關(guān)于新時(shí)期背景下普通高中生物教學(xué)的實(shí)踐和路徑分析

何琳婧

摘 要：隨著新課改教育思想的不斷深化，從前的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。生物是一門擁有重要知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科，若是繼續(xù)使用從前的教育手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其有效性不高?；诖?，在新的教育背景下，需進(jìn)行高中生物教學(xué)方法的全新探索。重點(diǎn)分析了新時(shí)期背景下的普通高中生物教學(xué)實(shí)踐的策略，以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)與能力的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期背景;創(chuàng)新教學(xué);自主學(xué)習(xí)

普通高中生物教學(xué)需要改革的原因在于，一方面，要貫徹新課程改革的要求，保證學(xué)科教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理論。另一方面，是培養(yǎng)學(xué)生的能力的要求，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合，形成生態(tài)文明素養(yǎng)。另外，生物屬于一門應(yīng)用屬性較強(qiáng)的學(xué)科門類，因此，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是本門課程應(yīng)當(dāng)考慮的重點(diǎn)，新時(shí)期下，教師應(yīng)去探索普通高中生物教學(xué)的新路子，以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維

教學(xué)開始之前，教師要先做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和安排，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，教師可以布置一些上課需要的內(nèi)容供學(xué)生預(yù)習(xí)，如可以選擇生物學(xué)家的小故事或者設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生閱讀或思考[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳》一章時(shí)，教師便可將“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)的故事講述給學(xué)生。孟德爾挑選出22個(gè)品種的豌豆用于實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)具有不同穩(wěn)定性狀的豌豆進(jìn)行人工種植，總結(jié)出了遺傳規(guī)律的雛形。教師通過(guò)講述具有趣味性和啟發(fā)意義的生物學(xué)小故事，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，這樣學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的接受能力也會(huì)更強(qiáng)。另外，教師也可以播放一些生物世界中物質(zhì)運(yùn)作的動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好地了解自然界的動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)的抽象而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至通過(guò)背誦來(lái)記憶知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，教師可以截取一些動(dòng)畫來(lái)供學(xué)生觀看。例如，在學(xué)習(xí)到“人體的免疫系統(tǒng)”時(shí)，通過(guò)觀看動(dòng)畫，學(xué)生可以直觀、具體地了解人體免疫系統(tǒng)是怎樣運(yùn)行和工作，各部分細(xì)胞發(fā)揮作用的順序是什么，以及B細(xì)胞和T細(xì)胞存在的重要價(jià)值，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才能更加深刻。

二、設(shè)計(jì)生物問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標(biāo)，生物教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究類問(wèn)題，以問(wèn)題的形式展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生在獨(dú)立思考或者合作分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，相較于教師闡述理論結(jié)果的方式，這種方式更能深化學(xué)生對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的記憶[3]。

比如在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“如何區(qū)分原核細(xì)胞和真核細(xì)胞？”的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的種類”等知識(shí)進(jìn)行探究，推動(dòng)學(xué)生自主歸納原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的特點(diǎn)。在問(wèn)題導(dǎo)向下，教師可以展示藍(lán)藻、細(xì)菌等常見原核生物的彩色圖片以及植物、動(dòng)物等真核生物的彩色圖片，創(chuàng)設(shè)形象的圖片情境，幫助學(xué)生發(fā)散思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞大小、有無(wú)核膜、細(xì)胞核、染色體等方面歸納原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的不同之處，如原核細(xì)胞細(xì)胞無(wú)真正細(xì)胞核，為擬核，而真核細(xì)胞的細(xì)胞核是成形的細(xì)胞核;這樣，學(xué)生能夠在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”方面形成較為完善的思維體系，進(jìn)而提升解題能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本方向。在高中生物知識(shí)的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，制定與其能力相符的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，讓教學(xué)流程更加清晰;并且，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也需要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)任務(wù)，還要為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解自己的知識(shí)水平，在正式學(xué)習(xí)中集中注意難以有效理解的知識(shí)，將生物學(xué)習(xí)的效率大幅度增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》時(shí)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行本課教學(xué)前，教師以“DNA復(fù)制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？細(xì)胞有絲分裂的意義是什么？”等問(wèn)題為學(xué)生制定預(yù)習(xí)單，并為學(xué)生提供微課視頻，組織學(xué)生在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)的有序開展，不僅能夠使學(xué)生明確自己存在的不足，也能讓教師及時(shí)地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

四、結(jié)合生活現(xiàn)象，發(fā)掘案例素材

為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的學(xué)科教學(xué)要求，高中生物教師應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)生活案例、生活現(xiàn)象發(fā)掘具有說(shuō)服力的教學(xué)素材，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課本中的生物知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)重大社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，由此來(lái)滲透社會(huì)責(zé)任教育，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

比如在教學(xué)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)“人們常常會(huì)在白天將綠植搬進(jìn)室內(nèi)，而在夜晚又會(huì)搬到室外”的生活常識(shí)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析原因，由此引出“植物在陽(yáng)光的照射下發(fā)生光合作用，能夠生成氧氣”的生物知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。在詳細(xì)講解“葉綠體適于進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“光合作用的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”等知識(shí)時(shí)，教師可以引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生活案例，列舉光合作用在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用案例，如人們?cè)谵r(nóng)業(yè)種植過(guò)程中借助合理密植、立體種植、適當(dāng)改變二氧化碳濃度和光照時(shí)間等方法優(yōu)化農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生講述自己知道的光合作用應(yīng)用案例，以豐富生活案例的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中生物教育實(shí)踐中，教師需聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)、喜好等，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課改教育思想，運(yùn)用有效教育手段，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到能力的發(fā)展，提高高中生物教學(xué)的整體教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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