唱游訓(xùn)練對智力障礙兒童認(rèn)知發(fā)展影響的實踐探究

盧祖森　周瀾汐

摘要：智力障礙一般指大腦受到器質(zhì)性損傷損傷或發(fā)育不完全引起的認(rèn)知活動持續(xù)障礙及心理活動的障礙。智力障礙兒童由于程度和病癥的不同，存在著極大的個體差異。唱游課程是培智學(xué)校一般性課程之一。本研究主要從實踐出發(fā)，從認(rèn)知發(fā)展角度探討唱游課對智力障礙學(xué)生感知、注意、記憶、語言和思維的積極影響并給出了一些唱游課堂教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：唱游訓(xùn)練;智力障礙;認(rèn)知發(fā)展

本研究選取有語言的32名6-16歲智力障礙學(xué)生進(jìn)行為期三個月的唱游課程，以合唱的教學(xué)組織為主，合唱的歌曲選擇為《讓愛傳出去》和《感恩有你》。在訓(xùn)練前后，通過觀察和采訪學(xué)校教師及家長，合唱隊學(xué)生的認(rèn)知能力有了以下變化。

感知覺方面 訓(xùn)練初期，學(xué)生對教師播放的圖片和視頻資料充滿興趣，但只能用視覺追蹤和少量下意識模仿，吸引他們的也多是圖片和視頻中的色彩和人物，只有極少學(xué)生能夠關(guān)注并感知節(jié)奏;訓(xùn)練中期，已有約一半的學(xué)生能夠區(qū)分人物動作，并聯(lián)系歌詞含義有節(jié)奏的拍出來，另有部分同學(xué)能夠通過他人動作，有節(jié)奏的唱出該句歌詞。訓(xùn)練末期，學(xué)生能用心感受節(jié)奏，并盡量使歌聲與節(jié)奏和拍。但由于部分學(xué)生過分在乎節(jié)奏把控，出現(xiàn)了個別搶拍的學(xué)生，有時甚至把整個團(tuán)隊節(jié)奏帶偏，教師通過手打拍子的方式進(jìn)行二次教學(xué)、糾正后，學(xué)生才能按照正常節(jié)奏演唱。

注意方面 訓(xùn)練初期，教師只有通過不斷的變換刺激來吸引學(xué)生的注意，如：圖片、視頻、動作、游戲等，期間，還要多次對走神的學(xué)生進(jìn)行點名、提問或提醒來換取注意。訓(xùn)練中期，多數(shù)學(xué)生能夠在唱歌時集中注意，并在歌唱中使用手勢動作或用手打節(jié)拍，另有部分學(xué)生能延長注意，等待或參與評價。訓(xùn)練末期，大多學(xué)生會在合唱課程中從頭至尾集中注意，時刻關(guān)注教師口令并做出相應(yīng)節(jié)拍打擊或動作姿勢。

記憶方面 訓(xùn)練初期，教師將歌詞按照打節(jié)拍讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生記憶，并選取關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計中的訓(xùn)練，此時學(xué)生對歌曲的記憶只停留在試聽時韻律的部分印象，在跟隨老師重復(fù)時經(jīng)常出現(xiàn)個別詞語含混不清，上句不接下句，編詞造詞等現(xiàn)象;訓(xùn)練中期，學(xué)生能夠準(zhǔn)確將歌詞按照相應(yīng)韻律從頭唱到尾，并且在下課時間也經(jīng)常獨自演唱。此時學(xué)生對歌詞的記憶已由短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。訓(xùn)練末期，學(xué)生能夠根據(jù)教師要求，針對歌曲中的某一段或某一句進(jìn)行單獨演唱。此時，學(xué)生已能夠在記憶中提取一部分進(jìn)行使用了。

語言方面 訓(xùn)練初期，學(xué)生能跟隨老師分句說歌詞，但對于老師提出的詞語都無法理解，更不能解釋詞語意思。部分學(xué)生由于有構(gòu)音障礙或受方言影響較大，發(fā)音不準(zhǔn)確。教師根據(jù)設(shè)計方案對學(xué)生進(jìn)行講授和訓(xùn)練。訓(xùn)練中期，學(xué)生能準(zhǔn)確將歌詞說出，并根據(jù)歌詞意思做出相應(yīng)補充說明動作，或能說出部分詞語的近、反義詞。訓(xùn)練末期，學(xué)生能不按照歌詞節(jié)拍將歌詞流利說出，部分學(xué)生能引用歌詞中的詞語說話或造句。

思維方面 訓(xùn)練初期，學(xué)生在歌唱時不能同時關(guān)注教師強弱指示，且由于歌詞熟悉程度不同，很容易出現(xiàn)自顧自唱，沒有整齊度可言的情況。訓(xùn)練中期，學(xué)生基本能夠在歌唱時關(guān)注他人和音樂節(jié)奏，學(xué)會了等待和追趕，開始有了整齊意識。訓(xùn)練末期，學(xué)生在唱前提醒的前提下，基本能夠在保持歌唱整齊的同時關(guān)注教師手勢指令，及時調(diào)節(jié)音量的強弱，但此關(guān)注僅限于剛上課學(xué)生精神飽滿時的幾次排練。

經(jīng)過過程性的觀察學(xué)生的變化，在實踐中，總結(jié)出以下課程教學(xué)的建議：

（一）尊重學(xué)生認(rèn)知能力的實際情況

智力障礙兒童的認(rèn)知能力具有普遍性的落后，感知覺的不靈敏使學(xué)生很難感知歌曲節(jié)奏和情感;注意的廣度與穩(wěn)定性的落后，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很難完成對歌曲內(nèi)容系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí);記憶存儲、提取的障礙使學(xué)生需要更多的時間和精力去完成對歌詞的記憶，也需要更多的提取記憶練習(xí);智力受損程度與語言發(fā)展水平成正比，從語言的理解表達(dá)上，特殊兒童需要更多直觀明確的解釋與引導(dǎo);智力障礙兒童的思維具有具體性和直觀性，且發(fā)展的階段多在皮亞杰思維發(fā)展的前三個階段，很難變化變通。

在教授過程中，教師一定要具有相當(dāng)?shù)哪托?，將表演要求以最直觀簡單的方式重復(fù)的講給學(xué)生，由于自身的障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易在經(jīng)過短暫的休息時間后出現(xiàn)倒反現(xiàn)象，此時教師不能氣餒，要給學(xué)生更充分的時間和更多樣的渠道進(jìn)行記憶加工和儲存，幫助他們的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臍夥諑椭鷮W(xué)生提取記憶。

（二）適時轉(zhuǎn)變刺激方式

智力障礙兒童所表現(xiàn)出來的注意缺陷，其根本原因在于其注意發(fā)展的速度緩慢且以無意注意為主。注意的緩慢發(fā)展使得智力障礙兒童在音樂的學(xué)習(xí)中斷斷續(xù)續(xù)，不連貫;加之其記憶加工速度緩慢且限制性大，很容易造成不良的學(xué)習(xí)結(jié)果。不良的學(xué)習(xí)結(jié)果也容易讓這些兒童失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。

這就要求教師在課堂上盡最大努力集中學(xué)生的注意，讓其始終保持在頭腦興奮且注意集中的狀態(tài)，并且還要盡量幫助學(xué)生打破記憶加工的限制，增加記憶加工的渠道。因此，不斷的變換教學(xué)的方式，以不同的刺激吸引學(xué)生，幫助學(xué)生集中注意，并將短時記憶成功轉(zhuǎn)化為長時記憶且能較靈活的提取成為克服學(xué)生注意與記憶缺陷較為行之有效的方法。這也需要教師付出大量的想法和行動。

（三）實行個別化指導(dǎo)

智力障礙兒童在各方面都表現(xiàn)出個別化差異大的顯著特點，因此，在教學(xué)過程中，也需要教師針對學(xué)生的實際情況，實行個別的教育教學(xué)指導(dǎo)，幫助其克服困難，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）多與家長溝通

家長作為最了解學(xué)生的人，一定要得到充分的利用。充分聽取家長在教學(xué)過程中，對課程或其孩子的某些教育方法的建議，保證教師的教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生在適合自己的教學(xué)方法中得到更多的收獲與興趣。

（五）多鼓勵學(xué)生

智力障礙兒童普遍存在怕挫折且情感較為敏感的特點。教師與家長作為學(xué)生最崇敬且信任的人，在學(xué)生遇到困難和瓶頸時，給他們一些鼓勵，能成為他們戰(zhàn)勝困難的助推器。因此，不管在教學(xué)還是在日常生活中，教師和家長一定要充當(dāng)正能量的角色，時刻鼓勵學(xué)生，讓他們建立對自己的信心。

參考文獻(xiàn)

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