趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

沈丹陽(yáng)

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷改革進(jìn)步，國(guó)家教育部也開(kāi)始重視教學(xué)形式趣味性，希望在一定程度上取得教學(xué)成果。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，尤其是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思考能力，提升學(xué)生自身文學(xué)境界。教師采取趣味性課堂可以提高語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在一定程度提高教師教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該了解語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并合理開(kāi)展趣味性課堂。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用;策略探討

小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠一定程度訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有助于其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生而言，其語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文思維都處于增長(zhǎng)關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身語(yǔ)文思維有重要作用。因此，語(yǔ)文教師很有必要在小學(xué)階段就提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文課堂聽(tīng)講情緒，最終實(shí)現(xiàn)高效率語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教師需要有比較好的教學(xué)能力，完成語(yǔ)文教學(xué)中重要教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)形式。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)精神，需要教師加強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于教材，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)背景下，大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)形式已跟不上現(xiàn)代教學(xué)腳步。部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂知識(shí)傳授中，過(guò)多依賴(lài)于語(yǔ)文教材的講解，忽視了對(duì)教材以外課堂教學(xué)形式的開(kāi)展。這種局限于語(yǔ)文課本教學(xué)的形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效開(kāi)發(fā)，學(xué)生課堂上缺少自我思考的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂上教師單純的講解語(yǔ)文課本，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考也局限于課本，會(huì)讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂的單調(diào)性。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不能只從教材中獲取，語(yǔ)文教材內(nèi)容也是來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)生只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容容易使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不深入。畢竟語(yǔ)文教材內(nèi)容并不全面，因此需要語(yǔ)文教師拓展到書(shū)本以外，并且單一的教材內(nèi)容講解大大降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生的聽(tīng)講積極性降低，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解層次也只能停留在課本上，課堂教學(xué)效果不顯著。語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少課本以外的知識(shí)訓(xùn)練，那么課堂教學(xué)就失去了教學(xué)意義。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)局限于教材內(nèi)容，對(duì)一些教材以外可利用資源也造成了浪費(fèi)，語(yǔ)文課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也大打折扣。

（二）教學(xué)形式局限于講解，學(xué)生缺乏聽(tīng)講興趣

學(xué)生擁有高度的學(xué)習(xí)熱情是其學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程知識(shí)的關(guān)鍵性因素，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)營(yíng)造出活躍、輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)積極性。但是目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上采用的依舊是傳統(tǒng)的課堂授課形式，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)太過(guò)于表面化，教師在教學(xué)形式上往往采取單向傳輸模式。這種教學(xué)形式過(guò)于單一化，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的聽(tīng)講興趣，并且課堂上的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大降低。比如，教師在向?qū)W生講解某一篇語(yǔ)文文章時(shí)，往往是進(jìn)行邊閱讀邊解析，學(xué)生在座位上聽(tīng)講并記筆記。這種教學(xué)形式下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與感太弱，學(xué)生對(duì)教師的內(nèi)容講解所理解的層次也比較淺顯，所以語(yǔ)文教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)形式局限于講解，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)就應(yīng)該是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，但是這種形式不僅忽視了學(xué)生主體性，并且課堂教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生在這種語(yǔ)文課堂上參與性低，積極性差，聽(tīng)講興趣薄弱。這種教學(xué)形式比較呆板，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是停留在表面的，課堂積極性也比較低落。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講興趣

無(wú)論是處于哪一個(gè)階段的學(xué)生，想要把握好語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)該首先注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有一定程度學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才有可能把語(yǔ)文學(xué)好，對(duì)于小學(xué)生更是如此。隨著教育改革有效實(shí)施，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，延伸到教材以外的教學(xué)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課本內(nèi)容的講解中，通過(guò)各種新穎的教學(xué)手段來(lái)表達(dá)語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再如此乏味。多媒體設(shè)備是教學(xué)中常見(jiàn)教學(xué)形式，這種教學(xué)形式可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，部編部小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中，針對(duì)第二單元“守株待兔”這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就可以使用該設(shè)備輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，能讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻“守株待兔”寓言故事，學(xué)生在觀看視頻時(shí)更能集中注意力學(xué)習(xí)這篇寓言小故事。教師在學(xué)生觀看過(guò)程中告訴學(xué)生“所有成就都不是等來(lái)的，而是需要人們努力或思考得到的，不要想著不勞而獲。”教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講興趣之后進(jìn)行教育，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維。

（二）小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自主意識(shí)，可以根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我思考，而教師也不能忽視學(xué)生主體地位。語(yǔ)文課堂上教師教學(xué)也要考慮學(xué)生課堂重要性，在實(shí)施教學(xué)手段時(shí)以學(xué)生為主要部分來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，保證學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行趣味性、高效率學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章分析教學(xué)過(guò)程中，雖然語(yǔ)文教師講解是起引導(dǎo)作用，但是對(duì)于文章的深入理解和思考還是需要學(xué)生自己完成。學(xué)生才是課堂上的學(xué)習(xí)主體，所以學(xué)生需要有自己的獨(dú)特理解。小組合作教學(xué)是教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，通過(guò)讓學(xué)生合作研究能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且可以一定程度提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)趣味性。語(yǔ)文教師就可以進(jìn)行小組合作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作完成教師布置任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性。例如，部編部小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材，“池子與河流”一篇文章學(xué)習(xí)之后，在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中“該不該實(shí)施班干部輪流制”，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行小組分組合作交流教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極討論提出的這一問(wèn)題，最終每個(gè)小組派出一位代表去講臺(tái)上分享小組討論而總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)和解釋。這樣一種趣味性教學(xué)形式使每一個(gè)學(xué)生都得到了參與，并且課堂學(xué)習(xí)積極性都得到了提高。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中興趣的培養(yǎng)是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵因素，所以語(yǔ)文教師需要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。趣味化語(yǔ)文課堂形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂聽(tīng)課情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師需要了解學(xué)生在語(yǔ)文課堂興趣培養(yǎng)過(guò)程中存在哪些難題，針對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行解決，最終實(shí)現(xiàn)趣味性小學(xué)語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)采取趣味化的語(yǔ)文教學(xué)形式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力。

參考文獻(xiàn)

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