新時(shí)代的智慧教學(xué)：課堂實(shí)踐、問題審思與發(fā)展對策

邢西深 管佳

[摘? ?要] 隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和普及應(yīng)用，產(chǎn)生了智慧教學(xué)這樣的教學(xué)新形態(tài)。智慧教學(xué)具有智慧化的教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)理念、個(gè)性化的教學(xué)方式、智慧化的人才培養(yǎng)特征，實(shí)現(xiàn)了人工智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合。智慧教學(xué)凸顯了學(xué)生的中心地位、實(shí)現(xiàn)了學(xué)情及時(shí)反饋和課堂教學(xué)精準(zhǔn)化、提高了課堂教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。由于技術(shù)應(yīng)用的多元性，智慧教學(xué)過程中存在學(xué)生的社會性培養(yǎng)逐漸弱化、學(xué)生的身心健康受到影響、虛擬和現(xiàn)實(shí)之間需要和諧共存、容易導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性和技術(shù)應(yīng)用失范等問題。為了推動智慧教學(xué)健康發(fā)展，需要加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)教育，理清技術(shù)的應(yīng)用邊界，開展混合式教學(xué)，不斷提升教師的智能素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人教育，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 智慧教學(xué); 課堂教學(xué); 精準(zhǔn)化教學(xué); 個(gè)性化學(xué)習(xí); 數(shù)字化教育

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 邢西深（1970—），男，山東臨清人。研究員，主要從事教育信息化研究。E-mail：21931685@qq.com。管佳為通訊作者，E-mail：guan1820110@126.com。

一、引  ?言

2017年10月，黨的十九大報(bào)告提出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代我國教育信息化事業(yè)開始了快速發(fā)展的新征程。近年來，以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，產(chǎn)生了智能教育這樣的教育新樣態(tài)，以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛深入應(yīng)用，產(chǎn)生了智慧教學(xué)這樣的教學(xué)新形態(tài)，推動了數(shù)字化教育的新發(fā)展。開展智能教育，普及智慧教學(xué)成為教育信息化事業(yè)發(fā)展的新引擎，得到了黨和國家的高度重視。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出要開展智慧教育探索與實(shí)踐，推動人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，推動教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新[1]。新時(shí)代的智慧教學(xué)開始成為發(fā)展教育信息化的核心和關(guān)鍵，是落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要組成部分。開展智慧教學(xué)有助于推進(jìn)人工智能技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的數(shù)字化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果，推動教師更新觀念，提升智能素養(yǎng)，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才[2]。

二、智慧與精準(zhǔn)：智慧教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）智慧教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于智慧教學(xué)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但一般來說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，智慧教學(xué)來源于以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新融合，它需要有以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智慧化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，所開發(fā)的多樣化的數(shù)字教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源;需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)要由以教師講授為主向?qū)W生主動學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)的中心，智慧教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展和智慧型人才的培養(yǎng)[3]?；谝陨蟽?nèi)容，筆者認(rèn)為，智慧教學(xué)是教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用以人工智能技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，發(fā)展數(shù)字化教育，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)形態(tài)。

（二）智慧教學(xué)的基本特征

從上述內(nèi)容可以看出，智慧教學(xué)具有以下一些基本特征。

1. 智慧化的教學(xué)環(huán)境

智慧教學(xué)離不開智慧化的教學(xué)環(huán)境。開展智慧教學(xué)，有以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智慧校園、智慧教室完整記錄教學(xué)過程，有各種智能技術(shù)構(gòu)建的智能教學(xué)平臺供教師開展教學(xué)，有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源供師生使用，有各種網(wǎng)絡(luò)空間拓展了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，有VR/AR創(chuàng)設(shè)的各種虛擬教學(xué)場景供學(xué)生學(xué)習(xí)。智慧化的教學(xué)環(huán)境為智慧教學(xué)提供了信息化環(huán)境基礎(chǔ)。

2. 現(xiàn)代化的教學(xué)理念

開展智慧教學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)的中心，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)過程、課后的教學(xué)評價(jià)都以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心、學(xué)生的成長需求為中心。以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)，不僅僅使學(xué)生習(xí)得知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維[4]?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化的思想基礎(chǔ)，教師擁有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念，有助于開展因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和智慧型人才培養(yǎng)。

3. 個(gè)性化的教學(xué)方式

現(xiàn)代化的教學(xué)理念和智慧化的教學(xué)環(huán)境，幫助教師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，幫助教師全面分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，借助智能教學(xué)平臺和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為每一個(gè)學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源，提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)[5]，并能夠減少學(xué)生作業(yè)總量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

4. 智慧化的人才培養(yǎng)

智慧教學(xué)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。智慧教學(xué)過程中，教師的很多重復(fù)性工作由智能系統(tǒng)代替，教師有更多時(shí)間關(guān)心學(xué)生，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，更加注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和潛能激發(fā)，更加注重學(xué)生的品德培養(yǎng)和人格養(yǎng)成[6]。在智慧教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)智慧型人才的培養(yǎng)。

三、提質(zhì)與增效：智慧教學(xué)的課堂實(shí)踐

智慧教學(xué)過程中，人工智能技術(shù)已經(jīng)深入到課堂教學(xué)的全過程，融入課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，成為教師了解學(xué)情、為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源、教師開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)的必備工具和手段[7]。智慧教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)方式，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)效率。

（一）智慧教學(xué)凸顯了學(xué)生的中心地位

智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種方式關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供了適宜的學(xué)習(xí)資源，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。開展智慧教學(xué)，基于人工智能技術(shù)的支撐，學(xué)生可以自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，也可以按照自己的學(xué)習(xí)方式、確定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和中心地位得以凸顯。

（二）智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)情的及時(shí)反饋

與智慧教學(xué)相對應(yīng)的是智慧學(xué)習(xí)，人工智能技術(shù)在助力教師智慧教學(xué)的過程中，也助力學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)形成了數(shù)字化的課堂教學(xué)，所形成的數(shù)據(jù)信息能夠完整準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，智能教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)分析，并把學(xué)生的診斷學(xué)習(xí)報(bào)告反饋給教師。教師既能夠及時(shí)了解全班整體的學(xué)習(xí)情況，也能夠了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為，供教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

（三）智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)精準(zhǔn)化

人工智能技術(shù)的普及應(yīng)用，智慧教學(xué)的出現(xiàn)，數(shù)字化課堂的產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化提供了可能。由于人工智能技術(shù)滲透到課堂教學(xué)的全過程，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全部實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化，形成了教育大數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以科學(xué)準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和知識掌握情況，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略[9]，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)路徑，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化問題，教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題，教師可在課堂集中講解，這樣使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化，提高教學(xué)的針對性[10]。

（四）智慧教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率，助力國家“雙減”政策落實(shí)

開展智慧教學(xué)，需要為教師提供多樣化的智能教學(xué)系統(tǒng)和豐富的數(shù)字化資源，教師依靠智能教學(xué)系統(tǒng)可以方便快捷地診斷學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行系統(tǒng)閱卷、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行備課，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。過去所有重復(fù)煩瑣的教學(xué)工作在智能教學(xué)系統(tǒng)的輔助下，都可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)，減輕了教師工作量，使教師有更多時(shí)間研究教學(xué)、研究課堂、研究學(xué)生，不斷提升自身教學(xué)能力和教學(xué)水平。

開展智慧教學(xué)能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基于智慧教學(xué)系統(tǒng)，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)精準(zhǔn)化，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑，提供不同的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)[11]。精準(zhǔn)化教學(xué)在為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)，可以減少學(xué)生的作業(yè)總量，避免“刷題”現(xiàn)象。基于人工智能技術(shù)的智慧教學(xué)，能夠幫助優(yōu)秀學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握最基本的知識內(nèi)容，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展和提高，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)國家“雙減”政策。

四、誘惑與風(fēng)險(xiǎn)：智慧教學(xué)的問題審思

由于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的復(fù)雜性和結(jié)果的多元性，信息技術(shù)的不當(dāng)應(yīng)用對教育教學(xué)也會產(chǎn)生消極影響。人工智能技術(shù)是一個(gè)新生事物，教師在開展智慧教學(xué)過程中容易過分夸大人工智能技術(shù)的作用;由于對人工智能技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用規(guī)律還沒完全掌握，也存在人工智能技術(shù)的不當(dāng)使用;人工智能技術(shù)在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也給學(xué)生帶來更多誘惑和潛在風(fēng)險(xiǎn)，使得人工智能技術(shù)偏離為教育服務(wù)、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的方向，產(chǎn)生技術(shù)異化的情況，同時(shí)忽視了對學(xué)生精神世界的關(guān)注，智慧教學(xué)的健康發(fā)展需要進(jìn)行認(rèn)真審思。

（一）學(xué)生的社會性培養(yǎng)逐漸弱化

智慧教學(xué)過程中，師生以信息技術(shù)為媒介進(jìn)行交流互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的智慧教學(xué)造成智慧教育部分場景下師生的不在場，導(dǎo)致師生之間面對面的交流溝通減少。智能系統(tǒng)的使用導(dǎo)致教師的“教學(xué)主體”地位缺失，教師的“言傳身教”難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的人文精神培養(yǎng)缺位。比如，視頻播放代替教師講解，教學(xué)視頻代替教學(xué)板書、公式推導(dǎo)過程等，這樣的教學(xué)，雖然技術(shù)手段得到了充分使用，看似“智慧”，但是這樣的智慧教學(xué)，忽視了學(xué)生人格培養(yǎng)和師生之間的情感交流和人文關(guān)懷，減少了師生之間的思維碰撞和情感激發(fā)，削減了學(xué)生的責(zé)任培養(yǎng)和價(jià)值關(guān)懷，不利于學(xué)生的人格培養(yǎng)和道德養(yǎng)成。人工智能技術(shù)帶來的智慧教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的知識獲取，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率得到了提高，但是，學(xué)生之間的直接交流、師生之間的情感培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個(gè)性體驗(yàn)得到了弱化，學(xué)生的社會性培養(yǎng)逐漸缺失[12]。

（二）學(xué)生的身心健康受到影響

手機(jī)和平板電腦等移動終端是開展智慧教學(xué)的必要設(shè)備，學(xué)生利用手機(jī)等各種手持式終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師和同伴交流研討，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在手機(jī)、平板電腦等各種移動學(xué)習(xí)終端的技術(shù)功能非常強(qiáng)大，可以上網(wǎng)、觀看視頻、基于各種APP進(jìn)行社會交往、購物、娛樂等，而且互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源越來越豐富，應(yīng)用越來越便捷，深深影響誘惑著廣大青少年學(xué)生，由于廣大青少年學(xué)生的自制力不強(qiáng)，對這些娛樂交友軟件非常感興趣。智慧教學(xué)過程中，長時(shí)間的數(shù)字化學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生迷航，變學(xué)習(xí)為消遣，并被這些應(yīng)用所吸引，甚至產(chǎn)生依賴和成癮，更有甚者對網(wǎng)絡(luò)游戲、各種網(wǎng)絡(luò)視頻所吸引并沉迷其中，長時(shí)間沉浸在這樣的移動終端應(yīng)用中，學(xué)生的視力受到影響，室外活動大大減少，體育鍛煉嚴(yán)重不足，身體成長發(fā)育也受到不同程度影響，如果抵制不住誘惑接觸到不健康的內(nèi)容以及與我國社會主義核心價(jià)值觀不相符的內(nèi)容，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也會產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的身心健康[13]。

（三）虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的和諧共存需要認(rèn)真思考

智慧教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種新的、數(shù)字化的虛擬學(xué)習(xí)場景，比如AR、VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生體驗(yàn)天體星空、電子原子等宏觀和微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生上天入地，穿越古今，了解現(xiàn)實(shí)世界的多樣性和復(fù)雜性，讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界，增長知識見識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有些在現(xiàn)實(shí)中是無法實(shí)現(xiàn)的，但是這樣的虛擬體驗(yàn)畢竟不能代替真實(shí)的物理環(huán)境，虛擬情境中所習(xí)得的交往方式并不完全適合現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)交往，也并不是所有的情境都需要利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在虛擬情境中體驗(yàn)到的只是交往的方式，而非交往的社會性，學(xué)生社會性培養(yǎng)需要真實(shí)的社會情境[14]。有些學(xué)習(xí)還需要學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)，通過看一看、摸一摸、聞一聞，獲得對物質(zhì)世界的真實(shí)感受。智慧環(huán)境下的學(xué)習(xí)是虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)，虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有高度自覺性，較強(qiáng)的專注度和自制力，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)上各種資源和不良信息的誘惑。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有益補(bǔ)充，二者必須合理安排，處理好二者之間使用的限度，二者也不能互相代替，必須充分發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多現(xiàn)實(shí)世界的感悟，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的成長。

（四）智慧教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維惰性

智慧教學(xué)需要豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。由于互聯(lián)網(wǎng)開放共享的特點(diǎn)，資源的種類和數(shù)量日益豐富，資源的獲取方式日益便捷，資源的呈現(xiàn)方式日益多樣，但是資源獲取和應(yīng)用方式的便捷加大了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維惰性。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)時(shí)，不需要質(zhì)疑和批判、不需要想象和思考就能夠獲得知識和結(jié)果。智慧教育時(shí)代，學(xué)生去圖書館查資料、看報(bào)紙、看雜志的時(shí)間日益減少，學(xué)生更多時(shí)間泡在網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)可以輕松應(yīng)對教師布置的作業(yè)，完成教師布置的作業(yè)不再需要苦苦的思索，也不需要同伴之間激情辯論。碎片化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了移動式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地隨需的學(xué)習(xí)，但是碎片化學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的深度思考，也不利于知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)帶來了知識的高頻刺激和快餐化供應(yīng)，阻礙學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”[15]，慢慢學(xué)生的思維就“懶惰”了，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)逐漸弱化。

（五）智慧教學(xué)過程中存在技術(shù)應(yīng)用失范

開展智慧教學(xué)，使用信息技術(shù)，應(yīng)以實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求為原則，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，應(yīng)適度使用，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)問題簡單化，抽象問題形象化。信息技術(shù)使用應(yīng)該以推動教學(xué)過程最優(yōu)化，爭取實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新性人才發(fā)展為目的，人的發(fā)展是技術(shù)應(yīng)用的最終目的。但是實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)象大量存在，并且技術(shù)應(yīng)用缺乏深度思考[15]。比如：技術(shù)應(yīng)用的最終目的是什么？技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)是什么？技術(shù)應(yīng)用的評價(jià)規(guī)范是什么？數(shù)字化教學(xué)如何加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人的智慧發(fā)展？對這樣的問題，現(xiàn)實(shí)中既沒有明確的目的規(guī)范，教師也少于對這些問題的深度思考，導(dǎo)致技術(shù)過度使用和濫用現(xiàn)象突出。很多視頻、動畫軟件的使用，使得知識點(diǎn)的推導(dǎo)和理解過程一目了然，但學(xué)習(xí)過程中學(xué)生苦苦地思索、靜靜地思考不見了，技術(shù)的應(yīng)用反而成了累贅。有的教學(xué)視頻，畫面精美、聲音悠揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)了色彩斑斕的教學(xué)場景，但是這樣的教學(xué)場景，只是吸引了學(xué)生的視覺和聽覺器官，學(xué)生在過量的資源包裹下容易迷失學(xué)習(xí)的方向[16]，造成學(xué)生思維沒有聚焦于知識的理解和掌握，反而干擾了學(xué)生的思考，抽象思維、想象能力、創(chuàng)造精神被壓制。

五、立德與樹人：智慧教學(xué)的發(fā)展對策

針對智慧教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中產(chǎn)生的各種問題，在準(zhǔn)確科學(xué)分析其原因的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生健康成長，注重立德樹人，我們要制定科學(xué)的發(fā)展策略，推動新時(shí)代智慧教學(xué)的健康發(fā)展，推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）加強(qiáng)品德修養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

智慧教學(xué)的健康發(fā)展，需要在個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化教學(xué)基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)品德修養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。智慧教學(xué)的開展要從學(xué)生主體的全面發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行智慧教學(xué)的同時(shí)積極構(gòu)建充滿人文性、道德性的課堂教學(xué)環(huán)境，把知識傳承與學(xué)生品德培養(yǎng)相結(jié)合。技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的社會性培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，把社會主義核心價(jià)值觀思想貫穿到智慧教學(xué)全過程。教師始終要堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用不是智慧教學(xué)的最終目的，智慧教學(xué)的最終目的一定是立德樹人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、變革教學(xué)方式也要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的[17]。智慧教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景可以增加教學(xué)趣味性，但是趣味性的教學(xué)不能脫離教學(xué)育人的根本，充滿“愉快體驗(yàn)”的智慧教學(xué)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味[18]，但是開展趣味性的智慧教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，堅(jiān)韌學(xué)習(xí)的毅力，勇于克服困難的學(xué)習(xí)態(tài)度。

開展智慧教學(xué)，要把立德樹人的教育思想、學(xué)生全面發(fā)展的教育理念貫穿到智慧教學(xué)全過程，貫穿到數(shù)字資源開發(fā)過程中，并與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，提高立德樹人教育的滲透性，潛移默化塑造學(xué)生積極健康的價(jià)值觀念。開展智慧教學(xué)，要積極貫徹“五育并舉”的教育理念，積極探索智慧教學(xué)在勞動教育、體育和美育中的應(yīng)用，樹立學(xué)生的勞動光榮、體育健康的思想觀念，以智慧教學(xué)推動勞動教育、體育活動、美育欣賞的開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

開展智慧教學(xué)，我們不僅需要豐富的數(shù)字教育資源，還需要一個(gè)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們要充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管，屏蔽互聯(lián)網(wǎng)上不適合學(xué)生身心健康、消極頹廢、與社會主義核心價(jià)值觀不相符的信息和內(nèi)容，全面凈化網(wǎng)絡(luò)空間，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)營造一個(gè)積極健康、和諧向上的育人時(shí)空，加強(qiáng)品德修養(yǎng)教育，推動立德樹人教育。

（二）理清技術(shù)的應(yīng)用邊界，實(shí)現(xiàn)“向善”的技術(shù)應(yīng)用

在智慧教學(xué)過程中，我們需要正確對待人工智能技術(shù)使用，合理把握技術(shù)使用邊界，充分發(fā)揮技術(shù)正面價(jià)值，有效避免技術(shù)教學(xué)應(yīng)用帶來的風(fēng)險(xiǎn)。開展智慧教學(xué)，人工智能技術(shù)是手段和工具，如果沒有人工智能技術(shù)，也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則完全可以不用人工智能技術(shù)。人工智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，一定要以解決教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，一定要以技術(shù)使用的合理規(guī)范為前提，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展，確保教學(xué)活動的主體性和客體性、價(jià)值性和工具性之間的平衡。人工智能技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提供有力的教學(xué)工具，但這樣的教學(xué)情境和教學(xué)工具未必是最佳的，需要全面考慮教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮人工智能技術(shù)的最大價(jià)值，理清技術(shù)的應(yīng)用邊界和應(yīng)用限度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化，發(fā)揮“向善”的技術(shù)應(yīng)用 。實(shí)現(xiàn)技術(shù)使用的合理規(guī)范和“向善”使用，要以基于人工智能技術(shù)的教學(xué)過程最優(yōu)化為目標(biāo)，也就是教師憑借最簡單的技術(shù)手段用最少的精力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以最少的時(shí)間和最簡單的技術(shù)路徑完成知識學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)、教學(xué)效率最高。

（三）開展混合式教學(xué)，推進(jìn)智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的和諧共存

智慧教學(xué)有很多優(yōu)勢，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，有助于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化教學(xué)，但是由于技術(shù)本身特性等原因，智慧教學(xué)也帶來了一些問題，比如學(xué)生的社會性培養(yǎng)、身心健康發(fā)展受到影響等，但這些問題可以由傳統(tǒng)教學(xué)來解決，通過傳統(tǒng)教學(xué)來彌補(bǔ)。所以智慧教學(xué)的健康發(fā)展，需要智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)和諧共存、互相配合，實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，提升教學(xué)效率與學(xué)生情感培養(yǎng)的結(jié)合，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)與學(xué)生身心健康發(fā)展的統(tǒng)一。

智慧教學(xué)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各種智能化教學(xué)終端和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的集中交流、協(xié)作和探究，也可以在教師的幫助下解決學(xué)生的各種疑難問題，教師可以充分發(fā)揮自身人格魅力和教學(xué)智慧，通過耳濡目染和言傳身教，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)、德行養(yǎng)成、智慧啟迪和個(gè)體潛能激發(fā)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師可以幫助學(xué)生明辨是非、真假、善惡與美丑，滿足學(xué)生的情感需求和人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“成人”需求。所以，智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者和諧共存，既有助于變革教與學(xué)方式，提高教學(xué)效率，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的情感關(guān)懷和社會性培養(yǎng)。

（四）不斷提升教師的智能素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)智慧

對于教學(xué)一線的教師來講，開展智慧教學(xué)，面對智能時(shí)代的教育實(shí)踐，依靠原來的信息素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅依靠之前的多媒體技術(shù)、課件制作、微課制作等信息技術(shù)能力和水平還不能適應(yīng)智能社會的需要，需要不斷提升教師的智能素養(yǎng)，從而提升教師的教學(xué)智慧。

面向智能時(shí)代，提升教師的智能素養(yǎng)需要教師具備一定的人工智能技術(shù)認(rèn)知素養(yǎng)，需要教師對人工智能技術(shù)具備基本的認(rèn)知能力，認(rèn)識人工智能技術(shù)的技術(shù)本質(zhì)和發(fā)展邏輯，了解人工智能技術(shù)對社會和教育的作用和影響，明晰人工智能技術(shù)對教育的使能和可能，具備人工智能技術(shù)的理性認(rèn)知和合理應(yīng)用，理解人工智能技術(shù)的應(yīng)用邊界[19]。知道人工智能技術(shù)既對教育的發(fā)展有積極作用，但是人工智能技術(shù)的誤用或?yàn)E用也會危害到教育和學(xué)生的發(fā)展。開展智慧教學(xué)，需要教師具備一定的數(shù)據(jù)和信息安全素養(yǎng)。在開展智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)記錄了學(xué)生大量的數(shù)據(jù)和信息，這些數(shù)據(jù)和信息能夠完整準(zhǔn)確對學(xué)生進(jìn)行畫像，甚至有些數(shù)據(jù)和信息涉及學(xué)生的隱私和安全。首先教師要具備保護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)和信息的意識，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自己信息安全的意識，并且教育學(xué)生理性看待、正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)上的信息，做到不造謠、不信謠、不傳謠。引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息技術(shù)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)使用行為，開展信息倫理道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)觀，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。面向智能時(shí)代，教師需具備利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新的素養(yǎng)。進(jìn)入智能時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展，學(xué)習(xí)場景發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，教師能夠基于智能技術(shù)，開展虛實(shí)融合教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)等。這就需要教師具備基于智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新應(yīng)用的能力，進(jìn)行智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)變革，提升教學(xué)智慧。

六、結(jié)? ?語

智慧教學(xué)是人工智能技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的結(jié)果，是教育數(shù)字化發(fā)展的新階段，是推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要組成部分，承擔(dān)了新時(shí)代以信息化推動實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新使命。智慧教學(xué)為我們的課堂教學(xué)帶來了新變化，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是由于人工智能本身的技術(shù)特性以及技術(shù)應(yīng)用的多元性，智慧教學(xué)也遇到一些新問題，我們需要針對這些問題，認(rèn)真分析內(nèi)在原因，采用科學(xué)發(fā)展策略，推動智慧教學(xué)健康發(fā)展，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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