生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳毅芬

摘 要：情境教學(xué)法是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)方法之一。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)展生活情境教學(xué)。生活情境教學(xué)法是實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要方法。通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);方法運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0177-03

Research on the Application of Life Situation Method in Primary School

Mathematics Teaching

CHEN Yifen （Jinshan Central Primary School， Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】Situational teaching method is one of the important learning methods in primary school compulsory education stage. According to the age characteristics and life cognitive experience of primary school students， life situational teaching can be carried out around the mathematics learning of primary school students. Life situational teaching method is an important method to implement mathematics curriculum. By creating a vivid teaching environment， while fully mobilizing students' enthusiasm for learning， it can activate the classroom learning atmosphere and improve students' ability to apply mathematical knowledge in life.

【Keywords】Life situation; Primary school mathematics; Method application

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生生活認(rèn)知和思維能力的重要學(xué)習(xí)科目。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思維訓(xùn)練，進(jìn)而不斷去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活給予了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為寬廣的天地，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引用生活情境教學(xué)是擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的重要方法之一。生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，教育學(xué)生在生活中汲取并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。小學(xué)生是學(xué)習(xí)思維比較活躍的學(xué)習(xí)群體，他們對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素有著強(qiáng)烈的好奇心，是數(shù)學(xué)學(xué)科與生活內(nèi)容相互結(jié)合、融合發(fā)展的集中體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)事物的認(rèn)知和感受都不盡相同。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)也逐步被重視起來(lái)。在大力發(fā)展并運(yùn)用信息技術(shù)資源的教育背景下，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)情境生活化。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)生活，日常生活中處處都有數(shù)學(xué)學(xué)科的影子。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)情境教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以極大地提升自身的認(rèn)知學(xué)習(xí)情感。認(rèn)知情境是培養(yǎng)學(xué)生親自體驗(yàn)具體學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要嘗試從最簡(jiǎn)單和最基礎(chǔ)的問(wèn)題入手，然后再逐步深入發(fā)展，從而使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)情感呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，不斷螺旋遞增。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題，就可以通過(guò)認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師就可以通過(guò)實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)具體的認(rèn)知情境。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用人民幣的實(shí)物交換以及商品買(mǎi)賣(mài)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人民幣的使用和認(rèn)知。情境教學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境的再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知教學(xué)情境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引領(lǐng)學(xué)生參與到認(rèn)識(shí)人民幣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把生活中的學(xué)習(xí)教育資源遷移到數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生提供一個(gè)“學(xué)”與“用”的平臺(tái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐以及情境學(xué)習(xí)中理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上起到了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展的作用。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作方面的能力培養(yǎng)，心理研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握需要先從感知?jiǎng)幼鏖_(kāi)始，由此可見(jiàn)，因?qū)W科需要，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作也是學(xué)生收獲知識(shí)能力的重要學(xué)習(xí)途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，操作性的學(xué)習(xí)實(shí)踐有助于增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)手能力，是值得提倡并認(rèn)真落實(shí)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在情境教學(xué)不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，教師更是要將操作情境融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，借此不斷增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

古語(yǔ)有云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿和記憶，對(duì)于形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生而言，更需要通過(guò)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，利用鮮活的事例激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探索，幫助學(xué)生快速、牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在《平行四邊形的面積》教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握其面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和原理，我特意設(shè)置這樣的實(shí)踐活動(dòng)：首先，讓學(xué)生們做一個(gè)底為10厘米，高是8厘米的平行四邊形。其次，讓學(xué)生們從平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鲆粭l高，并用筆畫(huà)一條線。接著，讓學(xué)生用剪刀沿著這條高將平行四邊形分成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形。然后，讓學(xué)生通過(guò)拼接，將這直角三角形和直角梯形拼在一起，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。最后，讓學(xué)生將原來(lái)圖形和現(xiàn)在圖形進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底=長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=10厘米，平行四邊形的高=長(zhǎng)方形的寬=8厘米，而且平行四邊形面積=現(xiàn)在長(zhǎng)方形面積，從而得出平行四邊形面積=底×高=10×8=80（平方厘米）。通過(guò)這樣生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，可以形象、具體、直觀地演示其剪、拼的轉(zhuǎn)化過(guò)程，不僅讓學(xué)生歸納出了平行四邊形面積計(jì)算公式，還可以掌握其原理和方法，實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維空間

問(wèn)題引領(lǐng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的具體導(dǎo)向，心理研究表明，思維會(huì)在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生、活躍，思維活動(dòng)也是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在情境教學(xué)活動(dòng)中，努力去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)而去開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并使學(xué)生的狀態(tài)努力達(dá)到積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在文本教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選擇合適的問(wèn)題導(dǎo)入方式使學(xué)生由問(wèn)題展開(kāi)想象，引發(fā)思考，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的。

在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)借助于現(xiàn)實(shí)生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究的欲望，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在問(wèn)題情境教學(xué)中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行有效地互動(dòng)，在相互討論和集思廣益的過(guò)程中，有效地拓寬了學(xué)生的視野和思維空間，從而實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)和能力。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分掌握植樹(shù)問(wèn)題的不同方法，筆者特意設(shè)定了以下幾個(gè)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行拓展教學(xué)：（1）教學(xué)樓到學(xué)校門(mén)口一共100米，如果5米栽一棵樹(shù)，兩頭都栽，一共需要栽多少棵樹(shù)？（2）如果兩頭都不栽，一共要栽幾棵樹(shù)？（3）如果只栽一頭，一共需要栽多少棵樹(shù)？（4）如果道路兩旁都栽，兩頭都不栽，需要栽多少棵樹(shù)？針對(duì)以上問(wèn)題情境，先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一種情況進(jìn)行分類(lèi)討論，讓學(xué)生借助線段圖，將四種不同類(lèi)型的問(wèn)題用畫(huà)線段圖的方法表示出來(lái)，從而使學(xué)生清晰地掌握每一類(lèi)型的計(jì)算方法。兩頭都栽：總長(zhǎng)度÷間距=段數(shù)，段數(shù)+1=植樹(shù)的棵樹(shù);只栽一頭：總長(zhǎng)度÷間距=段數(shù)，段數(shù)=棵樹(shù);兩頭都不栽：總長(zhǎng)度÷間距=段數(shù)，段數(shù)-1=植樹(shù)的棵樹(shù);兩旁都栽：棵樹(shù)×2。通過(guò)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，利用問(wèn)題情境誘發(fā)學(xué)生“入境”，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，從而可以逐步探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，學(xué)生在遵循漸進(jìn)中逐步找到問(wèn)題的根源，找到本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，總結(jié)出解題的方法和思路。

4.創(chuàng)設(shè)探究情境，提升課堂實(shí)效性

小學(xué)生是樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)群體，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，更要注重通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。自主、合作和探究的學(xué)習(xí)意識(shí)是小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究方面的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，能夠在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，探索是驅(qū)動(dòng)孩子們樂(lè)學(xué)和善思的動(dòng)力源泉，好學(xué)、多問(wèn)、善思、明辨，這是學(xué)生主動(dòng)并探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要途徑。創(chuàng)設(shè)探究情境相對(duì)于其他教學(xué)形式來(lái)說(shuō)更為困難些，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)更為抽象些，在數(shù)學(xué)思維時(shí)不僅有一定的難度，而且更需要借助有效的教學(xué)形式進(jìn)行合理的教育教學(xué)活動(dòng)。探究性的生活教育需要從實(shí)際的生活中尋求相關(guān)的內(nèi)容，這樣更便于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也更能增強(qiáng)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)熱情，促使他們能夠進(jìn)一步把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣而易學(xué)。在探究性的生活情境教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮“以生為本”的基本教學(xué)理念，要在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，更多地發(fā)揮團(tuán)體的合作意識(shí)，不斷尋求新的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提高探究和合作能力，借此實(shí)現(xiàn)探究情境教學(xué)的實(shí)效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種類(lèi)型：實(shí)驗(yàn)性探究活動(dòng)、邏輯性推理探究活動(dòng)、實(shí)際測(cè)量與設(shè)計(jì)等，尤其是實(shí)驗(yàn)性探究活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。例如，在六年級(jí)數(shù)學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生清晰了解比例的實(shí)際用途，掌握解比例問(wèn)題的正確方法，筆者創(chuàng)設(shè)了探究性情境。首先，我先讓學(xué)生每個(gè)人畫(huà)一個(gè)等腰直角三角形，再將所畫(huà)的圖形剪下來(lái)。接著，讓每個(gè)學(xué)生測(cè)量出三角形的兩條腰和斜邊的長(zhǎng)度，并用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)。最后，讓學(xué)生用直角邊的長(zhǎng)度除以斜邊的長(zhǎng)度，并將計(jì)算結(jié)果記錄下來(lái)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)計(jì)畫(huà)圖和實(shí)際測(cè)量，很容易發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形的三個(gè)角分別是45?、45?、90?的固定值，且兩個(gè)直角邊相等，直角邊和斜邊的比值永遠(yuǎn)是固定值，約等于0.7071。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，不僅掌握了等腰直角三角形的特點(diǎn)和特性，同時(shí)也理解了即使圖形的大小不一致，但是圖形的形狀完全一樣，對(duì)應(yīng)邊成比例，比值是不變的，從而加深了對(duì)比例的意義和基本性質(zhì)的理解和掌握，極大地提高了課堂教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

5.探究小組合作交流式教學(xué)解決問(wèn)題

由于一年級(jí)的學(xué)生剛接觸到數(shù)學(xué)課程中的提問(wèn)與解答，許多同學(xué)在思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)方面都會(huì)遇到不同程度的困難，而小組合作討論則可以解決這一教學(xué)難題。但這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要考慮各小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異、教師在小組討論學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)以及學(xué)生在小組內(nèi)的分工等一系列的因素，以促進(jìn)小組討論式教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題》這一節(jié)課，便十分符合分小組討論學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。課程內(nèi)容本身就是需要學(xué)生發(fā)散自己的思維，尋找生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)老師在講授這一課時(shí)可以采取分小組討論的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。課程的第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行分小組討論，相互分享自己從圖片中獲得的數(shù)學(xué)信息，并依據(jù)信息提出問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)交流合作可以補(bǔ)充自己所忽略的數(shù)學(xué)信息，結(jié)合自己在生活中遇到的，提出多種形式的數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著是學(xué)生自主解決自己提出的問(wèn)題或者是其他同學(xué)提出的問(wèn)題。這時(shí)只需要數(shù)學(xué)老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，學(xué)生則可以根據(jù)老師的指導(dǎo)發(fā)表意見(jiàn)，彼此之間相互補(bǔ)充自己的思考漏洞。而且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，雖然教師講解之后學(xué)生很快就能明白解題方法和思路，但是后面遇到相同的情況很可能還是不能夠獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這時(shí)教師在分小組討論交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)中就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，還要注意在分小組討論環(huán)節(jié)的結(jié)尾部分做好評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的情況和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的課堂反饋與歸納。教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組的分工合作情況以及課本內(nèi)容的生活化應(yīng)用等方面進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而保證本節(jié)課程內(nèi)容的順利進(jìn)行，并為之后小組討論環(huán)節(jié)奠定一定的基礎(chǔ)，不斷地創(chuàng)新和完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

當(dāng)小組成員出現(xiàn)較大分歧或思維碰壁時(shí)，教師要為學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生找到突破點(diǎn);當(dāng)小組學(xué)生在討論重、難點(diǎn)時(shí)，教師要給學(xué)生以提示;當(dāng)小組成員匯報(bào)成果存在不足時(shí)，教師要幫助學(xué)生補(bǔ)全答案。面對(duì)這一系列的指導(dǎo)，需要教師可以使用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)他們解決這道數(shù)學(xué)題的方法，了解不同小組的學(xué)習(xí)方案，集思廣益、填補(bǔ)空缺。因此，教師在小組合作交流時(shí)同樣居于重要的位置，要貫穿整個(gè)課堂，既不完全放手也不全權(quán)掌控，只做課堂的主導(dǎo)，從而更有效地保證小組合作交流式教學(xué)的順利實(shí)施。

總而言之，創(chuàng)設(shè)關(guān)于生活方面的情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有極其重要的教學(xué)價(jià)值。情境教育是豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的必要教學(xué)形式，可以廣泛應(yīng)用并不斷進(jìn)行實(shí)踐研究。教育實(shí)踐研究表明，構(gòu)建生活化的情境教學(xué)是提升課堂教學(xué)實(shí)效性的重要學(xué)習(xí)途徑，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，同時(shí)，也有助于學(xué)生在具體的活動(dòng)環(huán)境中充分實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，因此，在把握課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇性地進(jìn)行多樣的情境教學(xué)模式，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也能更好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和數(shù)字知識(shí)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿李云.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2019（48）.