“適合的教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式探究

黎雁俏

【摘要】“雙減”政策的實(shí)施作為學(xué)校發(fā)展“適合的教育”的強(qiáng)有力支撐，推動(dòng)了教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，也催化了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可在具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的引領(lǐng)下，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)、多元化的評(píng)價(jià)主體、多學(xué)科融合的評(píng)價(jià)方式及借助與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀(guān)。

【關(guān)鍵詞】適合的教育;教學(xué)評(píng)價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué)

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來(lái)，“適合的教育”進(jìn)入了教育者的視線(xiàn)，教師的教學(xué)觀(guān)念逐步從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)、研學(xué)后教等新學(xué)習(xí)模式也逐步在課堂教學(xué)中開(kāi)展，但應(yīng)試壓力卻一直在與新學(xué)習(xí)模式暗中“較量”。直至2021年“雙減”政策落地實(shí)施，一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐得到了發(fā)展、延伸和創(chuàng)新的空間。書(shū)面形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)減少了，隨之而來(lái)的問(wèn)題是如何在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)活動(dòng)以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，以及在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的發(fā)展形成正遷移。

一、評(píng)價(jià)活動(dòng)的多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力往往通過(guò)書(shū)面形式的“考試”來(lái)體現(xiàn)，從最開(kāi)始的“以分?jǐn)?shù)論英雄”到“等級(jí)制”，依然未能脫離“一把尺子量學(xué)生”的窘境?！半p減”政策的實(shí)施弱化了分?jǐn)?shù)的衡量作用，為教學(xué)改革提供了更多勇敢嘗試的空間，因此催生和促進(jìn)了多種“以生為本”教學(xué)模式的實(shí)踐、應(yīng)用和推廣。在此過(guò)程中，教師也在反復(fù)思索，課上要設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在過(guò)程中有所經(jīng)歷，在探究中有所收獲，在應(yīng)用中有所發(fā)展;課外應(yīng)怎么樣讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（一）小組合作探究

目前，數(shù)學(xué)課堂正逐步向“小組合作探究”模式發(fā)展，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式推動(dòng)學(xué)生多思考、多探究、多交流、多實(shí)踐、多歸納總結(jié)，因此在進(jìn)行分組時(shí)會(huì)考慮到給每個(gè)小組安排不同層次的學(xué)生，在活動(dòng)中給不同層次的學(xué)生滲透不同的能力要求。對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生，主要就探究過(guò)程中能否動(dòng)手操作和認(rèn)真傾聽(tīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，在養(yǎng)成主動(dòng)參與、主動(dòng)思考的習(xí)慣后再向下一步進(jìn)發(fā);對(duì)于提高型學(xué)生，在此前基礎(chǔ)上要促進(jìn)分析、驗(yàn)證和總結(jié)的能力發(fā)展;對(duì)于拔尖型學(xué)生，除了要具有分析和解決問(wèn)題的能力外，更重要的是在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)同學(xué)、引導(dǎo)探究活動(dòng)的進(jìn)行、動(dòng)員所有組員共同進(jìn)行探究、交流、分析與總結(jié)的能力。在每一個(gè)探究活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)既要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，又要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更要落在學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展上，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)散到整個(gè)探究過(guò)程中去，尋找每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，從情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得肯定。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，每個(gè)模塊的知識(shí)在一定程度的學(xué)習(xí)后都會(huì)設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。如，在《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元完成學(xué)習(xí)后，就設(shè)計(jì)了《一億有多大》，讓學(xué)生通過(guò)思考、推理和計(jì)算進(jìn)一步感受大數(shù)之“大”。學(xué)生可以選擇一億粒米有多重、一億步能走多遠(yuǎn)等問(wèn)題展開(kāi)探究，從推理中進(jìn)一步感受大數(shù)的魅力。又如，學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，通過(guò)《擲一擲》的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中感受可能性，在推理中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》后，設(shè)計(jì)了《節(jié)約用水》的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活的細(xì)微之處觀(guān)察水龍頭的漏水情況，通過(guò)多種不同的方式進(jìn)行漏水情況的記錄，最終形成有個(gè)人特色的探究記錄表，感受節(jié)約用水的必要性，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透人文素養(yǎng)。許多數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都能生成豐富多彩的數(shù)學(xué)特色作業(yè)，除了活動(dòng)的探究過(guò)程記錄，還可以創(chuàng)作豐富多樣的數(shù)學(xué)繪畫(huà)作品。就如“圖形與幾何”的知識(shí)模塊，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同的生成。低年段學(xué)生可以利用認(rèn)識(shí)的圖形、七巧板等制作剪貼畫(huà)，中高年段學(xué)生可以利用圖形、結(jié)合平移與旋轉(zhuǎn)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，都能生成非常有趣的數(shù)學(xué)特色作業(yè)。

（三）數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

近年開(kāi)展的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)得到了極大的豐富，從最初的數(shù)學(xué)手抄報(bào)、口算筆算大賽，到開(kāi)展24點(diǎn)、智力七巧板，再拓展到后期的華容道、魔方等數(shù)學(xué)游戲，游戲活動(dòng)內(nèi)容日漸豐富。學(xué)生在游戲過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的熱情日漸高漲，從“聞之色變”到“見(jiàn)之心喜”，極大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多曾經(jīng)“平平無(wú)奇”的學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中大放異彩，搖身一變成為24點(diǎn)速算高手、華容道速滑達(dá)人，別人羨慕的目光讓他們收獲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸在數(shù)學(xué)課上“挺起胸膛”，煥發(fā)自信的光芒，更加積極地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

二、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性

不論何種活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)的目的都是希望學(xué)生的能力和知識(shí)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心得到提高，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到正遷移的作用。因此，在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不論評(píng)價(jià)的主體是誰(shuí)，都應(yīng)注意以正面評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)激勵(lì)使“閃光點(diǎn)”逐漸擴(kuò)大，最終成為閃耀的“太陽(yáng)”。如，在每個(gè)“大單元”學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、小組成員進(jìn)行互評(píng)、再到小組活動(dòng)的他評(píng)，最后結(jié)合教師評(píng)，填寫(xiě)每位學(xué)生的“點(diǎn)贊卡”，通過(guò)多主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式為學(xué)生提出3-5個(gè)值得“點(diǎn)贊”的地方，在獲得肯定的基礎(chǔ)上再提出1點(diǎn)值得改進(jìn)的建議，明確前進(jìn)和發(fā)展的方向。

三、評(píng)價(jià)工具的新穎性

信息技術(shù)的日新月異使現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中可供使用的教學(xué)評(píng)價(jià)工具增添不少，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的獎(jiǎng)貼紙、表?yè)P(yáng)信、給小組加星星、畫(huà)小紅旗等，到可以通過(guò)信息技術(shù)手段具體細(xì)化到每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還能實(shí)現(xiàn)家?；ネ?，新潮的評(píng)價(jià)工具顯然更受學(xué)生的青睞。如，課中從普通的PPT發(fā)展到希沃白板的應(yīng)用。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之余，教師可以設(shè)置各類(lèi)適應(yīng)學(xué)情的游戲活動(dòng)，在消消樂(lè)、PK等游戲中消化數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。除此以外，“班級(jí)優(yōu)化大師”等軟件可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)教師開(kāi)展的教學(xué)情況，可自行設(shè)計(jì)“贊揚(yáng)”或“待改進(jìn)”的細(xì)化內(nèi)容，課中可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，還能通過(guò)App將情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)更簡(jiǎn)單明了的方式了解到孩子的在校表現(xiàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了家?；ネā?/p>

四、評(píng)價(jià)主體的多元性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的主體往往是教師。在“以生為本”的各類(lèi)教學(xué)模式開(kāi)展后，評(píng)價(jià)主體不斷豐富，加入了自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)等形式，更可以通過(guò)各類(lèi)成果展示的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的方式也不再拘泥于練習(xí)題、問(wèn)卷，通過(guò)新穎的信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)了更多豐富的評(píng)價(jià)形式?！按髥卧睂W(xué)習(xí)完成后，“點(diǎn)贊卡”的實(shí)施可給予學(xué)生通過(guò)自評(píng)對(duì)自我進(jìn)行肯定、通過(guò)他評(píng)和小組評(píng)更加全面客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己、通過(guò)教師評(píng)的方式肯定和展望自己的機(jī)會(huì)。

五、評(píng)價(jià)活動(dòng)的學(xué)科融合性

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可適時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的其它學(xué)科所存在的共通性知識(shí)，通過(guò)學(xué)科融合的方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力提升。如，六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法時(shí)，課本練習(xí)恰好提到科學(xué)課程學(xué)習(xí)的齒輪問(wèn)題，教師就可以綜合數(shù)學(xué)與科學(xué)的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)一份實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，在分析中發(fā)展自身能力。又如，學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)知識(shí)，通過(guò)折紙的方式折多面體，鍛煉分析與推理能力，發(fā)展數(shù)學(xué)美。再如，練習(xí)的情境設(shè)計(jì)，可以結(jié)合語(yǔ)文的文著閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在文本閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，同時(shí)增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

六、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)活動(dòng)依托于學(xué)生的知識(shí)與能力方能開(kāi)展，又服務(wù)于學(xué)生的能力提升，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。每一位學(xué)生的個(gè)性與能力都有所不同，教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)、多元化的評(píng)價(jià)主體、多學(xué)科融合的評(píng)價(jià)活動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)工具，為不同的學(xué)生創(chuàng)造獲得正面評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，提供“適合的教育”。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中知識(shí)體系不斷得到鞏固和豐富，情感、態(tài)度、能力和價(jià)值觀(guān)等方面得到提升和發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到鞏固，真正實(shí)現(xiàn)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的的情感、態(tài)度、能力與價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)目的。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰