小學語文拓展閱讀教學的實踐思考

陳建云

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是學生語文學習生涯中的重要一部分，小學語文教學作為學生學習語文的初級階段，教師需要為學生打基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過對書本上的課文的講授，指導學生學習語文基礎，內化語言文字應用的方法，尤其是閱讀知識和方法的培養(yǎng)，更是小學語文教學中的重點，在小學語文教學中，不光要引導學生閱讀書本上的文章，同時還要進行拓展教學，發(fā)展學生的拓展性閱讀能力，激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高學生文本閱讀的能力。

關鍵詞：小學;語文;拓展閱讀

閱讀一直以來都是小學語文教學中的重點，在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師的教學視野僅僅只是停留在書本上，缺乏對閱讀教學的拓展和延伸。但是最后到了小學高年級，學生發(fā)現(xiàn)考試所考查的閱讀并不書本上的知識，大多數(shù)是課外的文章，導致很多學生無法不知如何應對文章后面的問題。這體現(xiàn)了學生對閱讀方法的應用還不熟悉，缺乏自主閱讀和拓展閱讀的能力，才會無法適應各種不同的文本情境。為了讓學生能夠適應不同的文本情境，將不同的閱讀方法和技巧靈活自如的應用起來，教師開展小學語文拓展性閱讀教學非常有必要。

一、小學語文傳統(tǒng)閱讀教學的問題闡述

（一）忽視學生在閱讀教學中的地位

在小學語文閱讀教學中，教師過于注重知識和方法的教學，忽視了學生在教學中的地位。雖然小學生知識面狹隘，學習習慣和方法還比較欠缺，但是學生才是知識的接受者，教師所講授的知識，只有被學生吸收了才能夠發(fā)揮出真正的效果。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，不少教師認為只要課堂上圍繞考試大綱，和課標進行教學即可，沒有必要花費過多的時間在迎合學生上[1]。這種狹隘的教學眼光，導致閱讀教學的效果事倍功半。

（二）緊扣書本缺乏拓展

在小學語文閱讀教學中，大多數(shù)教師認為書本才是唯一的教學資料，每一節(jié)課每個學期所需要完成的教學任務都濃縮在書本之中。所以在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，我們可以看到很多教師拿著書本在為學生念書復習，過于依賴書本知識，課后要求學生背誦課文的生字詞，要求學生背誦課文的好詞好句。導致學生的閱讀學習似乎一直停留在朗讀課文和背課文的過程中，非常的單一乏味，而且不能夠拓展學生的知識面，與小學語文核心素養(yǎng)理念相違背。

（三）缺乏閱讀交流和互動

閱讀在小學語文教學中是一項重要的教學任務，但是從長遠的眼光看，閱讀是一種好的學習生活習慣，喜歡閱讀的人有著一顆沉著冷靜的心，做事不慌張，經常閱讀書本的人，能夠積累很多知識和經驗，在遇到問題的時候能夠找到好的解決辦法。但是在現(xiàn)實小學語文閱讀教學中，課堂上缺乏交流和互動，學生只是聽老師的講解，將老師講授的內容記錄下來，是一個純粹的學習過程。教師沒有將開展閱讀交流學習活動，沒有將閱讀融入到學生的日常生活之中。

二、小學語文拓展性閱讀教學實踐研究

（一）設計信息化閱讀情境激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文拓展性閱讀教學中，教師不能夠直接給學生布置閱讀任務，更不能直接將一本書本拿給學生讓學生去閱讀，這樣只會讓學生產生更嚴重的抵觸情緒。比如有的學生對文字類的素材不感興趣，這時候學生并不會全身心投入到閱讀中[2]。因此在開展拓展性閱讀教學的過程中，教師應該要提前熟悉拓展性閱讀文章，事先利用信息技術將文章的重要情境，轉換為圖片、視頻或者音頻等媒體素材，媒體素材的生動性，對學生的吸引力很大，比如在拓展性閱讀中，要求學生閱讀：《西游記》這本書的“三打白骨精”這部分內容。在開展拓展性閱讀時，教師可以提前將孫悟空用金箍棒趕走白骨精變成的老人、婦女等鏡頭，通過視頻展示出來。這時候學生會有疑問：孫悟空一直都是打妖怪的，為什么連老人婦女也會打呢？要解決這個疑問，學生只有全身心的投入到閱讀之中，因此在信息化情節(jié)的引導下，學生對課文的相關內容產生興趣，并產生閱讀的欲望。

（二）課文延伸為主導的拓展性閱讀教學研究

講解課文是小學語文教學的基本任務，也是引導學生積累語文基礎知識和方法的過程，但是課文只是小學語文學習的一部分，只能夠作為例子來進行學習。學生所積累的語言知識和方法，還必須要通過其他的學習活動，加以應用起來。因此在小學語文教學中，教師可以以課文為延伸，開展小學語文拓展性閱讀教學。例如在學習完：《湯姆索亞歷險記》這篇課文后，學生對探險有了很高的興趣，很多學生都開始幻想自己是一位探險家，想讓自己騎著戰(zhàn)馬每天周游各國。因此教師給學生推薦了一本有關探險，但是又有諷刺意義的小說：《唐吉可德》，要求學生自己在課后閱讀這本小說，并給學生布置了各個階段的閱讀學習任務，要求學生將每天閱讀的感想寫出來。閱讀完這本小說之后，很多學生從中吸取了做人應該要實事求是，不能異想天開的道理。從課文出發(fā)進行拓展延伸教育，引導學生閱讀課外讀書相關內容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并在拓展性閱讀的過程中，吸取相關的人生哲理。

（三）培養(yǎng)學生良好的拓展性閱讀學習習慣

因為拓展性閱讀對于大多數(shù)小學生來說缺乏認識，所以很多小學生初次接觸拓展性閱讀學習時，由于缺乏良好的拓展性閱讀學習方法，導致拓展性閱讀的學習效果不是非常理想。因此教師在教學的過程中，應該要向學生傳授一系列的拓展性閱讀學習方法，培養(yǎng)學生愛閱讀，以及正確有效的進行閱讀。首先教師要告訴學生閱讀的過程，應該要包含積累的過程，學生不能夠單純的去看書看故事，應該要在看書的過程中，進行積累好詞好句，并且用筆記本系統(tǒng)的記錄下來。其次要會講故事，講故事是拓展性閱讀的一種方式，是學生大腦思考的成果，當學生完成了拓展性閱讀后，讓學生扮演小小故事家的角色，鼓勵學生為全班師生講故事，鍛煉學生思維和概括能力。最后培養(yǎng)學生自我評價的能力，因為很多學生在拓展性閱讀學習中缺乏自制力和恒心，為了讓學生堅持長期的課外閱讀學習，教師應該要求學生進行自我評價， 自己評價自己的拓展性閱讀過程，分析在拓展性閱讀學習中出現(xiàn)了哪些問題，或者還有哪些值得改進的細節(jié)。

三、結語

小學語文拓展性閱讀，是小學語文閱讀教學的重點，教師要重視小學語文拓展性閱讀教學，結合小學生的學習特點，開展相關的教學活動。引導學生拿起書本主動進行閱讀學習，并在閱讀的過程中，養(yǎng)成好的閱讀習慣，形成高效的閱讀方法。

參考文獻：

[1]張武杰，張會娟.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].學周刊，2021（28）：93-94.

[2]宋效晟.拓展性閱讀在小學語文教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（69）：31-33.