高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”的實(shí)踐研究

摘要：為進(jìn)一步落實(shí)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”要求，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課“課程思政”教育是當(dāng)前教育改革的重要趨勢(shì)。本文主要圍繞如何加強(qiáng)高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”教育展開(kāi)分析，并將其中出現(xiàn)的問(wèn)題以及其解決措施進(jìn)行詳細(xì)了分析。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;公共基礎(chǔ)課;措施

1.現(xiàn)階段高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的時(shí)候并沒(méi)有全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比較于自己的專業(yè)課認(rèn)為公共基礎(chǔ)課并不重要。因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)思政內(nèi)容的時(shí)候并沒(méi)有引起足夠的興趣，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，在課后學(xué)生們并不會(huì)去看思政內(nèi)容的內(nèi)容。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)谥v解公共基礎(chǔ)課課程思政內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們的抬頭率很明顯低于其他課程的講解，學(xué)習(xí)積極性不足，因此也就使得學(xué)生們對(duì)思政內(nèi)容不夠了解。

1.2課程教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容結(jié)合不夠緊密

現(xiàn)階段，在高職學(xué)生教育中，其所需要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課中每一門都包含了一定的思政內(nèi)容知識(shí)，各科的教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)思政內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。但是其存在的問(wèn)題時(shí)在公共基礎(chǔ)課課中，所涉及到的思政內(nèi)容知識(shí)的內(nèi)容重復(fù)比較多，這也就使得學(xué)生們所能了解的思政內(nèi)容十分有限。如果這些課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有和思政內(nèi)容進(jìn)行十分合理的結(jié)合，就會(huì)使得每科教師對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的講解，從而讓學(xué)生們對(duì)思政內(nèi)容的了解更少，不夠深入。

1.3公共課課程教學(xué)方式相對(duì)單一

現(xiàn)階段，由于公共基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，教師對(duì)于思政內(nèi)容知識(shí)來(lái)說(shuō)也僅僅停留在口頭講解上，并沒(méi)有讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐。公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容以及思政內(nèi)容教育內(nèi)容本身就具有較強(qiáng)的理論性，如果教師們?cè)诓唤Y(jié)合實(shí)際，就會(huì)使得學(xué)生們極大地降低對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到教師們將思政內(nèi)容知識(shí)傳授給學(xué)生們。高職生現(xiàn)階段對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性不高，主要是因?yàn)榻虒W(xué)們所采取的學(xué)教學(xué)方法不夠合理，學(xué)生參與度不高。并且在現(xiàn)階段教師們創(chuàng)新教學(xué)方式，將思政元素嵌入課程內(nèi)容是十分必要的，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)思政內(nèi)容具有極大的促進(jìn)作用。

2.課程思政在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)施措施

2.1做好課程教學(xué)內(nèi)容銜接與整合

現(xiàn)階段在高職教學(xué)過(guò)程中，公共基礎(chǔ)課課與思政元素知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合，不夠合理，這就要求教師們?cè)谥v解過(guò)程中，需要將公共基礎(chǔ)課課教學(xué)內(nèi)容與思政元素教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合。教師們?cè)谏险n之前，可以先進(jìn)行備課或者幾個(gè)教師在一起進(jìn)行討論，將科目涉及到的思政元素知識(shí)勾畫(huà)出來(lái)，并結(jié)合自己所教科目的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行具體的講解，之后要充分發(fā)揮思政教育的主導(dǎo)作用。首先，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)綜合講解公共基礎(chǔ)課課程涉及到的思政元素知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)其中沒(méi)有提到的思政元素知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)思政元素知識(shí)的理解。其次，教師們還可以從更加深的角度來(lái)給學(xué)生們講解思政元素知識(shí)，并將這些知識(shí)與公共基礎(chǔ)課課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)思政元素知識(shí)的理解。

2.2開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)思政內(nèi)容的理解

現(xiàn)階段要想在高職學(xué)生公共基礎(chǔ)課課教育過(guò)程中很好的融合思政內(nèi)容知識(shí)，就需要充分的利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的接受所講授的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)十分明確自己應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過(guò)程中講解哪些內(nèi)容，之后可以給學(xué)生們舉一些例子來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析。從而學(xué)生們加深對(duì)課程思政內(nèi)容的理解。但是課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，教師們應(yīng)當(dāng)合理的把握時(shí)間，并充分的利用學(xué)生們的課后時(shí)間。例如，在課間的時(shí)候教師們就可以給學(xué)生們翻譯一些有關(guān)課程思政內(nèi)容知識(shí)的視頻，從而讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課所需要講解的思政內(nèi)容有大致的了解，同時(shí)教師還可以在學(xué)生們自己的群里上傳一些公共基礎(chǔ)課課程思政內(nèi)容知識(shí)的資料來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谡n后也能學(xué)習(xí)到更多的思政知識(shí)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式，積極給學(xué)生傳授思政元素知識(shí)

思政元素知識(shí)講解的過(guò)程并不是單純的講解，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行講解，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)思政元素知識(shí)的理解。對(duì)于公共基礎(chǔ)課課教師來(lái)說(shuō)，在講解思政元素知識(shí)這部分內(nèi)容的時(shí)候并不全面，因此教師們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們組織一些實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展講座、主題班會(huì)或者各種競(jìng)賽等等，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)一步了解公共基礎(chǔ)課課程思政元素。此外教師還可以通過(guò)在校園的板報(bào)墻上或者宣傳欄或者利用廣播的形式為學(xué)生們傳授更多有關(guān)公共基礎(chǔ)課思政元素的知識(shí)，讓學(xué)生們走在校園里能夠時(shí)時(shí)刻刻感受到思政元素的氛圍，促進(jìn)學(xué)生們提升對(duì)公共基礎(chǔ)課課程思政元素學(xué)習(xí)的積極性。

2.4注重公共基礎(chǔ)課程專業(yè)師資力量提升

在高職思想政治工作中思想政治工作隊(duì)伍的綜合水平與整體素養(yǎng)將會(huì)對(duì)思想政治工作成果與工作效率產(chǎn)生直接的影響。高職在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)需要進(jìn)行統(tǒng)一的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)思想政治教師對(duì)生活化教學(xué)等多種新型教學(xué)方法的掌握程度，讓教師可以深入掌握生活化教學(xué)的核心與特點(diǎn)，并在日常教學(xué)中進(jìn)行深入的滲透工作。對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，自身的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候教師需要合理的結(jié)合思政內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且認(rèn)真分析課本知識(shí)，找出課本內(nèi)容與思政內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，以此來(lái)更加有效的開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)這樣來(lái)有效提高課堂教學(xué)效率，并在日常教學(xué)中無(wú)形的滲透思想政治思想，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思想政治水平與綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以“課程思政”為載體做好公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，可以加強(qiáng)高職院校思政教育能力，同時(shí)提升高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)性，充分發(fā)揮高職學(xué)生公共基礎(chǔ)課課教育立德樹(shù)人根本任務(wù)，為后續(xù)階段高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？?/p>

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張花，女，漢族，籍貫：山東省德州市齊河縣，生于：1983-7-21，職稱：講師 ?研究生學(xué)歷，研究方向：高校教學(xué)管理

2021年院級(jí)教改項(xiàng)目《高職公共基礎(chǔ)課程思政改革研究—以《大學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃》為例