以知促情，以情促情

張振畢

摘 要：情感可以刺激學(xué)生的大腦與心理，成為學(xué)生在語文課堂中探索新知識的原動力，使其語感越發(fā)強烈。良好的情感能夠在語言表達中融入自身的真實想法，繼而多角度地去理解所學(xué)知識，思考并探尋語文的內(nèi)涵與魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中，要挖掘語文教材中的情感元素，通過朗誦、寫作、互動等策略巧妙地運用情感教育，從而構(gòu)建出新時期下的高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0092-04

Promote Love with Knowledge， Promote Love with Love

——On the Strategies of Emotional Education in Primary School Chinese Classrooms

ZHANG Zhenbi （Xiguan Primary School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Emotions can stimulate students' brains and psychology， become the driving force for students to explore new knowledge in Chinese classrooms， and make their sense of language stronger. Good emotions can integrate their own real thoughts into language expression， and then understand the knowledge from multiple perspectives， think about and explore the connotation and charm of the language. In primary school Chinese teaching， it is necessary to tap the emotional elements in Chinese textbooks， and skillfully use emotional education through strategies such as recitation， writing， and interaction， so as to construct an efficient Chinese classroom in the new era.

【Keywords】Primary school Chinese; Emotional education; Teaching strategy

語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，是非常重要的。那么怎樣提高小學(xué)語文情感教育呢？這就要從語文學(xué)科的特點、教師能力、學(xué)生素養(yǎng)等方面來進行分析。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，學(xué)生吸收來自教材、教師的情感教育，再將這種情感教育融于自己的認知，這樣就可以激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征。

1.小學(xué)語文情感教育的重要性

（1）提高素質(zhì)教育的質(zhì)量

當(dāng)下，國家大力提倡素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，在學(xué)校里不再只是看重學(xué)生的考試成績，更注重學(xué)生心理素質(zhì)、個人能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是一個時代前進的產(chǎn)物，傳統(tǒng)單一的教育方式已經(jīng)不能迎合當(dāng)代社會的飛速發(fā)展。從某種程度上說，語文教學(xué)中的情感教育在素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)只有在情感教育的良好基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。良好的情感教育不僅能增進學(xué)生的腦力活動，還能提高學(xué)生們的心理素質(zhì)，有利于提高教育的質(zhì)量，以及學(xué)生的個性化發(fā)展，為社會培養(yǎng)多樣化人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）拉近師生之間的距離

年紀(jì)尚小、學(xué)習(xí)能力和理解能力不強是小學(xué)生普遍的狀態(tài)，小學(xué)語文課堂上教師與學(xué)生之間的一些互動是教師和學(xué)生之間互相了解的一種方式，學(xué)生們在跟教師的互動中接受新知識，獲得新的情感體驗以及自信。有時候，教師會在課堂上以小組之間進行討論的形式讓學(xué)生之間進行互動，學(xué)生通過小組之間的討論交流統(tǒng)一意見，再跟教師、其他組學(xué)生一起交流意見，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不一樣的思維模式，教師的適當(dāng)引導(dǎo)會使學(xué)生對語文知識有更深的理解與把握。師生之間彼此了解，增進了教師和學(xué)生之間的感情交流;相反，如果在課堂教學(xué)中，教師只是自顧去完成自己的教學(xué)任務(wù)，一味地反復(fù)重申知識點、重難點，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)將會變得更加興趣缺乏，認為語文枯燥無味甚至達到反感的地步，這樣的話，學(xué)生只能越來越不喜歡授課教師，教師與學(xué)生之間的距離越來越遠，無法在語文學(xué)習(xí)上取得更大進步。

（3）樹立學(xué)生正確的價值觀

學(xué)生的人生觀和價值觀正確與否是其能否成功的關(guān)鍵，處于小學(xué)階段的學(xué)生對于外界事物還是懵懂無知的狀態(tài)，他們渴望了解新事物，渴望新知識，但是現(xiàn)實社會中的很多形形色色的人和事并不都能對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，甚至有的人和事還會給學(xué)生帶來比較壞的影響，阻礙學(xué)生的茁壯成長。由此可見，能否讓小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀也是對教育的一種極大考驗。在語文教學(xué)中，情感教育能夠加深師生之間的溝通和了解，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生面對輿論時有一個積極向上的人生態(tài)度，對于學(xué)生的成長起到添磚加瓦的作用，更好地促進學(xué)生的成長。例如，在做閱讀理解這種題型時，對于那種開放式題型，同樣一個題目會有很多個不同的回答方法，有的學(xué)生的觀點積極向上，人生觀和價值觀正確，正能量爆棚，洋溢著小學(xué)生應(yīng)該有的激情和稚氣;而有的學(xué)生卻只能看到事物最消極的一面，看不到事物積極的一面，人生觀和價值觀都有嚴重偏差，這個時候，就需要語文教師的適當(dāng)引導(dǎo)、耐心教育，這樣就會使得這部分學(xué)生的人生觀、價值觀有所改變。語文教學(xué)中的情感教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，從而健康快樂地成長。

（4）情感教育符合學(xué)生的心理需求

小學(xué)生的思想與心智尚未成熟，他們往往只有對自己感興趣的知識內(nèi)容才能保持學(xué)習(xí)動力。為了激活小學(xué)生的求知動機，要在語文課堂上多挖掘生動、形象、靈性的情感要素，將學(xué)生帶入溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵他們主動探索、樂于互動、交流討論，這樣不僅能激活其學(xué)習(xí)主動性，而且能夠滿足他們的心理需求與理解能力，使得語文課堂的學(xué)習(xí)效果事半功倍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長大有益處。

（5）情感教育促進課堂教學(xué)效果

從小學(xué)語文聽、說、讀、寫的教學(xué)內(nèi)容來看，無論是閱讀課文、鑒賞名篇、口語表達，還是習(xí)作訓(xùn)練，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生發(fā)散思維、投入情感、展開聯(lián)想并深刻領(lǐng)悟，只有從情感角度出發(fā)去體驗情境、感受思想、理解主旨意義，才能真正提高學(xué)習(xí)的有效性，促進語文知識的理解與吸收，并且能學(xué)以致用?？梢哉f，在語文教學(xué)過程中實施情感教育，既符合小學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)能力，也適應(yīng)了語文課程的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生用心體驗、用情感揣摩，才能感知語文學(xué)科的魅力，從而保持學(xué)習(xí)主動性，提升課堂教學(xué)效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

（1）教師不注重情感教育

當(dāng)前，為了應(yīng)付考試而教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的普遍問題，大多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)中以考試內(nèi)容為重點教學(xué)，沒有挖掘教材中的情感價值，甚至對一些關(guān)于情感方面的內(nèi)容諱莫如深。這種現(xiàn)象并不利于小學(xué)生的情感發(fā)展，甚至造成小學(xué)生的情感缺失。

（2）教師關(guān)于情感的教學(xué)過于枯燥

大多數(shù)教師在教學(xué)時提到課文中的情感都太過枯燥，這讓小學(xué)生們很難感受到文字中流露出的作者情感。譬如在《靜夜思》中，教師只會告訴學(xué)生這首詩表達了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，但是對于這種情感是怎么樣的卻沒有講述。

（3）教師沒有與學(xué)生有情感互動

教師與學(xué)生是有情感聯(lián)系的，學(xué)生對教師有仰慕之情，教師對學(xué)生有關(guān)愛之情，但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師沒有與學(xué)生互動，教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系越來越淡薄，學(xué)生們感受不到教師對自己的情感，便自然不會向教師傳遞他們對于教師的情感。

3.小學(xué)語文課堂情感教育策略

（1）挖掘語文教材中的情感元素

教師在對小學(xué)生進行情感教育時最重要的方式就是關(guān)注到小學(xué)語文教材。這才是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教師開展教學(xué)活動的重要方向，為此，語文教師必須關(guān)注語文教材中文質(zhì)兼美的語言，要讓學(xué)生在語言文化的引領(lǐng)之下，豐富情感教育的內(nèi)涵，將愛國主義的情懷和對家鄉(xiāng)的思念、對親情的感悟融入語文課堂之中，讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀。語文教材中的文字滲透著作者的主觀情感追求，也體現(xiàn)了作者本人的理想抱負，為此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘教材中的情感元素，讓學(xué)生通過對教材的深入理解，能夠體會到作者的思想情感以及積極向上的人生態(tài)度，同時獲得豐富的情感體驗，提高語文學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語文教材中表達愛國之情的課文有《少年中國說》《圓明園的毀滅》，等等，還有表達思鄉(xiāng)懷人之情的《落花生》《桂花雨》，在進行這類文本的講解時，教師就要結(jié)合學(xué)生的實際，要推動理論走向生活，推動情感教育落實到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，讓學(xué)生能夠在對生活的理解基礎(chǔ)之上深入挖掘語文學(xué)科的情感內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中要對這類問題進行深入研讀，挖掘其中的情感因素以及作者所處的時代背景和在特定時代背景下表達出的情感狀態(tài)，從而為后續(xù)的情感狀態(tài)奠定堅實基礎(chǔ)。在進行《少年中國說》這篇文章的講解時，教師就可以將梁啟超的愛國主義情懷講給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片的形式，深刻體會作者在文章中滲透的主觀情感，并且讓學(xué)生在文章主觀情感的引導(dǎo)之下，樹立起愛國主義熱情，培養(yǎng)起愛國主義精神。

（2）在作文練習(xí)中融入情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，進行寫作練習(xí)對每一個小學(xué)生作文水平的提升非常重要。同時，作文也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一個重點和難點。在長期的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將小學(xué)生引入生活進行觀察，并將觀察到的點點滴滴和感想及時記錄下來，這樣，一方面能促使小學(xué)生感受到生活的滋味，形成自己對生活的理解和感悟;另一方面，學(xué)生在寫作時，能將自己融入生活的體會，有血有肉地進行情感宣泄，還能更有見解地對所看到的生活和社會現(xiàn)象進行深刻評論。在進行作文練習(xí)時，教師首先要安排小學(xué)生融入生活、感受生活的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)生活中值得記寫的主題，這個過程既是讓小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找寫作素材的過程，又是生活與情感相交匯的過程。當(dāng)將感情融入生活后，或在生活中有感想后，學(xué)生就不會在寫作時有無話可說的苦澀感。比如在進行春、夏、秋、冬四季的寫作練筆時，就可以先讓學(xué)生在周日帶上爸爸媽媽，或者同班同學(xué)，或者兄弟姐妹，去田間、去山崗、去大街小巷看一看，并和農(nóng)民伯伯談一談，和工人叔叔敘一敘，這種方式能加深小學(xué)生對生活、對四季的感受。當(dāng)拿起筆寫作時，有的進行景色描寫，有的在寫景中敘述往事，還有的通過敘寫與農(nóng)民伯伯的交談情況而抒發(fā)了自己對生活的認識和感受。

（3）利用朗誦的形式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來

朗誦課文是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的教學(xué)內(nèi)容，也是體會課文所表達情感的最直接方式。其應(yīng)用效果是將作者的情感融于朗誦之中，該高亢就高亢，該低沉就低沉，將文本中所掩藏的情感說出來，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的思想情感，最終達到豐富學(xué)生情感的目的。情感是滋生靈感、塑造藝術(shù)瑰寶的重要原材料。語文教材中的各種課文都是作者帶著飽滿的情感，利用筆墨神功所塑造的不朽篇章。如《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，王維以鏗鏘押韻的筆法，將處在異鄉(xiāng)的落寞之情表現(xiàn)得淋漓盡致，“每逢佳節(jié)倍思親”更是成為千古名句。在教學(xué)這首古詩的時候，教師最應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的就是那溶于血液、溫暖潤心的思鄉(xiāng)之情。在實際教學(xué)中，筆者建議語文教師可以利用一些具有啟發(fā)意義的問題來創(chuàng)設(shè)這樣的場景：如果你是王維，當(dāng)身處異鄉(xiāng)，登上山峰向遠處眺望的時候，你的內(nèi)心會想些什么？你要帶著怎樣的情感去進行朗讀呢？不斷提問，不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時候，讀出那種身處異鄉(xiāng)的孤寂之情，從而更好地體會作者所傳達的信息，在強化學(xué)生親情認知的同時，也能提高本課的教學(xué)效率。

（4）通過加強教師自身修養(yǎng)來滲透情感教育

教師積極的心態(tài)與飽滿的熱情能夠有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合個人的課堂體驗，當(dāng)教師面帶和藹的微笑走進課堂，其積極向上的狀態(tài)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;反之，教師懷著憂愁的心態(tài)也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)過程是師生之間共同成長的過程。教師給予學(xué)生溫暖的關(guān)懷，學(xué)生就會產(chǎn)生正向的情感共鳴。例如：對于學(xué)生們課堂上的一次勇敢表現(xiàn)，教師及時給予鼓勵表揚，學(xué)生潛在的動力就會被激發(fā)。教師要給予學(xué)生尊重與理解，和學(xué)生成為朋友，和學(xué)生共同面對困難，例如，在語文教學(xué)計劃中，教師可以開展匿名信等類似活動，讓小學(xué)生將目前生活中的煩惱或遇到的困難訴諸筆端畫紙，然后教師可以根據(jù)學(xué)生訴求的個體差異與他們分別進行溝通交流。小學(xué)生對于教師的指導(dǎo)聽從性高，他們信任教師，樂于和教師一起努力學(xué)習(xí)。教師愛護學(xué)生，學(xué)生將會對教師的關(guān)懷產(chǎn)生正向反饋，對教師產(chǎn)生親切感與信任感，進而將這份依賴與信任遷移到課堂學(xué)習(xí)中。

（5）挖掘文字內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生情緒

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)努力將不同閱讀文本中的內(nèi)涵和情感做到極大程度的挖掘，借助豐富的情境，將當(dāng)中的意境進行切實有效的展現(xiàn)，這樣可以有效調(diào)動小學(xué)生的情緒，使之與文本之間形成一定程度的共鳴，受到相應(yīng)的熏陶，強化其愛國意識。

例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師通過課堂預(yù)設(shè)讓課堂得以自然生成。首先，通過多媒體等設(shè)備播放出顏色鮮艷的圖文或視頻，分別展現(xiàn)文中的景色，將小學(xué)生原本短暫的注意力做到極大程度的集中，使之在觀看時激發(fā)出極高的愛國情懷。其次，教師鼓勵學(xué)生進行文章的精讀，使之能夠看到圖中的景色是如何通過詞與句來描寫的，讓其更準(zhǔn)確地掌握景物的多個特點。換言之，即讓學(xué)生去探究，而不是被動接受，使之帶著熱愛之情去凝望和理解，將情感教育做到細致化的落實。最后，教師將小學(xué)生分成4～6人的小組，鼓勵各小組對“甲”字進行討論，給每位組員創(chuàng)造了自由選擇的機會，使之不再畏懼并帶著自信去表達心中想法，讓探究活動成為一個尋找樂趣的過程，感受到文中的情感，也看到作者在文字中彰顯的表達特點，從而將當(dāng)中的寫作手法遷移為自身的表達技巧。此時，教師布置相應(yīng)的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生將自身的語言特點融入其中，使之語用能力得到極大程度的提升，有效實施了情感教育。

（6）依托微笑教育，加強情感體驗

小學(xué)生的自律意識較為薄弱，教師應(yīng)通過自身的情緒與授課風(fēng)格來感染小學(xué)生，依托簡單卻極具穿透力的微笑教育來增強小學(xué)生的情感體驗，滿足其愛玩、求勝的需求，營造出由學(xué)生進行自由選擇的課堂，一切授課活動均是為其服務(wù)，使之“樂學(xué)”，讓倦怠的情緒消散，隨之而來的是在課堂中的享受，形成極強的舒適感，能緊跟授課節(jié)奏探究更多內(nèi)容，使授課效率得到切實有效的提高。例如，在解讀《花鐘》時，教師帶著快樂的心情進行引導(dǎo)，給學(xué)生帶來輕松感，給后續(xù)的授課帶來輔助。教師借助帶有夸張性的肢體動作將文中花的形態(tài)進行展現(xiàn)，使學(xué)生透過教師的情緒體會到閱讀的快樂，繼而飽含熱情參與課堂活動，投入到深入的閱讀中，感受到表達的方式是多樣的、靈活的。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過五官的感覺去探究文中的內(nèi)涵與所蘊含的情感，還鼓勵其用心去進行多角度的觀察，發(fā)現(xiàn)用詞的精妙之處，也掌握多種遣詞造句的手法，更能感受到說明文雖然追求嚴謹性，但也會給人帶來安適感，使之有意識地對周身的諸多現(xiàn)象進行觀察，萌生表達欲望而使之在作文中做到侃侃而談，將情感融入其中，作文也不再雷同，彰顯出其個性特點。在實踐中，教師“以情激情”，讓雙向互動產(chǎn)生共振的效應(yīng)，讓學(xué)生能更快地吃透所學(xué)內(nèi)容，同時將其思維空間做到極大程度的打開，用情感來進行教學(xué)。

（7）加入互動題材產(chǎn)生代入感

教師在探究教學(xué)方法內(nèi)容的時候，需要提高語文教學(xué)方法的趣味性，可以在其中融入互動題材與環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)生的參與度，帶動學(xué)生加入到課堂的互動中，調(diào)動學(xué)生的情感變化，提升互動與積極性。例如在學(xué)習(xí)四大名著之一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己知道的四大名之故事，并談一談自己的感受，讓教學(xué)過程變得更加輕松。把互動題材融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著更加深入的感受與掌握，也讓他們的語言組織水平得到了提升，有著更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

綜上所述，不斷地開拓情感教育教學(xué)的方式，以實際語文教學(xué)內(nèi)容對整個小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境進行分析，這樣才能夠突出情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，也才能夠讓家長參與其中，情感交流需要結(jié)合實際教學(xué)的內(nèi)容，對整個教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)定，進而提高小學(xué)語文教學(xué)在實際教學(xué)過程中的有效性。

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