小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“減負(fù)增效”策略

畢燕妮

【摘要】“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何充分做到“減負(fù)增效”？本文從對“減負(fù)增效”的思考入手，提出有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;教學(xué)策略

教育教學(xué)的本真是在教育教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生成長更具有成長性。還原教學(xué)的本真是“雙減”政策制訂的意義所在。它的發(fā)布對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。如何讓學(xué)生在課堂上更高效地學(xué)習(xí)，減輕課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，成為每個(gè)教育工作者重點(diǎn)思考、積極探索實(shí)踐的關(guān)鍵問題。

一、“減負(fù)增效”的思考

這里說的“減負(fù)增效”的內(nèi)涵是減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以，“減負(fù)”減的是應(yīng)減之負(fù)，并非什么都要減，學(xué)生什么都不用去承擔(dān)。何為“應(yīng)減之負(fù)”？應(yīng)該如何減？學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)是多少？“增效”是增加學(xué)生課堂的有效性，它的主體是學(xué)生。那么，這課堂的有效性體現(xiàn)在哪里？教師應(yīng)該怎么去開展教育教學(xué)工作呢？這些思考讓筆者得出一個(gè)結(jié)論，“減負(fù)”和“增效”是相輔相成的，“減負(fù)”一定要跟“增效”緊密聯(lián)系起來。筆者認(rèn)為，“減負(fù)增效”的關(guān)鍵都應(yīng)落在課堂上，沒有高效的課堂，就沒有學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，作業(yè)減量也就無法落實(shí)。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，“增”解決問題的能力，“減”課后溫故的負(fù)擔(dān)

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)問題的研究中去，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，分析可能存在的數(shù)學(xué)知識，并嘗試用數(shù)學(xué)的眼光去處理遇到的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境“增”的是學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識和解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力，“減”的是無序無線索回憶知識的時(shí)間。

概念課是數(shù)學(xué)教師最頭疼的教學(xué)內(nèi)容，教材上的內(nèi)容是單調(diào)與抽象，這就要求教師要對教材進(jìn)行二次加工。哪些是我們加工時(shí)可以借用的資源呢？筆者認(rèn)為，生活資源是非常重要的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，不少的學(xué)生對一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象都有似曾相識的感覺，但又說不出所以然。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，以生活為原型，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活中的事，再以數(shù)學(xué)知識加以點(diǎn)破其中的數(shù)學(xué)道理，讓學(xué)生豁然開朗，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，課前要求學(xué)生收集購物小票并帶到課堂上。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，筆者讓學(xué)生觀察商品的價(jià)格，讓學(xué)生把價(jià)格作分類。學(xué)生有分類整理的知識，很快就發(fā)現(xiàn)可以把10元、6元、12元等和0.5元、6.8元、21.5元分開。在分類的基礎(chǔ)上，筆者引出了“小數(shù)”這個(gè)概念。這一步，筆者借助商品價(jià)格創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從整數(shù)遷移到小數(shù)的認(rèn)識上。商場購物是學(xué)生非常熟悉的生活情境，商品上價(jià)格的小數(shù)現(xiàn)象也是學(xué)生司空見慣，但學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)到小數(shù)其實(shí)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一數(shù)學(xué)問題，筆者又設(shè)置了新的情境，提供了新的生活材料（書桌、黑板、瓷磚）讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。筆者組織學(xué)生分組用米尺測量教室地板瓷磚、書桌、小黑板的長和寬，嘗試把測量結(jié)果用小數(shù)填在表格上。瓷磚、書桌的長度都不夠1米，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1米=10分米的進(jìn)率引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。學(xué)生在活動中完成了分?jǐn)?shù)到小數(shù)的知識遷移，感知到小數(shù)的具體含義。生活化的情境拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，把一些抽象的數(shù)學(xué)問題變得可感可觸，數(shù)學(xué)概念課不再是單調(diào)無趣，而是“生”機(jī)盎然了。學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得快樂。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境不僅有利于加深對新知識的理解，更有利于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這也是課堂有效性的重要內(nèi)容。

生活化的學(xué)習(xí)情境不僅讓學(xué)生能夠很好地掌握課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能有高層次的理解，而且有助于學(xué)生課后順利地回憶有關(guān)的概念、法則和解題思路，減輕了課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樯罨那榫尘拖耠娪捌?，“過電影”式的知識復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)高度集中注意力，很快就會找到知識的線索，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到融會貫通全面掌握知識。

（二）采取小組合作學(xué)習(xí)策略，“增”高效學(xué)習(xí)，“減”無效學(xué)習(xí)時(shí)間

小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)使他們沒有辦法長時(shí)間處在高度集中的狀態(tài)。適當(dāng)?shù)恼n堂活動不僅能集中注意力，提升他們解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能讓他們主動地學(xué)習(xí)，更有創(chuàng)造力。這幾年，筆者在思考著一個(gè)問題：如何在小組合作中生成教學(xué)。

課堂教學(xué)能否高效，其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是小組合作學(xué)習(xí)是否有效。筆者認(rèn)為，有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組內(nèi)各層次的學(xué)生都能參與小組活動中并且能產(chǎn)生自己的想法，進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)能力。這模式也轉(zhuǎn)變了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純地接受知識，而是通過數(shù)學(xué)活動去感受生活數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不應(yīng)是教師怎么講解知識，而是如何讓學(xué)生有效地開展數(shù)學(xué)活動。

在教學(xué)《長方形的周長和面積》時(shí)，筆者采用了小組合作模式去探究這一知識內(nèi)容。教學(xué)活動是以4人小組為單位探究“周長和面積”的關(guān)系。小組活動前，教師拋出一個(gè)問題：周長長的長方形，面積就大。教師要求學(xué)生驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否真理。筆者為每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩張白紙和兩張表格，白紙上有幾行可以連接成直線的點(diǎn)和幾個(gè)連接成長方形的點(diǎn)。表格是記錄周長相等，長寬不等的長方形的面積。制作時(shí)，小組內(nèi)先兩兩合作，一個(gè)制作，一個(gè)記錄并計(jì)算結(jié)果。然后組內(nèi)進(jìn)行表格數(shù)據(jù)對比，小組觀察、討論、發(fā)現(xiàn)問題、修正表格內(nèi)容，最后總結(jié)制作表格的方法及發(fā)現(xiàn)。（下轉(zhuǎn)第11版） ? ? ? （上接第10版）小組制作時(shí)，教師巡視，與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)問題。在幾年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：問題的發(fā)現(xiàn)，不僅在師生交流里，也在小組合作中發(fā)現(xiàn);問題的解決也不僅是通過教師講授完成，也在生生交流與碰撞中的得到有效的提升。如，本節(jié)課中的表格結(jié)果對比這一環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)較多，有的學(xué)生因沒有對數(shù)據(jù)進(jìn)行有序的整理而一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而沒能及時(shí)地解決問題。但他們會在與隊(duì)友成果的對比發(fā)現(xiàn)方法：原來只要把材料進(jìn)行有序地整理，很多規(guī)律就會一目了然，解決方法也就了然于胸。這次小組實(shí)踐活動之后，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有了有序做題的習(xí)慣，這也歸功于小組相互幫助、相互成長的力量。因此，在一些教師看來是浪費(fèi)時(shí)間的活動交流，實(shí)是思維的碰撞，是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，從而產(chǎn)生深切的體悟。6F505F06-2614-4C03-99C8-ABEB5ECC6F21

此外，學(xué)生對教師始終會有敬畏之心，對于心中的困惑，他不敢當(dāng)面向教師提出。教師在上課時(shí)因缺乏交流無法確定學(xué)生急需解決的數(shù)學(xué)問題，課堂的教學(xué)也就失去了針對性。學(xué)生與學(xué)生之間大都能夠平等對話，他們會為自己的“真理”與對方爭得耳紅面赤，“真理”在爭辯中越辯越明。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，“增”練習(xí)的含金量，“減”無用功

在“雙減”政策背景下，低年級不考試，不測試;課下無書面練習(xí)，也就沒有了天天練了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想積極地響應(yīng)這一政策，就必須要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，“增”加課堂練習(xí)的“含金量”，“減”去練習(xí)中的“沙礫”，提高課堂的有效性。如何設(shè)計(jì)有效課堂練習(xí)，可從以下角度入手：

1.層次清晰，角度各異

在教學(xué)“5的乘法口訣”這一知識內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)練習(xí)。第一關(guān)：算一算：把5的乘法算式打亂出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)算式想口訣，在打亂出現(xiàn)口訣中實(shí)現(xiàn)“掌握5的乘法口訣”的目的;第二關(guān)：找朋友：根據(jù)口訣找算式，從第一題相反的角度進(jìn)行練習(xí)，在這樣的順向逆向的思辨中實(shí)現(xiàn)“鞏固5的乘法口訣”的效果。第三關(guān)：小小郵遞員：出現(xiàn)5的乘法算式和5的連加的加法算式，把新知與舊知混合應(yīng)用，讓學(xué)生在乘法與加法的內(nèi)在聯(lián)系分析中，熟練應(yīng)用口訣，從而更透徹理解乘法的意義。

2.整合教材，靈活處理

在教學(xué)完表內(nèi)長乘法（一）這一知識內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，題目利用書本第46頁的主題圖進(jìn)行動靜態(tài)的處理。用“快樂便利店”這一靜態(tài)的情境圖，針對各種物品的個(gè)數(shù)提問題并解答，而把過上車、小火車靜態(tài)的畫面進(jìn)行動態(tài)出示，過山車、小火車按每節(jié)快速駛過，要求學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)數(shù)出每節(jié)人數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)感的訓(xùn)練，同時(shí)促使學(xué)生在數(shù)人數(shù)的活動中，自覺地應(yīng)用乘法口訣，體會乘法口訣的作用。

3.聯(lián)系生活，注重開放性

在教學(xué)《圖形的面積》這一專題學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：花壇的周長為18.84米，花壇的面積是多少平方米？這題目中的花壇沒說什么形狀，要做這道題首先要設(shè)計(jì)花壇的形狀，再求花壇的面積。這個(gè)富有開放性的問題一下子就激起了千層浪。學(xué)生們紛紛設(shè)計(jì)了不同的花壇形狀，如，圓形、正方形、長方形等，并且把自己認(rèn)為最合理的花壇面積算出來。還討論哪種方案最省材料，哪種方案的圖形最漂亮。開放性的題目有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

高效的教學(xué)課堂始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)簡練，省時(shí)有效。教師在知識的關(guān)鍵處，在學(xué)生知識的模糊點(diǎn)，在學(xué)生思維的障礙處引發(fā)學(xué)生思考，或啟發(fā)提示，或?qū)嵺`驗(yàn)證，讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，還能發(fā)展獨(dú)立思考、探求新知的能力，這是當(dāng)下教育者的共同的追求。

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責(zé)任編輯 ?溫鐵雄6F505F06-2614-4C03-99C8-ABEB5ECC6F21