水資源時空分布不均這一現(xiàn)實的認(rèn)識。

第五，再次探討“水價是否需要大幅度調(diào)整”的問題。通過再次探討問題，可以進一步提高學(xué)生對我國水資源分布現(xiàn)狀的理解，清楚水價調(diào)整對于保證水資源利用率的認(rèn)識，使學(xué)生深刻認(rèn)識水資源的珍貴之處，確保學(xué)生積極地加入到節(jié)約水資源、保護水資源行列之中。

2.課程實踐活動

本次圍繞著信息技術(shù)開展了基于問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動，旨在為以“水資源”教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

（1）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“水問題”教學(xué)情景。教師需要利用多媒體播放關(guān)于“大禹治水”的圖片、視頻資料，讓學(xué)生了解我國水資源分布情況以及由水引發(fā)的問題。其中，重點提出當(dāng)代“水問題”，引發(fā)學(xué)生對“水問題”的思考。在提問后，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀與我國水資源分布情況的資料，提高對我國水資源分布情況的認(rèn)識。同時學(xué)生需要探討“大禹治水”故事中包含的水問題以及當(dāng)代“水問題”。為提高問題解決效率，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索“水問題”關(guān)鍵詞，了解更多的“水問題”，進一步增強對“水問題”的認(rèn)識，獲得解決“水問題”的思路[3]。

（2）利用信息技術(shù)，提高水資源概念與價值認(rèn)識。教師有必要提前準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在此之后，教師就可以在課件上展現(xiàn)“水價調(diào)整”問題，為學(xué)生留出時間搜集與問題相關(guān)的資料，確保學(xué)生高效解決問題。課件上展現(xiàn)的“水價調(diào)整”問題包括：我國的水價是否有必要調(diào)整？你們怎么看待有的城市大幅度上調(diào)水價，造成水價高的原因以及怎樣看待有的城市并沒有上調(diào)水價，水價并不高的問題？水價高與水價低城市水資源分布特征是什么？那么其水資源分布特征是由哪些因素造成的？

在此之后，教師需要給予學(xué)生探討問題的時間。學(xué)生可以展開以下活動：學(xué)生可以借助網(wǎng)上搜索資料，便于科學(xué)探究“水價是否調(diào)整及原因”問題。可以在網(wǎng)上搜索“人類可以直接利用水”關(guān)鍵句，深刻了解水資源被人類利用的情況。同時學(xué)生需要按照自身理解對“水價是否調(diào)整”這一問題提出觀點、看法，并與其他同學(xué)探討、交流。在探究問題的過程中，學(xué)生還需要注重歸納水資源的概念，分析水資源分布特征，以及更好地清楚水資源的珍貴之處。教師需要在學(xué)生解決該問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生歸納水資源的概念，特別強調(diào)這里主要指淡水資源，了解水資源的珍貴之處。在學(xué)生回答問題后，教師還可提供諸如福州、北京、新疆等地某年的年降水量圖，總結(jié)提煉關(guān)于水資源的問題，幫助學(xué)生在頭腦中建立學(xué)習(xí)框架[4]。

（3）利用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進一步掌握水資源時空分布特征。①了解我國水資源空間分布特征。水資源的空間分布特征是：南豐北缺，東多西少。教師有必要提前準(zhǔn)備課程資料，提出關(guān)于我國水資源空間分布情況的問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望?？商岢鲆韵聠栴}：同學(xué)們，你們認(rèn)為“南方水源豐富，還是北方水資源豐富”以及“東部水資源豐富，還是西部水資源豐富”？那么不同地區(qū)水價又是怎么樣的？學(xué)生需要在網(wǎng)上搜索“水資源的空間分布特征”以及“全國各城市水價”關(guān)鍵詞，獲得與問題相關(guān)的信息。在此教學(xué)活動中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課程資料。在整個討論活動結(jié)束后，教師需要選擇學(xué)生應(yīng)用多媒體投屏功能，展示研究結(jié)論，并對學(xué)生回答的內(nèi)容進行總結(jié)提煉以及完善，這樣可以幫助學(xué)生進一步了解水資源的空間分布特征，清楚全國各城市水價不同的原因，使學(xué)生清楚水資源空間分布與城市水價之間的關(guān)系，提高學(xué)生分析能力。②了解我國水資源時間分布特征。教師需要在幫助學(xué)生掌握我國水資源空間分布特征的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究我國水資源時間分布特征。為完成該階段的教學(xué)任務(wù)，教師繼續(xù)用多媒體展示廣州、武漢、北京、哈爾濱等城市的年降水量圖和部分地區(qū)如北京、福建的多年降水量變化圖，讓學(xué)生觀察這些地方降水量的變化情況，教師可提出以下問題：相信大部分同學(xué)都知道南方地區(qū)城市水資源是比較豐富的這一現(xiàn)實情況，基于南方地區(qū)城市水資源分布情況，你們認(rèn)為南方地區(qū)城市是否會出現(xiàn)水資源短缺的問題？為什么？另外，你們認(rèn)為南方地區(qū)城市是否有必要上調(diào)水價？在提問后，學(xué)生需要在網(wǎng)上搜集與“南方地區(qū)是否缺水，是否有必要調(diào)整水價”問題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，科學(xué)分析這些問題，得出問題答案。通過一系列的探討，學(xué)生就容易清楚水資源時間分布特點，即夏秋多，冬春少，且年際變化大，認(rèn)識到南方地區(qū)部分城市也會存在缺水問題，正因如此，需要通過合理調(diào)整水價的方式，幫助人們培養(yǎng)節(jié)約意識，避免人們浪費水源。

（4）利用信息技術(shù)，探究水資源現(xiàn)狀及影響。教師需要為學(xué)生提供關(guān)于我國水資源現(xiàn)狀的資料，尤其是要注重為學(xué)生提供關(guān)于我國水資源短缺的學(xué)習(xí)資料。此外，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生探究水資源時空分布特征，以及此特征對人們生產(chǎn)生活等各方面造成的影響。與此同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探討“我國缺水的原因”，并鼓勵學(xué)生提出解決水資源短缺問題的方法。如南水北調(diào)、修建水庫等。對于學(xué)生而言，其需要在網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，借助資料提煉水資源時空分布特征。同時學(xué)生可以通過小組探討活動研究“我國缺水的原因”“水資源時空分布對人們生產(chǎn)生活等造成的影響”“保護水資源”的方法。在完成探究活動后，學(xué)生需要形成完善的探究結(jié)論。

（5）利用信息技術(shù)，反思“水價調(diào)整”問題。在水資源教學(xué)中，教師需要利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進一步思考“水價調(diào)整”問題，鼓勵學(xué)生進行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生樹立學(xué)生水資源保護意識，增強學(xué)生水資源保護能力。其中，可以使用交互式電子白板為學(xué)生形象展示我國水資源時空分布特征以及水資源對人們?nèi)粘Ｉ钜约肮I(yè)發(fā)展等產(chǎn)生影響涉及的資料。而學(xué)生則需要結(jié)合交互式電子白板呈現(xiàn)的內(nèi)容繼續(xù)探討“水價調(diào)整”問題，嘗試應(yīng)用本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決問題，以此更好建立完整的學(xué)習(xí)框架，提高對課程知識內(nèi)容的認(rèn)識。在本次提問教學(xué)活動中，教師需要及時評價學(xué)生討論內(nèi)容，并合理完善總結(jié)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)成為一種重要的教學(xué)技術(shù)。教師通過將信息技術(shù)應(yīng)用在初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對地理知識的理解水平，保證地理課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要認(rèn)識到信息技術(shù)的教學(xué)價值，科學(xué)使用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)課堂。為強化教學(xué)效果，教師有必要在應(yīng)用信息技術(shù)開展地理教學(xué)活動的過程中為學(xué)生設(shè)置一系列問題，并為學(xué)生留出時間探究、討論問題，以此提高學(xué)生問題解決能力，加深學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。