大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查及對現(xiàn)代教學(xué)方式的啟示

蔡雅雯　王詩恬

摘要：2019年12月底突發(fā)的公共安全事件促進了線上教學(xué)的發(fā)展，經(jīng)過2020年上半年的線上教學(xué)，其優(yōu)劣也不斷凸顯。為了更好地利用線上教學(xué)為以后的教學(xué)服務(wù)，本文將以江蘇大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為例展開研究，通過問卷調(diào)查和深度訪談等形式，從學(xué)生的角度總結(jié)出線上教學(xué)的優(yōu)勢和問題，希望探索出適合大學(xué)生的線上線下混合教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;啟示

一、引言

一直以來，各大高校都采用線下教學(xué)為主的授課方式，主要因為學(xué)生更適應(yīng)線下教學(xué)，而且線上教學(xué)技術(shù)還遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然而，2019年底突發(fā)公共安全事件，線下教學(xué)無法正常進行。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的方針，各高校紛紛開始線上教學(xué)，在一定程度上給線上教學(xué)的發(fā)展帶來了契機。本文欲從學(xué)生的角度總結(jié)線上教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，希望對高校的混合式教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。

二、線上教育在中國的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

（一）線上教育的發(fā)展歷史

中國的線上教育起步于20世紀末。從發(fā)展歷程上來看，線上教育的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個階段：

1. 遠程教育平臺時期（1996年～21世紀初）

早期線上教育主要受制于兩個因素：一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，主要是寬帶無線網(wǎng)發(fā)展緩慢;二是大部分國人不習(xí)慣線上教育。1996年，清華大學(xué)率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。2000年出現(xiàn)了“三分屏”形式的網(wǎng)絡(luò)視頻課件，線上教育進入了多媒體階段，同時國家批準68所高校為遠程教育試點高校，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院[2]。

2. 培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上（2000年～2010年）

2000年，新東方網(wǎng)校正式上線運行，標志著傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校開始角逐在線教育市場。但由于沒有找到盈利模式，在線教育進入徘徊期，市場容量雖逐年提高，但是與迅猛發(fā)展的門戶網(wǎng)站、電子商務(wù)等相比，在線教育增長較為緩慢[2]。

3. 互聯(lián)網(wǎng)公司涉及線上教育（2010年之后）

到了2010年后，受到國外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的影響，各大互聯(lián)網(wǎng)巨頭開始重視發(fā)展線上教育平臺，線上教育在此期間獲得了巨大發(fā)展。2016年，線上教育開始以直播的形式傳授知識，是線上教育的一個巨大飛躍。

（二）線上教育的發(fā)展現(xiàn)狀

自2019年末突發(fā)公共安全事件后，教育部在2月4日頒布了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，果斷決定高校全面實施線上教學(xué)。各高校展開了一場規(guī)模龐大、史無前例的線上教育活動，這龐大的教學(xué)需求給線上教育平臺提供了發(fā)展機會，它們的發(fā)展迎來了里程碑式的一年。

據(jù)2020年新華網(wǎng)統(tǒng)計，截止到12月中旬，我國上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達5.4億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)1.5億人次，慕課數(shù)量與學(xué)習(xí)規(guī)模居世界第一。近年來，我國積極推進慕課制度建設(shè)，先后發(fā)布一系列制度規(guī)范，加之在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要做好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，我國線上教育的功能和體系更加豐富和完善[1]。

三、線上教學(xué)的優(yōu)勢

2020年教育部決定實施線上教學(xué)之后，江蘇大學(xué)積極響應(yīng)國家的號召，在2月份陸續(xù)展開線上教學(xué)，應(yīng)對停課停學(xué)危機。本文利用網(wǎng)上問卷平臺，針對江蘇大學(xué)英語專業(yè)各年級學(xué)生發(fā)放線上問卷調(diào)查，收到有效問卷91份。通過對問卷進行歸納，整理出線上教學(xué)優(yōu)勢如下：

第一，平臺多樣化。網(wǎng)課期間，教師根據(jù)課程的需求，運用了學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、微信或QQ、中國大學(xué)MOOC等多種平臺進行教學(xué)。教師可以通過所授課程的要求，選擇適合本課程的平臺進行授課。

第二，授課形式豐富。根據(jù)教學(xué)需要，教師授課方式分為直播課、錄播課、直播錄播相結(jié)合及自學(xué)課等。據(jù)統(tǒng)計，63.23%的同學(xué)喜歡直播和錄播相結(jié)合的授課方式，直播的運用使師生可以及時的交流反饋，而錄播的存在打破了線下上課對時間的限制。此外，由于大量網(wǎng)絡(luò)課程資源的存在，教師可以通過分享課程資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師針對學(xué)生的問題進行答疑。

第三，不受時空限制，回看性強。傳統(tǒng)教學(xué)方式將學(xué)生集中起來進行統(tǒng)一教學(xué)，而線上教學(xué)打破了時空限制，學(xué)生不拘泥于某一時間地點上課，能隨時隨地鞏固上課內(nèi)容。

四、線上教學(xué)存在的問題

然而，在一個學(xué)期的線上教學(xué)之后，其弊端也日漸明顯，從收到的問卷結(jié)果來看，有如下弊端：

第一，對環(huán)境要求較高。環(huán)境要求，主要體現(xiàn)在兩方面，一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，二是上課的周邊環(huán)境。由于所有學(xué)生統(tǒng)一進行線上教學(xué)，大部分平臺不堪重負，造成網(wǎng)絡(luò)擁堵;其次，對偏遠地區(qū)或家庭條件有限的學(xué)生來說，獲得良好穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加困難。據(jù)所調(diào)查的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定是線上課堂最大的障礙。另外，網(wǎng)課期間，不少同學(xué)沒有一個相對安靜的上課環(huán)境，都或多或少影響著學(xué)生的上課效率。

第二，對學(xué)生的自律要求過高。在傳統(tǒng)的線下課堂中，學(xué)生有規(guī)章制度約束，加之濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率有一定的保障。但當學(xué)生脫離約束一人上網(wǎng)課時，身邊誘惑增多，遲到、走神、師生互動效率下降等諸多問題漸顯。據(jù)調(diào)查，38.46%的同學(xué)有遲到的情況，30.77%的同學(xué)開著視頻，但是沒有聽。

第三，對設(shè)備的操作要求偏高。網(wǎng)課期間，為確保課堂正常運行，師生需熟悉教學(xué)設(shè)備。老師第一次完全依靠網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行教學(xué)，他們必須在短時間內(nèi)熟練運用線上教學(xué)軟件，尤其對很少接觸網(wǎng)絡(luò)的老教師，無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。據(jù)學(xué)生反應(yīng)，開學(xué)第一節(jié)課老師出現(xiàn)設(shè)備使用不熟練的情況占61.54%。

第四，部分課程難以進行線上教學(xué)。對最不適合線上教學(xué)的課程調(diào)查中，選體育課的占23.08%。以2018級排球選修課為例，線上教學(xué)期間，體育課大多是以運動打卡形式完成教學(xué)，但是排球教學(xué)卻無法正常進行。

五、線上線下混合教學(xué)模式思考

對于混合教學(xué)模式，早在2007年美國就有提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），主要是借助信息化手段，把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前要求學(xué)生借助教師提供的教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生交流答疑的場所[5]。2011年，美國人薩曼爾·可汗在網(wǎng)上創(chuàng)立的可汗學(xué)院實踐了這一模式，自此翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界研究的熱點。同年，中國引入了翻轉(zhuǎn)課堂，開始探索這一教學(xué)模式。

據(jù)問卷結(jié)果顯示，53.85%的學(xué)生傾向于線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式。因此，綜合線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的大量學(xué)習(xí)資源以及線下教學(xué)過程中師生交流的便捷性，探索出新型教學(xué)模式。

一、線上課堂導(dǎo)學(xué)[3]。老師可通過分享網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)打卡的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。學(xué)生需針對學(xué)習(xí)內(nèi)容在班群中提出問題交流，老師再根據(jù)學(xué)生的反饋進行線下講解。

二、線下課堂輔導(dǎo)[3]。老師通過學(xué)生在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題進行針對性解答。此外，還可以選擇使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，邀請學(xué)生講解自己在導(dǎo)學(xué)的過程中遇到的重難點，同學(xué)們可以進行評論，以增強課堂的互動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、線上進行課后作業(yè)布置與提交。老師針對所學(xué)知識，在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布作業(yè)。聽力老師可以分享一些音頻，讓同學(xué)們進行聽寫或概括;對于閱讀、語法和翻譯課，可以在平臺發(fā)布相關(guān)題目;寫作課老師可以利用批改網(wǎng)等軟件。

六、結(jié)論

結(jié)合問卷和深度訪談的結(jié)果顯示，學(xué)生均表現(xiàn)出對于混合教學(xué)模式極大期待。同學(xué)們通過老師分享的資料和布置的任務(wù)，進行針對性的自主學(xué)習(xí)。同時，錄播的存在方便同學(xué)進行回看。但線上教學(xué)期間，部分老師由于對設(shè)備掌握的不夠熟練，完全用直播的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生課后無法通過錄播進行鞏固。

混合式教學(xué)給老師和學(xué)生都提出了更高的要求。目前，混合教學(xué)模式研究主要集中在線上課程資源和教學(xué)平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)模式的搭建等方面，而在共享資源、理論體系、實證研究等方面的探討較為欠缺。

通過這次線上教學(xué)，我們應(yīng)該把研究的重心轉(zhuǎn)移到建設(shè)和分配共享教學(xué)資源、根據(jù)學(xué)生的差異性和多樣性構(gòu)建教學(xué)體系以及深入探究能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)手段[5]。

參考文獻

[1]曹恒林.混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用與研究[J].內(nèi)江科技，2021，42（02）：149-150+152.

[2]陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀[J].學(xué)園，2014（26）：184-185.

[3]郭欣.線上+線下混合教育模式下英語“金課”教學(xué)的研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2020，30（12）：102-104+108.

[4]馬興銘，張皓，李玲，馬雪瑋，劉媛琪，羅芯怡.基于文獻計量分析的國內(nèi)混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（01）：21-26+61.

[5]王麗霞，王喜明，殷建明.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式探索 ——以數(shù)據(jù)庫原理課程為例[J/OL].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）：1-8[2021-04-21].

作者簡介：蔡雅雯，女，生于2000年10月，漢族，江蘇南通人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語專業(yè)

王詩恬，女，生于2000年8月，漢族，江蘇江陰人，江蘇大學(xué)本科在讀，法律專業(yè)

基金項目：江蘇大學(xué)第19批大學(xué)生科研課題立項資助項目，項目編號：19C497