長(zhǎng)沙市H幼兒園安吉游戲園本化實(shí)踐研究

李丹妮 劉靜

摘要：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”已在我國(guó)學(xué)前教育屆達(dá)成共識(shí)，而“安吉游戲”作為游戲課程化的典型，已成為中國(guó)幼教的一張名片。長(zhǎng)沙市H幼兒園引入安吉游戲進(jìn)行園本化實(shí)踐的時(shí)間較早，并獲得了顯著成效。但在班級(jí)安排、教師觀察記錄和干預(yù)方面存在缺陷，需要從幼兒園管理、教師自身素養(yǎng)提升等方面加以改進(jìn)，在更好實(shí)踐安吉游戲園本化的同時(shí)為其他幼兒園引入安吉游戲提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;園本化;課程實(shí)踐

安吉游戲是浙江省安吉縣幼兒園游戲教育的簡(jiǎn)稱，是創(chuàng)始人程學(xué)琴利用其自然的生態(tài)環(huán)境和本土資源探索出的一種以游戲?yàn)橹饕问降男滦蛯W(xué)前教育實(shí)踐模式，它以幼兒的真游戲作為核心，圍繞“把游戲的權(quán)利還給幼兒”，進(jìn)行真正的屬于幼兒自己的游戲。其表現(xiàn)為在開放的環(huán)境中、沒(méi)有成人干預(yù)、幼兒自主選擇游戲材料、自主進(jìn)行游戲、在游戲中獲得快樂(lè)、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)?！督逃?021年工作要點(diǎn)》要求實(shí)施“安吉游戲”推廣計(jì)劃，推進(jìn)科學(xué)保教。

長(zhǎng)沙市H幼兒園適時(shí)引入其游戲理念和游戲模式，并基于園內(nèi)的情況進(jìn)行充分的本土化和園本化實(shí)踐。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，“玩什么”“怎么玩”都由兒童進(jìn)行設(shè)計(jì)，游戲材料上，由幼兒、教師、家長(zhǎng)自制或自帶，彰顯生態(tài)、自然、低結(jié)構(gòu)，游戲內(nèi)容以教師觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)生成課程，而不是既定的課程模式，真正實(shí)現(xiàn)“你快樂(lè)，所以我快樂(lè)”。

一、H幼兒園安吉游戲園本化實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）游戲目的方面

長(zhǎng)沙市H幼兒園園長(zhǎng)表示，本園引進(jìn)安吉游戲的目的是為了落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓老師“尊重”幼兒，讓幼兒“自主”地做游戲，做最符合幼兒天性和最能體現(xiàn)幼兒生命本質(zhì)的游戲。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

1、游戲區(qū)域設(shè)置

H幼兒園共有10個(gè)游戲區(qū)域，分別是安吉建構(gòu)區(qū)，沙水區(qū)，天井區(qū)，涂鴉區(qū)，攀爬區(qū)，種植園區(qū)，中央廣場(chǎng)綜合區(qū)，野戰(zhàn)區(qū)，吊橋秋千區(qū)，輪胎區(qū)。區(qū)域的設(shè)置主要依據(jù)園內(nèi)本來(lái)的空間，幼兒的年齡特征和材料的性質(zhì)。根據(jù)H幼兒園本來(lái)的空間結(jié)構(gòu)，園長(zhǎng)將天井做為游戲的空間，讓“玩什么”“怎么玩”都由孩子們?cè)O(shè)計(jì)，而材料性質(zhì)方面，由幼兒，老師，家長(zhǎng)自帶和自制了很多底結(jié)構(gòu)的材料，這正是“安吉游戲”理念倡導(dǎo)的生態(tài)，自然，野趣，低結(jié)構(gòu)。

2、游戲時(shí)間安排

H幼兒園的戶外游戲時(shí)間為每天上午10：00-10：30和下午2：30-3：30。

3、游戲材料投放

H幼兒園開展安吉游戲的材料豐富，共18種，游戲材料以低結(jié)構(gòu)為主，游戲材料的選擇以教師為主，且多由教師提供，教師和幼兒共同制作的游戲材料較少，一共只有5種，沙水區(qū)所用的容器來(lái)自生活中的物品，如勺子，桶，碗等，能體現(xiàn)民族特色的材料幾乎沒(méi)有。

4、幼兒對(duì)環(huán)境資源的利用

本研究通過(guò)訪談的形式呈現(xiàn)H幼兒園每天1.5小時(shí)的游戲時(shí)間能否滿足幼兒的需求，研究者隨機(jī)抽取10名教師和40名幼兒進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果如下：

從訪談結(jié)果可以看出，1.5小時(shí)是可以基本滿足幼兒對(duì)環(huán)境資源的利用。

（三）班級(jí)安排方面

H幼兒園一共有12個(gè)班，其中小班2個(gè)，中班4個(gè)，大班3個(gè)，蒙班3個(gè)。其中，H幼兒園所有班級(jí)均參與安吉游戲，每天戶外活動(dòng)的時(shí)間共有一個(gè)半小時(shí)。

（四）游戲計(jì)劃方面

H幼兒園每個(gè)月都會(huì)更換一次游戲區(qū)域，在一個(gè)月的前三周每個(gè)班固定游戲區(qū)域，最后一周根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇游戲區(qū)域，每周教研組都會(huì)與教師開會(huì)安排下周的安吉游戲計(jì)劃。

（五）幼兒自主游戲活動(dòng)方面

通過(guò)觀察可以看出，大班的游戲活動(dòng)沒(méi)有主題限制，教師對(duì)幼兒的干預(yù)也很少，幼兒可根據(jù)自己的需要和興趣玩耍。同時(shí)，大班幼兒的規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，不爭(zhēng)不搶，懂得排隊(duì)，游戲后會(huì)自主收拾游戲材料，搬不動(dòng)的游戲材料會(huì)一起幫忙，有較強(qiáng)的合作意識(shí)。

（六）教師的觀察，記錄和干預(yù)行為方面

1、教師觀察，記錄

教師的觀察對(duì)象為全體幼兒，記錄內(nèi)容包括幼兒在游戲中的神情動(dòng)作，語(yǔ)言，及在游戲中遇到困難時(shí)的反應(yīng)，和最終怎樣解決了困難。教師用手機(jī)記錄下他們的行為，并對(duì)幼兒行為進(jìn)行解讀，發(fā)送給班級(jí)群里，讓家長(zhǎng)知道自己的幼兒在幼兒園通過(guò)游戲?qū)W習(xí)了什么能力。

2、教師干預(yù)行為

H幼兒園表示教師一般情況下都不會(huì)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)，除非在一些特殊會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的情況下，教師會(huì)保護(hù)幼兒的安全，以保證幼兒能安全自主的游戲。

（七）游戲故事的創(chuàng)作和分享方面

游戲結(jié)束后，小朋友們回到教室，教師請(qǐng)幼兒回憶剛才的游戲并畫下來(lái)，進(jìn)行游戲故事的創(chuàng)作。畫完之后，教師請(qǐng)幼兒分享各自的游戲故事，并根據(jù)幼兒的分享為圖畫配上文字。

從上述游戲分享的環(huán)節(jié)看出，幼兒始終是游戲創(chuàng)作和分享的主體，教師知識(shí)支持者和引導(dǎo)者，大班幼兒的游戲故事有完整性，連貫性，內(nèi)容符合邏輯，與生活實(shí)際相貼切有有豐富的想象力。

二、H幼兒園安吉游戲園本化實(shí)踐分析

（一）值得肯定之處及其原因分析

1、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

（1）游戲材料多、數(shù)量豐富

一是提供了規(guī)格多樣，數(shù)量充足的可移動(dòng)、可組合、玩法不限的材料，比如圓滾木桶、攀爬架、迷宮格等。這為不同年齡段的幼兒提供了可選擇的空間，幼兒可以完全根據(jù)自己的游戲水平和行動(dòng)能力選擇適合自己的材料，也給幼兒自己在游戲中調(diào)整難度提供了無(wú)限可能，能助力孩子進(jìn)行深刻而復(fù)雜的學(xué)習(xí)，既成就幼兒，又解放老師。二是材料方式做到了數(shù)量充足、分類陳列、可及可得。三是材料使用具有開放性，收納整理具有自主性。

（2）游戲場(chǎng)地變大

一是合理化的改造室內(nèi)外空間，增加了場(chǎng)地的多樣性和豐富性。比如，原來(lái)空置的墻面凹陷處，教師通過(guò)用太空泥捏造的卡通人物裝飾后，變成了兒童的美工區(qū)，豐富多樣的手工材料，給幼兒發(fā)揮想象力和提升創(chuàng)造力帶來(lái)了無(wú)限可能。二是室內(nèi)外墻有留白、有留痕。兒童可以在空白的墻面上隨意的進(jìn)行創(chuàng)作，在留白的墻面上留下創(chuàng)作的痕跡，變觀賞為互動(dòng)。

2、幼兒自主游戲活動(dòng)方面

幼兒可以遵循內(nèi)心，根據(jù)自己的喜好和需求自主的選擇材料，進(jìn)行游戲。在兒童游戲的過(guò)程中，老師只會(huì)無(wú)聲無(wú)息地拿著手機(jī)、相機(jī)，悄悄地追著孩子們拍攝，記錄著孩子們的一言一行。教師的逐漸“放手”，讓幼兒在越來(lái)越“真”越來(lái)越“好”的自主游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、完成規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而達(dá)到自身最大的潛能。

（二）不足之處及其原因分析

1、教師的觀察、記錄和干預(yù)方面

“安吉游戲”模式所提倡的“真游戲”的特點(diǎn)是，教師不再是游戲的主導(dǎo)者，而是兒童游戲的觀察者，教師“放權(quán)”給幼兒，這也是大家最為“叫好”的一點(diǎn)，但幼兒教師的觀察能力還有待提升。大多數(shù)幼兒教師自主觀察意識(shí)非常強(qiáng)，在幼兒游戲的過(guò)程中，能主動(dòng)進(jìn)行觀察，也會(huì)使用多種觀察量表。但往往觀察的隨意性比較大，且觀察結(jié)果偏向主觀性而缺乏客觀性。除此之外，教師還需要加強(qiáng)觀察理論的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單的了解觀察的相關(guān)理論知識(shí)，缺乏鉆研意識(shí)和態(tài)度，導(dǎo)致在觀察的過(guò)程中，雖能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是不能很好的解決問(wèn)題。

2、班級(jí)安排方面

班級(jí)游戲時(shí)間安排缺乏靈活性。H園實(shí)踐的是大板塊內(nèi)自選，即同一時(shí)間段內(nèi)幾個(gè)班級(jí)同時(shí)在一個(gè)板塊中游戲。當(dāng)幾個(gè)班級(jí)的幼兒同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)板塊玩耍的時(shí)候，容易引發(fā)各種問(wèn)題。比如，由于區(qū)域容納人數(shù)的有限性，易出現(xiàn)幼兒“扎堆”的現(xiàn)象，從而引發(fā)幼兒的安全問(wèn)題。

三、H幼兒園安吉游戲園本化實(shí)踐改進(jìn)建議

一、幼兒園管理方面

1.對(duì)游戲環(huán)境的管理

（1）對(duì)環(huán)境區(qū)域的管理

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“要因地制宜地為幼兒創(chuàng)造游戲條件”在幼兒園當(dāng)中如果我們不能將全園的游戲環(huán)境進(jìn)行整合，那么就考慮開放相對(duì)集中的游戲區(qū)域，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域游戲。長(zhǎng)沙市H幼兒園中的水池，泥地，種植區(qū)和一些閑置區(qū)是否真正為幼兒所用需要我們著重關(guān)注，我們要盡可能將分散區(qū)域加以整合，使幼兒可以利用多種資源開展各種具有創(chuàng)造性的玩法。

（2）對(duì)游戲材料的選擇與投放

引進(jìn)具有本地特色的游戲材料有利于民族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。對(duì)于長(zhǎng)沙H幼兒園則可以將長(zhǎng)沙特色運(yùn)用到各種課程游戲活動(dòng)當(dāng)中。一方面要引進(jìn)具有本地特色的材料。比如湘繡;另一方面可引進(jìn)或由教師與幼兒共同制作出的簡(jiǎn)單材料。如利用VR技術(shù)欣賞湘繡作品之后，自己動(dòng)手制作各種湘繡作品。

2、對(duì)教師的管理

幼兒園對(duì)教師的管理重在加強(qiáng)對(duì)教師資源的管理，保證幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中教師在場(chǎng)的人數(shù)。教師不僅要觀察兒童，記錄兒童的游戲行為，還要照看兒童的安全，再加上戶外活動(dòng)場(chǎng)地較為寬敞，人數(shù)相對(duì)分散，照看任務(wù)繁重，因此更應(yīng)該合理安排教師資源。

3、對(duì)幼兒的管理

幼兒園要注意對(duì)幼兒權(quán)利進(jìn)行管理。華東師范大學(xué)華愛教授多次重申“安吉游戲”最顯著、最值得借鑒的價(jià)值在于教師放手孩子、把游戲還給孩子。我們不僅要把游戲的主動(dòng)權(quán)交給孩子，還要給予幼兒參與游戲材料選擇和投放的機(jī)會(huì)。

二、教師自身素養(yǎng)方面

1、教師的觀察、記錄與干預(yù)行為

“安吉游戲”理念的主要形式就是自主游戲，在這種理念下，教師的游戲觀察能力以及有效干預(yù)能力亟待提高。

（1）對(duì)游戲中幼兒行為和表情進(jìn)行觀察

老師要養(yǎng)成觀察習(xí)慣，要弄清“為什么”觀察及觀察意義在哪？要在意識(shí)層面上提升教師對(duì)游戲觀察的重視。要讓教師正確觀察，通過(guò)觀察記錄對(duì)照，發(fā)現(xiàn)幼兒行為的不足，進(jìn)而采取措施進(jìn)行針對(duì)性提高。

（2）對(duì)幼兒重復(fù)性游戲行為進(jìn)行有效干預(yù)

幼兒出現(xiàn)的重復(fù)性游戲行為表明了幼兒的現(xiàn)有游戲水平，為使幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)則需要教師提供有效的干預(yù)指導(dǎo)，或提出相應(yīng)水平更高的游戲主題。

2、游戲故事創(chuàng)作與分享

（1）增加游戲分享后的延伸活動(dòng)

幼兒是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，因此教師要盡可能多地給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得游戲分享不再流于形式，重視分享后的延伸活動(dòng)。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)與能力

在游戲過(guò)程中，幼兒常對(duì)自己是否遇到問(wèn)題沒(méi)有概念，導(dǎo)致無(wú)法分享。為此教師應(yīng)該要告訴幼兒什么是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，即游戲過(guò)程不能正常進(jìn)行，需要借助其他力量時(shí)就是出現(xiàn)了問(wèn)題。除此之外，教師還應(yīng)該向幼兒展示遇到的困難，以便更好培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

“安吉游戲”獨(dú)特的理念與模式正擊學(xué)前教育的本質(zhì)，突破了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，對(duì)教師教育、游戲主體、游戲環(huán)境以及材料等進(jìn)行了重大的創(chuàng)新。我們要汲取安吉游戲的精髓，不能直接照搬安吉游戲的做法，而是要制定出適合本園發(fā)展的游戲模式。

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作者簡(jiǎn)介：

李丹妮（1999-），女，湖南邵東人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生，研究方向：學(xué)前教育。

劉靜（1980-），女，湖南邵陽(yáng)人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“長(zhǎng)沙市幼兒園游戲課程化實(shí)施策略研究”（教育部高等教育司（202112303021））的研究成果之一。