“適合的教育”理念下小學語文單元作業(yè)的優(yōu)化設計策略

馮巧欣

【摘要】2021年國家發(fā)布“雙減”政策，明確指出健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量。因此，小學語文作業(yè)設計與實施質量的高低是衡量小學語文教育內涵發(fā)展水平的重要指標?；凇斑m合的教育”理念，優(yōu)化設計小學語文單元作業(yè)，以單元為基本單位，整體設計單元作業(yè)目標，精心選擇作業(yè)內容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度、類型，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評和輔導，增強作業(yè)的整體性、結構性、關聯(lián)性、遞進性。

【關鍵詞】適合的教育;小學語文;單元作業(yè)設計

廣州市南沙區(qū)肩負廣東首個基礎教育課程改革實驗區(qū)的使命，適時提出“適合的教育”理念，加大優(yōu)質教育資源供給，深化課程教學改革，既為全體學生提供高質量的共同基礎教育，也為其提供不同的適合其身心特征的教育支持?；凇昂线m的教育”理念，面向國家“雙減”政策的實施，小學語文作業(yè)必定要進行優(yōu)化設計。小學語文單元作業(yè)優(yōu)化設計立足于單元整體把握學科課程要求，突出單元重點，增強課時作業(yè)間的關聯(lián)性，提高作業(yè)安排的遞進性，發(fā)揮作業(yè)、教學、評價等的協(xié)同作用。

一、單元作業(yè)優(yōu)化設計的意義

作業(yè)一般指學校教師依據一定目的設計安排，由學生利用非教學的時間完成的學習任務。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證。有效的作業(yè)既要能鞏固已學的知識，又要提高學生的綜合能力。

但目前小學語文作業(yè)設計普遍存在以下問題：作業(yè)內容設計易偏離或脫離教學目標，缺乏精準性與有效性;大多的作業(yè)設計以單課時或單課文知識點的訓練為主，前后課程之間沒有關聯(lián)，缺乏整體性與遞進性;作業(yè)的類型與形式的設計比較單一，無法引起學生的學習興趣，缺乏多元性與趣味性;作業(yè)內容設計沒有與學生生活實際情況進行聯(lián)系，學生沒有感受到“生活處處是語文”的美，缺乏實踐性與創(chuàng)新性。很明顯，這樣的作業(yè)是不符合教育改革的新要求的。

單元是依據課程標準，結合教材內容，圍繞內容主題、基本問題、關鍵能力或項目任務等組織的相對獨立的學習單位。相對于課時作業(yè)，單元作業(yè)具有整體性、結構性、關聯(lián)性、遞進性和相對獨立性的特點。單元作業(yè)設計立足于學科核心素養(yǎng)，結合本學段學生學習情況，不僅關注到單元整體作業(yè)內容的準確性，更考慮到作業(yè)內涵與形式的激趣方式，提高作業(yè)設計的有效性，讓學生在完成單元作業(yè)中積累語言材料，感受語言規(guī)律，形成預感，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉意志，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新意識。

二、單元作業(yè)優(yōu)化設計的原則

（一）落實“適合的教育”理念

為滿足人民群眾對優(yōu)質教育的多元需求，南沙區(qū)把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，以“適合的教育”為引領，以“立足廣州，服務灣區(qū)，面向世界”的優(yōu)質均衡國際化教育為目標，始終堅持“大手筆”“高起點”“高規(guī)格”“新思維”發(fā)展教育，按照“存量提質，增量提速”的思路，大力推行智慧教育，借助信息技術手段，大力推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。在“適合的教育”理念下，小學語文作業(yè)設計不能只是以書而論、以課而定，而是要關注到學生本體，發(fā)揮作業(yè)以鞏固知識與技能、發(fā)展學習能力、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學習習慣為主要特征的育人功能。優(yōu)化小學語文單元作業(yè)設計，踐行“適合的教育”理念，實現(xiàn)提高質量與增長效益，促進學生全面發(fā)展。

（二）基于義務教育語文課程標準

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文單元優(yōu)化設計需要兼顧群體特點與個性差異，設計可供選擇的差異化分層作業(yè)，增強作業(yè)的針對性和實效性。

（三）以語文核心素養(yǎng)為導向

語文學科核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學生語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”等四個方面。小學語文單元作業(yè)優(yōu)化設計需要從單元角度整體設計、統(tǒng)籌安排作業(yè)目標與教學目標，單元作業(yè)內容應能充分、均衡、合理地反映單元作業(yè)目標，做到內容正確、易于理解、要求明確、答案合理，落實語文核心素養(yǎng)的要求。鞏固學生所必要具備的語文基礎性知識，豐富學生多彩的語言積累與沉淀，讓學生具有熟練優(yōu)秀的語言能力水平，養(yǎng)成良好的語文學科學習習慣，展現(xiàn)個人的深厚中華文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。

三、單元作業(yè)優(yōu)化設計的策略

（一）制訂單元作業(yè)目標的標準化

確定單元作業(yè)目標是作業(yè)設計的起點與關鍵。小學語文單元作業(yè)的設計要堅持“適合的教育”理念，立足本年段語文課程標準的教學要求，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為導向，充分考慮其學習基礎、認知水平、發(fā)展需求及語文學習的一般規(guī)律，促進知識、技能、能力、態(tài)度等多維目標的達成，制訂合理的單元作業(yè)目標。認真研讀本單元導語，明確單元的雙線索人文主題與語文要素的指向，解讀各課文的思想主旨與語言特點，分析課后練習的訓練知識點，再提煉全單元的教學重點任務，合理制訂單元作業(yè)目標。如，統(tǒng)編版六年級語文上冊第三單元，本單元圍繞閱讀策略“有目的地閱讀”進行組織，單元整體性很強，十分適合進行單元作業(yè)優(yōu)化設計。研讀分析教材，得知本單元的教學任務除了基礎的字詞書寫之外，主要是指導學生能依據閱讀目的，挑選合適的閱讀材料，運用適合的閱讀方法進行閱讀，引導學生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在今后的閱讀中不斷地運用閱讀方法。同時，本單元是六年級的學生在小學階段里第四次學習閱讀策略的單元，學生本身具有一定閱讀策略方法和技巧。因此，制訂本單元作業(yè)目標及學生認知水平如下表。

（二）調整單元作業(yè)的結構性B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A

能否發(fā)揮作業(yè)的功能，關鍵要看單元作業(yè)的結構性是否合理。小學語文單元作業(yè)設計要根據學生的認知特點和學習內容要求，合理安排作業(yè)的內容安排結構、認知水平能力結構、難度結構和題型結構等，體現(xiàn)小學語文單元作業(yè)的結構性。從單元整體語文要素學習內容來看，設計單元作業(yè)時要考慮各語文要素的學習內容所占的比例，特別是重點作業(yè)目標的出現(xiàn)頻率要高，設置螺旋式上升梯度。從學生學習認知水平來看，設計單元作業(yè)需關注知道、理解、應用、綜合等不同的認知水平維度，平衡各項指標的比例。從單元作業(yè)難度結構和題型結構來看，可以進行作業(yè)分層設計，學生根據自我能力進行題目預判和選擇，體現(xiàn)差異化完成作業(yè)的要求。同時，既要避免出現(xiàn)明顯超出課程標準該學段或學情基礎的題目，又要避免存在過多低層次機械性的重復訓練，需要合理設置客觀題、主觀題的比例。從單元作業(yè)類型來看，需要豐富小學語文的作業(yè)形式，除了落實常規(guī)性基礎性作業(yè)，如，抄寫詞語、朗讀課文外，還可以設計一些富有趣味性的激發(fā)學生創(chuàng)造力的作業(yè)，如，思維導圖、“閱讀存折”（閱讀記錄）等。如，統(tǒng)編版六年級語文上冊第三單元是由三篇課文組合而成的，而在單元作業(yè)設計上圍繞“有目的地閱讀”這一主題也會進行結構性的安排。第一篇文章《竹節(jié)人》要求學生在閱讀同一篇文章里分別完成把三個不同的閱讀任務，引導學生體會閱讀即使是閱讀同一篇文章，只要閱讀目的不同，那么，關注內容以及使用閱讀方法也會不同，達到“了解什么是‘有目的地閱讀”的理解層次的認知水平。第二篇文章《宇宙生命之謎》進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，思考在閱讀中運用哪些具體的閱讀方法，達到應用層次的認知水平。同時，再次引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”，強化訓練效果。第三篇為一組非連續(xù)性文本《故宮博物院》，引導學生將前兩課學習的方法進行遷移運用，逐步實現(xiàn)學生自行開展“有目的地閱讀”，達到應用層次的認知水平。

（三）搭建單元作業(yè)的遞進性

在同一個單元整體里，對于各項單元作業(yè)目標要合理分配在各個課時里，建立課時作業(yè)之間的練習，避免“一口吃個大胖子”，即在一個課時里集中完成所有目標。通過每一課時作業(yè)的實施，從而達成整個單元作業(yè)的設計目標。對于本單元重點作業(yè)目標，需要在各課時里均有所體現(xiàn)，并隨著學習的深入而逐步增加難度，加強前后作業(yè)的緊密聯(lián)系。如，統(tǒng)編版六年級上冊語文第三單元的三篇課文盡管訓練重點不同，但是彼此之間的聯(lián)系緊密。單元作業(yè)設計是需要統(tǒng)籌考慮，對各課時作業(yè)進行整合與利用。第一篇課文主要讓學生能初步了解閱讀目標決定閱讀材料。第二篇課文通過批注的提示，指導運用合適的閱讀方法來進行高效閱讀。第三篇課文作為實踐范本，讓學生充分發(fā)揮前兩課所學的閱讀方法與技巧，達到學以致用。

在不同單元但同一主題里，關注前后兩個單元的異同點，兼顧上學年（上學期）與本學年（本學期）的教學要求，即圍繞培養(yǎng)學生的核心語文能力要求來設計作業(yè)。在前一個單元作業(yè)目標學習成果的基礎上，針對學生的發(fā)展特點，借助“可扶著的梯子”，有拓展性地有深入性地規(guī)劃后一個單元的作業(yè)目標與內容，與前一個單元作業(yè)設計形成可延伸的縱向梯度，達到深度學習的目的。學生可以在統(tǒng)編版六年級語文上冊第三單元里充分運用以前閱讀策略單元里學習到的方法，比如在明確閱讀重點材料前可先快速瀏覽一遍閱讀材料，學會在精讀中作出預測，并在旁邊空白處作標注。

四、結語

隨著國家教育政策的完善與規(guī)范，“適合的教育”理念落到實處，教師必須要將“立德樹人”作為小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的出發(fā)點與歸宿點，將義務教育語文課程標準作為小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的依據，將以語文核心素養(yǎng)作為小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的導向，將單元作為小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的基本單位。整體設計單元作業(yè)目標，精心選擇作業(yè)內容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度、類型，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評和輔導，增強作業(yè)的整體性、結構性、關聯(lián)性、遞進性，有利于提高學生的學習興趣，減輕學生過重的課業(yè)負擔，實現(xiàn)提質增效，促進教育內涵發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯 ?楊 ?杰B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A