學(xué)生中心理念下高中英語(yǔ)高效教學(xué)策略研究

劉敏

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改的進(jìn)一步推行，構(gòu)建學(xué)生中心的課堂教學(xué)模式成為高效教學(xué)的重要要求。本文立足于新課改的教學(xué)理念和當(dāng)今高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，從利用多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣;采取多種手段，提高自學(xué)能力;構(gòu)建多種模式，落實(shí)生本理念;選用多種方法，促進(jìn)學(xué)生反思四個(gè)方面對(duì)學(xué)生中心理念下高中英語(yǔ)高效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;高中英語(yǔ);高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0170-04

Research on High-efficiency English Teaching Strategies in High School under the Student-centered Concept

LIU Min （The Fourth Middle School of Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】In recent years， with the further implementation of the new curriculum reform， the construction of a student-centered classroom teaching model has become an important requirement for efficient teaching. Based on the teaching concept of the new curriculum reform and the current situation of English teaching in senior high schools， this paper uses a variety of methods to stimulate students' interest; adopts a variety of methods to improve self-learning ability; builds a variety of models to implement the student-based concept; selects a variety of methods ， to promote students to reflect on four aspects to explore the high-efficiency English teaching strategies under the student-centered concept.

【Keywords】Student center; High school English; Efficient teaching

在如今，學(xué)生綜合能力的發(fā)展取代知識(shí)的記憶成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在這樣的理念下，再延續(xù)過(guò)去以教師為主的“灌輸式”教學(xué)方法無(wú)疑是不合適的。新課改教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了一系列要求，其中，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生就是相當(dāng)重要的一點(diǎn)。而這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生能力提出了更高的要求。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思能力。因此，選擇合適的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式成為充分突出學(xué)生中心地位，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1.利用多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睙o(wú)論是過(guò)去，還是如今，興趣都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著巨大的影響。而相比過(guò)去，如今學(xué)生中心的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生興趣和主動(dòng)性提出了更高的要求，尤其是英語(yǔ)學(xué)科本身就缺乏在生活中應(yīng)用的場(chǎng)景，如果不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，即使很多學(xué)生知道英語(yǔ)的重要性，也很難進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在具體的激趣方法選擇中，教師則需要將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與當(dāng)今信息化的手段結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的作用，有效做好激趣環(huán)節(jié)。

（1）應(yīng)用視頻素材，吸引學(xué)生注意力

“好的開(kāi)始是成功的一半”，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，在課堂活動(dòng)的開(kāi)始就能有效激發(fā)學(xué)生興趣相當(dāng)重要。近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)素材。線上的視頻素材能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，且內(nèi)容相對(duì)新穎有趣，在快速吸引學(xué)生注意力方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。相比過(guò)去以前置知識(shí)導(dǎo)入的方法，線上素材無(wú)疑在激發(fā)學(xué)生興趣方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。因此，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要積極利用視頻素材，充分吸引學(xué)生的注意力。

例如，在“Sports and fitness”這一單元，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以導(dǎo)入關(guān)于運(yùn)動(dòng)的視頻。其可以是NBA、世界杯精彩集錦的片段，也可以是菲爾普斯、林丹等世界冠軍奪冠的瞬間。這些視頻都充分展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的力與美，展現(xiàn)了激情與奮斗。而隨著視頻的播放，很多學(xué)生熱血沸騰了起來(lái)，注意力也集中到了屏幕上。在這些運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)了之后，教師就可以提出問(wèn)題：“生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是維持身體健康相當(dāng)必要的方法，討論一下，你們都知道什么運(yùn)動(dòng)呢？它有著什么樣的規(guī)則呢？”引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)行本課的探究，在這一環(huán)節(jié)，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣，通過(guò)視頻素材，教師有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（2）合理構(gòu)建小組，構(gòu)建合作化教學(xué)

“眾人拾柴火焰高”，小組合作是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一種方法。其一方面能通過(guò)分工降低學(xué)習(xí)過(guò)程的難度，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生相互鼓勵(lì)，將一項(xiàng)行為堅(jiān)持得更久。相比個(gè)人的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在課上還是課下，合作學(xué)習(xí)所能采取的方法都更加多樣，這對(duì)于學(xué)生興趣和主動(dòng)性的激發(fā)有著積極的影響。合作對(duì)學(xué)生興趣的影響與小組構(gòu)建密切相關(guān)，而在過(guò)去，學(xué)生小組內(nèi)只有少數(shù)學(xué)生參與較高也與教師的小組構(gòu)建不夠合理有著密切的關(guān)系。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂主動(dòng)性，教師需要合理構(gòu)建小組，促進(jìn)學(xué)生密切合作。

例如，教師可以以多元智能理論為依據(jù)構(gòu)建學(xué)生小組。即在考核環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作四個(gè)方面將學(xué)生分為不同的層次，盡量讓每個(gè)小組都擁有擅長(zhǎng)不同模塊的學(xué)生。而在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師則可以開(kāi)展小組合作或者對(duì)抗性練習(xí)。如在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師就可以以小組為單位，向?qū)W生布置“動(dòng)畫(huà)配音大比拼”的活動(dòng)，而相比個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑有著更強(qiáng)的趣味性。這樣，通過(guò)合理的小組構(gòu)建和相應(yīng)小組活動(dòng)的開(kāi)展，教師有效構(gòu)建了合作化學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生中心地位的突出有著積極的作用。

（3）開(kāi)展情景對(duì)話，提高學(xué)生參與度

學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性不僅與課前的導(dǎo)學(xué)相關(guān)，也與課堂活動(dòng)本身相關(guān)，高質(zhì)量的課堂活動(dòng)能有效提高課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的黏著度，讓學(xué)生整節(jié)課都興趣盎然。情景對(duì)話是英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)重要的一種活動(dòng)，其一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，讓學(xué)生能更好地將知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)踐中，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣有著積極的作用。而具體高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師即需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情景對(duì)話活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生參與的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在“ Life choices”這一單元中的“Check your progress”部分第三題，在完成題目后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生基于本題內(nèi)容開(kāi)展情景對(duì)話活動(dòng)。其中，依據(jù)對(duì)話包含的角色數(shù)量，教師可以讓學(xué)生以同桌為一組。在學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)后，教師還可以選擇幾組代表學(xué)生進(jìn)行展示。當(dāng)然，在第一組對(duì)話完成后，下面幾組學(xué)生需要變換主題，如將“music”變?yōu)椤癮rt”。而這樣，通過(guò)情景對(duì)話活動(dòng)，教師在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度的同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)能力，充分落實(shí)了新課改以學(xué)生為中心的原則。

2.采取多種手段，提高自學(xué)能力

在學(xué)生中心的教學(xué)理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，甚至核心素養(yǎng)中也有著對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的要求，而如何有效提高學(xué)生自學(xué)能力成為教師需要思考的問(wèn)題。教師必須立足過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)，對(duì)過(guò)去自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行解析，這樣才能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師不僅需要以合適的方法提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還需要讓學(xué)生能自主地尋找多樣的學(xué)習(xí)素材，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

（1）利用線上資料，拓寬素材來(lái)源

在過(guò)去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低很大程度上受到信息來(lái)源單一的影響。即學(xué)生學(xué)習(xí)資料多只能來(lái)自教師，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了多樣的信息資源，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來(lái)源，使得學(xué)生對(duì)教師的依賴性大幅度降低，教師也由知識(shí)的講述者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而在當(dāng)今的教學(xué)理念下，要想有效提高學(xué)生自學(xué)效率，在日常的教學(xué)中，教師需要積極利用線上資料，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力。

例如，在假期作業(yè)中，教師可以將單詞的學(xué)習(xí)布置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)作業(yè)。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的微課進(jìn)行觀看，相比原本的單詞書(shū)，其不僅能展示標(biāo)準(zhǔn)的讀音，還有著例句和圖片輔助學(xué)生理解。當(dāng)然，如果學(xué)校擁有專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師還可以將自己的課程錄制好上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這樣，通過(guò)線上的素材，教師有效拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來(lái)源，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的作用。

（2）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不僅是影響教師教學(xué)效率的重要因素，也是影響學(xué)生自學(xué)效果的重要因素。而相比過(guò)去教師給予的有限素材，在信息爆炸的背景下，學(xué)生能接觸的信息呈幾何式增加。如果不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)被“淹沒(méi)”在無(wú)用的素材中，這對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)地提高自身英語(yǔ)能力有著不利的影響。在信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有所取舍，在這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)就顯得相當(dāng)重要。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其能在突出學(xué)生中心地位的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而在日常的教學(xué)中，教師就需要積極將學(xué)案與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)。

例如，在“定語(yǔ)從句”專題學(xué)習(xí)中，教師就可以以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生探究。在學(xué)案中，教師可以分別列出任務(wù)和題目，讓學(xué)生探究who、which、that、whose等關(guān)系代詞的用法。而根據(jù)題目的完成狀況，學(xué)生則可以分別選擇適合自己的微學(xué)習(xí)文字素材或者線上的視頻素材展開(kāi)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這對(duì)于輔助學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)素材，在信息爆炸的背景下提高學(xué)生自學(xué)能力有著相當(dāng)大的作用。

（3）落實(shí)積累評(píng)價(jià)，提高自學(xué)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，而相比課堂教學(xué)，課下學(xué)生的自學(xué)過(guò)程往往缺乏教師的監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的要求也更高。學(xué)習(xí)的動(dòng)力與獲得感有著密切的關(guān)系，這與教師的評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。累積性評(píng)價(jià)指一系列有層次性的評(píng)價(jià)，其能持續(xù)地幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。而在具體的教學(xué)中，教師則需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定多個(gè)層級(jí)，為不同層次的學(xué)生給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生完成目標(biāo)的成就感和對(duì)下一個(gè)目標(biāo)的期待感，以此有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生布置一系列的課外閱讀任務(wù)。在每篇閱讀之后，教師都可以設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀中知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。考查后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的表格中登記。而依據(jù)學(xué)生完成閱讀篇數(shù)的不同，教師可以給予學(xué)生初學(xué)、入門、小成、大成、大師、宗師等不同的稱號(hào)。不同層次的學(xué)生，教師在學(xué)生統(tǒng)計(jì)表中可以蓋上相應(yīng)的印章。而對(duì)于達(dá)到大師和宗師的學(xué)生，教師還可以為學(xué)生頒發(fā)對(duì)應(yīng)的刻有大師和宗師的印章。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師有效提高了學(xué)生在課下閱讀的動(dòng)力。

3.構(gòu)建多種模式，落實(shí)生本理念

以學(xué)生為中心不僅體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，也體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生的狀況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容方面。在學(xué)生中心教學(xué)模式的構(gòu)建中，單單依靠學(xué)生的主動(dòng)性是不夠的，還需要教師在構(gòu)建的教學(xué)模式上予以支持。而具體到高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師即需要積極落實(shí)生本理念，一方面構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí);另一方面以合適的方法確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（1）構(gòu)建合理情境，開(kāi)展探究教學(xué)

生本理念的落實(shí)要求教師轉(zhuǎn)變?cè)窘處熤v授為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)的中心地位。在這一要求下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)相當(dāng)重要。問(wèn)題探究式教學(xué)是以問(wèn)題為核心的一種教學(xué)模式，其能以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，對(duì)于充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位有著積極的作用。問(wèn)題探究式教學(xué)模式與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師則需要結(jié)合所教學(xué)的知識(shí)，以生活、故事等素材構(gòu)建問(wèn)題情境，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，積極提高學(xué)生在探究式教學(xué)中的主動(dòng)性。

例如，在“Humans and nature”單元，在“Tipic talk”一節(jié)，教師就可以播放荒野求生視頻，并在多媒體屏幕上展現(xiàn)本課的主題“Nature”。在導(dǎo)入之后，教師就可以提出問(wèn)題：“看到這個(gè)單詞，你最先想到的場(chǎng)景是什么呢？是千姿百態(tài)的動(dòng)植物，還是復(fù)雜多樣的地貌？說(shuō)出你印象中的自然吧！”而在整個(gè)單元知識(shí)教學(xué)完畢后，教師還可以播放生活中關(guān)于自然環(huán)境破壞的實(shí)景微課，開(kāi)展“人地和諧關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以人為本還是以自然為本”的辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行深入的探究。這樣，通過(guò)合理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了探究，切實(shí)落實(shí)了生本理念。

（2）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，突出教學(xué)重點(diǎn)

生本理念的落實(shí)需要教師依據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一種教學(xué)模式。這一模式一方面有利于教師通過(guò)前置性作業(yè)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而合理選擇課堂探究的內(nèi)容;另一方面也有利于教師將較難的知識(shí)從原本的作業(yè)轉(zhuǎn)移到師生的集體探究中，對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)也有著積極的影響。而在具體的應(yīng)用中，教師則可以將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與前置知識(shí)充分結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以合適的方法布置前置性作業(yè)確定學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以此有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)有效地突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，在“時(shí)態(tài)”的專題復(fù)習(xí)中，教師就可以以先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師可以先以關(guān)于所有時(shí)態(tài)的學(xué)案和前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際狀況做一定程度的了解。為了使學(xué)生成績(jī)收集的過(guò)程更加快速，在條件允許的情況下，教師需要以智慧課堂為媒介向?qū)W生布置作業(yè)。在這一過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)錯(cuò)誤率較高，如在“The government promised that a new highway （? ?） built next July.”這一題目，就有相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，教師要以過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)這兩項(xiàng)語(yǔ)法為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究。

4.選用多種方法，促進(jìn)學(xué)生反思

“學(xué)而不思則罔”，反思是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，一個(gè)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是離不開(kāi)高效的反思過(guò)程的。在過(guò)去，“重學(xué)而輕思”是所有學(xué)科都存在的常態(tài)化問(wèn)題，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生一味地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，缺乏針對(duì)自己存在問(wèn)題的思考和改進(jìn)策略的探究。在學(xué)生中心的教學(xué)理念下，反思也應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生主體。而在這一方面，教師需要做的就是教授學(xué)生正確的反思方法和思路，切實(shí)提高學(xué)生自主反思的有效性。

（1）應(yīng)用評(píng)價(jià)量表，做好過(guò)程評(píng)價(jià)

新課改的教學(xué)理念不僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體提出了要求，也對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提出了要求，即相比過(guò)去，如今的教學(xué)既重視結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也不能單單重視學(xué)習(xí)成績(jī)和結(jié)果，這就需要教師教授學(xué)生正確的針對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。量表是如今重要的一種評(píng)價(jià)方法，其中的評(píng)價(jià)指標(biāo)能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方向，從而掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師則需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生以正確的方向?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高后續(xù)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

例如，依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，在量表的構(gòu)建中，教師也可以以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為主要框架。其中，知識(shí)與技能主要依據(jù)課后練習(xí)活動(dòng)成績(jī)賦予評(píng)分。過(guò)程與方法則需要教師根據(jù)所使用的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)，如教師采用問(wèn)題探究式教學(xué)為主的教學(xué)方法，就可以構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等不同的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀則包括學(xué)生主動(dòng)性、小組氛圍等指標(biāo)。在量表中，教師不僅要要求學(xué)生對(duì)自己的情況賦分并寫出評(píng)語(yǔ)，教師自己也需要以量表的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用，教師有效引導(dǎo)學(xué)生掌握了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法。

（2）布置學(xué)科日記，鼓勵(lì)個(gè)性反思

當(dāng)今的教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣也成為教師需要做到的一點(diǎn)。學(xué)科日記是針對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的常態(tài)化反思工作。與量表評(píng)價(jià)不同，在學(xué)科日記的寫作中，學(xué)生更加自由，任何與本學(xué)科相關(guān)的反思內(nèi)容都可以寫到上面。而相比量表的固定指標(biāo)，在學(xué)科日記中，學(xué)生的反思則有著個(gè)性化的特征，這對(duì)于充分突出學(xué)生中心地位有著積極的作用。而在過(guò)去，日記的形式往往會(huì)為學(xué)生帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)。因此，具體到高中英語(yǔ)的教學(xué)中，依據(jù)課程設(shè)計(jì)和學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師需要合理選擇兩日一記、周記等形式，使學(xué)生的個(gè)性化反思活動(dòng)常態(tài)化。

如在高三，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，教師就可以向布置反思周記引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的反思活動(dòng)，并要求學(xué)生在反思活動(dòng)中充分參考自己的錯(cuò)題。例如，某周，教師主要講解了情態(tài)動(dòng)詞相關(guān)的語(yǔ)法。在作業(yè)練習(xí)中，有的學(xué)生在表示程度的單詞上應(yīng)用錯(cuò)誤，就可以針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行反思，寫下對(duì)應(yīng)的反思周記，如寫出must、need、may等不同單詞表示的程度，并寫明應(yīng)用的情況等。這樣，通過(guò)英語(yǔ)周記，教師有效促進(jìn)了學(xué)生反思活動(dòng)的常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行了個(gè)性化的反思，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生反思習(xí)慣。

綜上所述，在新課改學(xué)生中心觀念下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法勢(shì)在必行。這不僅需要教師通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力，也需要教師選擇合適的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生。這樣，教師才能充分落實(shí)新課改教學(xué)觀念下學(xué)生為本的教學(xué)理念，更好地在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，滿足當(dāng)今教學(xué)對(duì)學(xué)生越來(lái)越高的要求。

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