高職院校土建類實(shí)踐教學(xué)課程體系研究與探索*

謝亮

（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

0 引言

目前我國擁有世界一流的基礎(chǔ)設(shè)施，然而西藏由于特殊的地理環(huán)境，在房建、交通等領(lǐng)域與內(nèi)地相比仍存在較大的差距。隨著國家對西藏的投入不斷加大，建筑業(yè)得到迅猛發(fā)展。然而，以建筑施工技術(shù)專業(yè)為代表的技能型人才相較于西藏巨額的基建投資而言，顯得格外單薄。為此，培育具有現(xiàn)代工藝和一線作業(yè)能力的技能型人才是西藏職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

近年來，國家對職校的重視達(dá)到前所未有的高度，各種培養(yǎng)模式改革紛至沓來。如產(chǎn)教融合、學(xué)徒制、職業(yè)本科、1+X 證書等，極大地豐富了職校的職校培養(yǎng)模式的發(fā)展，這些改革歸根到底的思維還是從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，在課內(nèi)外能力的選擇上更加注重現(xiàn)場技能。在工科類各種實(shí)踐技能上，建筑工程施工技術(shù)專業(yè)應(yīng)該是極其側(cè)重現(xiàn)場能力的學(xué)科。建筑施工隨機(jī)性大，無論是材料還是現(xiàn)場作業(yè)，都充滿了不確定性，這就要求我們的一線作業(yè)人員具備豐富的施工處理經(jīng)驗(yàn)和高超的臨場應(yīng)變能力[1]。

1 高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)問題現(xiàn)狀

高層次技能性人才培養(yǎng)是各高職院校實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)。在新的形勢下，土建類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上存在諸多問題，如下表1所示。

表1 高職實(shí)踐教學(xué)問題現(xiàn)狀

1.2 實(shí)踐教學(xué)問題分析

隨著國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)的發(fā)展也面臨著新理念、新思想、新技術(shù)的突破，這就要求學(xué)校在教學(xué)上構(gòu)建與之相適應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)作為高技能型人才培養(yǎng)的核心和重點(diǎn)，其發(fā)展跟社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，而學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)始終停留在口頭上，具體如何開展實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)校層面和老師層面都缺乏認(rèn)識(shí)，即使對實(shí)踐教學(xué)有較為深刻的理解但也缺乏適應(yīng)社會(huì)變化的實(shí)踐教學(xué)能力，這就要求加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生去優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)最新的最實(shí)用的技術(shù)。因此需要學(xué)校進(jìn)行大量的教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)的能力。而教學(xué)改革必然會(huì)增加教師的工作量和學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)蕴徊糠纸處?，這極大地制約了教師的積極性。因此，實(shí)踐教學(xué)要發(fā)展，首先認(rèn)識(shí)層面應(yīng)該得到足夠的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

目前，部分高職院校在土建上的實(shí)踐教學(xué)仍存在重視不足的問題，實(shí)踐教學(xué)仍只作為理論課教學(xué)的補(bǔ)充，并沒有將其視為教學(xué)的核心[5]。而部分高校雖然認(rèn)識(shí)到土建實(shí)踐教學(xué)的重要性卻由于缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)的教師，難以開展有效的實(shí)踐教學(xué)。因此在日常實(shí)踐教學(xué)中，多以簡單的工程試驗(yàn)訓(xùn)練、工序指導(dǎo)為主，很難形成工作的系統(tǒng)框架和現(xiàn)場解決問題的能力。

土建是一個(gè)極其靈活的專業(yè)，需要大量的臨場發(fā)揮和創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅是思維、想法的新玩意，而是將新的想法做出來用于工程應(yīng)用。目前各高職院校的創(chuàng)新還停留在思想層面上，在教學(xué)過程中多以規(guī)范和舊的施工方法為主要教學(xué)內(nèi)容，極其缺乏四新技術(shù)的教學(xué)。

2 高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建

2.1 實(shí)踐課程體系操作模型

土建類課程體系主要分為基礎(chǔ)通識(shí)課和專業(yè)技能課，在具體劃分上又分為入門類、基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實(shí)訓(xùn)類等課程[2]。土建類專業(yè)多以項(xiàng)目為載體進(jìn)行各項(xiàng)工作，因此在課程體系構(gòu)建上也緊緊圍繞項(xiàng)目實(shí)施來開展[3]。學(xué)校由于條件限制，不可能構(gòu)建一個(gè)項(xiàng)目來鍛煉學(xué)生，因此只能以項(xiàng)目需求來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是項(xiàng)目開展所必須的核心能力，這就要求在課程體系構(gòu)建上突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。

在本課程體系中，緊緊圍繞實(shí)踐能力需求，以項(xiàng)目情景活動(dòng)、教學(xué)模式、學(xué)生特征為分析重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，具體操作模型見下圖1。在完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)策略。針對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，確定里程碑事件。當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)為未完成時(shí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，保留其中合理的部分，對方案進(jìn)行調(diào)整，若調(diào)整后目標(biāo)仍然不能實(shí)現(xiàn)，則對實(shí)踐能力需求進(jìn)行再分析論證。

2.2 基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系

2.2.1 實(shí)踐能力需求分析。實(shí)踐能力需求要緊緊圍繞項(xiàng)目崗位職能設(shè)計(jì)，根據(jù)西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院的土建相關(guān)專業(yè)，將土建學(xué)生的能力分劃分為建筑施工識(shí)圖能力、建筑工程施工技術(shù)能力、工程項(xiàng)目組織管理能力、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)能力四大專業(yè)技能，具體的技能要求見表2。在各個(gè)專業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)上，實(shí)踐環(huán)節(jié)都是不可或缺的核心和重點(diǎn)。為了充分滿足土建工程項(xiàng)目對實(shí)踐能力的需要，對主要專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于項(xiàng)目情景、教學(xué)模式、學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在原有分散的實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建以施工流程為依托的教學(xué)內(nèi)容。具體包括建設(shè)施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的讀識(shí)、土方及基礎(chǔ)工程的施工、主體結(jié)構(gòu)工程及裝飾工程的施工、現(xiàn)場組織與管理、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等。將實(shí)踐課程以項(xiàng)目發(fā)展為依托，完美銜接起來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。在學(xué)校學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)和工序，在企業(yè)進(jìn)行各項(xiàng)環(huán)節(jié)及工序的串聯(lián)與融會(huì)貫通。

表2 土建工程能力要求及實(shí)踐環(huán)節(jié)

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高職院校土建專業(yè)的實(shí)踐目的主要是為了培養(yǎng)具備現(xiàn)場一線實(shí)際工作能力的高層次技能型人才，因此實(shí)踐教學(xué)應(yīng)基于項(xiàng)目的人才要求而設(shè)計(jì)。不同項(xiàng)目對人才的需求是多方面的，教學(xué)模式側(cè)重、學(xué)生個(gè)體差異都會(huì)影響學(xué)生的崗位技能水平，因此模擬項(xiàng)目的情景和活動(dòng)、構(gòu)建多樣性教學(xué)模式、以學(xué)生特征進(jìn)行因材施教是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的三個(gè)主要方向。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)土建類項(xiàng)目真實(shí)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的四大專業(yè)實(shí)踐技能并根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)變化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)上，以有用的實(shí)踐為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐思維。

2.3 基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)?；陧?xiàng)目情景、教學(xué)模式、學(xué)生特征構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，其主要場所就是實(shí)訓(xùn)場、企業(yè)，教師將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的環(huán)境中，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)運(yùn)用課本所學(xué)，鍛煉學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維和溝通技能［8］。其核心目的就是讓學(xué)生具備在真實(shí)環(huán)境中解決問題的能力。

2.3.2 實(shí)踐教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的師授生學(xué)的策略，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中向老師、同學(xué)、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、甚至儀器設(shè)備學(xué)習(xí)，凡有長者皆可為師［6-7］。以有限參與和深度了解為學(xué)生學(xué)習(xí)土建實(shí)踐技能的途徑，在不影響企業(yè)正常運(yùn)行的前提下倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)一切項(xiàng)目崗位技能。

2.4 教學(xué)評價(jià)與方案完善

教學(xué)評價(jià)是檢查實(shí)踐教學(xué)課程體系是否合理的重要手段也是實(shí)踐教學(xué)完善的重要推手。而社會(huì)是否認(rèn)可就是一項(xiàng)關(guān)鍵的評價(jià)，是學(xué)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)踐教學(xué)是否合理的重要指標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)必須基于真實(shí)的項(xiàng)目情景，并采用建筑工程標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)，采取與之相適應(yīng)的評價(jià)規(guī)則。評價(jià)對象應(yīng)包括教師、學(xué)生、項(xiàng)目，評價(jià)范圍包括實(shí)踐技能、溝通能力、工作能力等。若實(shí)踐能力目標(biāo)達(dá)成，則進(jìn)入下一步的實(shí)踐環(huán)節(jié)；若實(shí)踐能力目標(biāo)未達(dá)成，則調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，重點(diǎn)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)策略，并對實(shí)踐能力目標(biāo)進(jìn)行再分析論證。

3 高職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)施

3.1 實(shí)踐教學(xué)課程特征

3.1.1 實(shí)踐教學(xué)不同于課堂的理論教學(xué)，其場所在建筑工地現(xiàn)場在項(xiàng)目，需要學(xué)生將理論知識(shí)充分運(yùn)用到施工實(shí)踐中，是各種能力的匯總和聚集［10］。因此，在教學(xué)上不再是簡單的老師上課學(xué)生聽課，而是學(xué)生主動(dòng)出擊的學(xué)習(xí)施工工藝，積極探討工程問題，更是全方位的學(xué)習(xí)生產(chǎn)與造價(jià)。

3.1.2 實(shí)踐教學(xué)是一種能力實(shí)用化的教學(xué)。它注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場工作能力，是學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所得的重要環(huán)節(jié)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能跨越式融合發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1.3 實(shí)踐課程是以服務(wù)土建行業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，因此在培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容上與企業(yè)高度協(xié)商，聯(lián)合制定實(shí)踐方案。

3.2 土建專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施的條件

3.2.1 教師隊(duì)伍組成對實(shí)踐教學(xué)起著關(guān)鍵作用［4］。土建類專業(yè)的師資對現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的要求非常高，只有去過現(xiàn)場才知道學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)在哪兒，方向在哪兒。而大多數(shù)高職院校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師去企業(yè)學(xué)習(xí)。

為了滿足土建類實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)院師資隊(duì)伍應(yīng)滿足：結(jié)構(gòu)工程師、建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)師等基本職業(yè)資格證書；具備最少三年的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)；擁有工程師以上職稱的教師人數(shù)不得低于總教師人數(shù)的30%；擁有考評員證書的教師人數(shù)不得低于總教師人數(shù)的70%.

3.2.2 實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)及其重要［9］。實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校也應(yīng)該積極與企業(yè)共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企共建、共訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)等合作，滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。

3.3 實(shí)踐教學(xué)的成效

通過盡五年的實(shí)踐教學(xué)摸索與探究，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院已累計(jì)培養(yǎng)技能型人才1000 余名，學(xué)?，F(xiàn)已有超過60%的教師開展實(shí)踐教學(xué)工作，超過50%的教師擁有各類職業(yè)資格證書。所有的實(shí)踐教師都具備企業(yè)學(xué)生經(jīng)歷或者企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)生擁有工種技能等級(jí)證書和建筑八大員證書的比重達(dá)到100%，學(xué)生擁有超過兩家企業(yè)以上Offer 的人數(shù)超過56%，學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到98%以上。

4 結(jié)語

高職院校土建類專業(yè)要發(fā)展，就必須重視實(shí)踐教學(xué)，而開展實(shí)踐教學(xué)就不能簡單的采用理論課程的那一套教學(xué)模式。這首先就要求老師在認(rèn)知、應(yīng)用和創(chuàng)新三個(gè)領(lǐng)域思考實(shí)踐教學(xué)，思考學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)。建筑類專業(yè)具有極高的現(xiàn)場實(shí)踐能力要求，它涉及個(gè)人能力的各個(gè)方面，簡單的依靠老師講授不能完全解決問題。因此在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和策略上都要根據(jù)項(xiàng)目情景、教學(xué)模式、學(xué)生特征進(jìn)行常態(tài)化調(diào)整，不斷完善和修正實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)。同時(shí)，為了更好的推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是也是極其重要的一環(huán)。