改變“行走”方式，讓人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)

古敬居

摘要：新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，使其能更好地理解知識，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。課程改革不僅是教學(xué)思想的變革，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革更是迫在眉睫。著力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促使教學(xué)方式更人文、更民主、更開放，學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)主體體驗(yàn)、主動(dòng)探究、有效合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力，發(fā)現(xiàn)和思考問題的能力，分析和解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力，讓學(xué)生成為適合時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)國際需求的卓越人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，新課程改革，合作式學(xué)習(xí)

以學(xué)生為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，改變我們的“行走”方式，勢在必行。我對自己的數(shù)學(xué)課堂從以下幾方面進(jìn)行了探索與嘗試：

一、注重自主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識和技能。

長期以來，教師習(xí)慣在課堂上向?qū)W生傾銷自己對教材的理解和認(rèn)識，學(xué)生被老師牽著鼻子走，致使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無情地扼殺了。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，以及從他們的認(rèn)識角度出發(fā)，會(huì)碰到哪些困難，提出哪些問題。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)可以提高課堂效率，可以培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

教學(xué)采取“先學(xué)后導(dǎo)”，即學(xué)生先預(yù)習(xí)新知，教師后精心疏導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文可采取以下方法：首先粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的主干，一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對不理解的地方打上記號。其次是細(xì)讀，即根據(jù)每章節(jié)后的學(xué)習(xí)要求，仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實(shí)質(zhì)及其因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后，帶著研究者的態(tài)度去精讀，即研究知識的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系、編排意圖，并歸納要點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握了這三步讀法，形成習(xí)慣之后，就能從本質(zhì)上改變其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率了。在掌握新知識后，完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)或預(yù)習(xí)學(xué)案。學(xué)生帶著對教材的理解，帶著學(xué)習(xí)成果和方法，帶著問題在課堂上展示，從而得到教師有針對性的指導(dǎo)。

為了避免流于走形式，教師可以在課前利用學(xué)習(xí)小組，采取預(yù)習(xí)評價(jià)機(jī)制來檢查學(xué)生究竟預(yù)習(xí)了沒有，預(yù)習(xí)效果怎樣，通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)，通過課堂展示預(yù)習(xí)成果，讓自覺主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識的學(xué)生獲取成功快樂的體驗(yàn)。

二、注重探究，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究中體驗(yàn)過程和方法。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過選擇不同的組織方式，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、嘗試、操作，完成探究活動(dòng)。在一個(gè)充滿探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些數(shù)學(xué)認(rèn)識和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，使理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

探究活動(dòng)可以是一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立行為，也可以是多個(gè)學(xué)生的交流互動(dòng)，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的探究活動(dòng)，當(dāng)好活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。在探究活動(dòng)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮哪些問題是有利于主動(dòng)探究的，怎樣呈現(xiàn)這些問題才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計(jì)一連串遞進(jìn)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師因勢利導(dǎo)，給以充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成知識結(jié)構(gòu)，提升能力。

三、注重合作，讓學(xué)生在合作交流中激發(fā)興趣，樹立信心。

建構(gòu)主義教學(xué)理論中倡導(dǎo)的合作就是指在教學(xué)中充分利用學(xué)生集體的智慧，使智慧資源共享。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)的最佳途徑。這種方式可以極大地改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的參與數(shù)量，擴(kuò)大參與面，同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，通過共同操作，互相交流、討論，可以養(yǎng)成良好的參與意識，集體意識及協(xié)作意識，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和成績的進(jìn)步。集體的探討會(huì)開啟自己的思路，互補(bǔ)同學(xué)之間的不足，只要方法得當(dāng)，問題的解決就很輕松。

在課堂教學(xué)中，可采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方式。即根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，均勻劃分學(xué)習(xí)小組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，選定組長，制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個(gè)小組成員責(zé)任。在該模式下組長的培養(yǎng)十分重要，組長不僅要組織課堂活動(dòng)，而且要幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程等，在過程中教師不能只當(dāng)旁觀者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時(shí)對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，體現(xiàn)合作的必要性，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性。在組內(nèi)進(jìn)行有序的交流后，總結(jié)小組結(jié)論，通過小組發(fā)言人在班上展示合作成果。當(dāng)然，引入適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，對小組及成員進(jìn)行評價(jià)將會(huì)促使合作更加扎實(shí)有效。

隨著新課改的不斷深入，在平時(shí)的教學(xué)過程中要善于根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整和總結(jié)，摸索出最佳的教學(xué)途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，才能實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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