基于場所精神的校園濱水景觀設(shè)計探究

袁豐 宋鵬

摘要：校園濱水景觀以其獨有的生態(tài)環(huán)境，塑造了校區(qū)的形象，承載著校區(qū)的文脈，并給在校師生帶來了獨特的校園情感體驗。文章立足校園濱水景觀，以武漢科技大學(xué)黃家湖校區(qū)為例，從師生對校園文化的認(rèn)可度和體驗感兩個層面出發(fā)，闡明場所精神在校園濱水景觀中的表達(dá)，并探索主人公視角的特色校園濱水景觀構(gòu)建，以期建立人與場所的深刻關(guān)聯(lián)，從而帶動校園環(huán)境質(zhì)量提升，實現(xiàn)在校師生與校園的相互依存，協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：濱水景觀;空間設(shè)計;場所精神;體驗

中圖分類號：TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）01-0-03

濱水景觀設(shè)計經(jīng)過多年的發(fā)展，已積累了不少理論與實踐經(jīng)驗，但涉及校園濱水景觀的文獻(xiàn)資料與設(shè)計并不多見。水景雖然是校園得天獨厚的自然資源，但諸多校園的歷史和文脈在設(shè)計中并未得到實質(zhì)上的體現(xiàn)，師生在日常生活中并未與其建立實質(zhì)性的聯(lián)系，校園靈魂與核心場所精神的消散導(dǎo)致歸屬感與認(rèn)同感較弱，校園的濱水記憶呈模糊狀與碎片化。

校園濱水景觀在高校環(huán)境中扮演著重要的角色，從物質(zhì)層面出發(fā)，優(yōu)秀的濱水景觀設(shè)計是校園中的生態(tài)型景觀節(jié)點，既可以“調(diào)理”校園微氣候，也可以自成天地，在移步異景中成為學(xué)校一抹亮麗的風(fēng)景線;從精神層面而論，水景形態(tài)的不確定性與多樣化在某種角度上體現(xiàn)了學(xué)校的風(fēng)貌和氣質(zhì)，成為校園的能量場和價值體現(xiàn)[1]。

為了營造蘊含場所精神的校園濱水空間，給師生創(chuàng)造更大的交往空間和更豐富情感體驗，文章以武漢科技大學(xué)沁湖為研究對象，運用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、定性分析等研究方法，對武科大師生在沁湖旁的行為類型、對沁湖的使用頻率和感觀進(jìn)行調(diào)研，并由此總結(jié)出了一套基于沁湖場所精神的濱水景觀設(shè)計策略，下文展開詳細(xì)論述。

1 沁湖校園景觀現(xiàn)狀

1.1 基本概述

武漢科技大學(xué)黃家湖校區(qū)位于黃家湖之濱，是一所工科為主、其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高校。沁湖（見圖1）地處校區(qū)中央，是黃家湖的一處內(nèi)湖，亦是校園的核心景觀之一，主教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍以及教師公寓都有極佳的觀景視角。

湖面形態(tài)呈雙翼狀，東西走向長約570米，南北走向?qū)捈s255米，水域面積達(dá)140余畝。在水景的規(guī)劃中不難看出古典園林模式的影子，水體的西北方有一處人造湖心島，通過沁湖橋連接南北兩岸，湖面因此也被劃分成為東西兩部分。環(huán)湖有櫻園、廉園、沁湖綠道等景觀節(jié)點，還有豐富的高喬木、低灌木、地被植物和水生植物。以上要素是本次研究的基礎(chǔ)。

1.2 歷史沿革

對高校自身的文化和地域特點的認(rèn)知決定了高校的成長和繁榮。武漢科技大學(xué)緣起張之洞創(chuàng)辦的公益學(xué)堂，20世紀(jì)60年代經(jīng)國家批準(zhǔn)組建為武漢鋼鐵學(xué)院，實行本科教學(xué)，經(jīng)過長時間的發(fā)展，形成了現(xiàn)在的武漢科技大學(xué)。而沁湖原先是黃家湖的一處內(nèi)湖，隨著城市發(fā)展與學(xué)校建設(shè)，成為武漢高校中最大的內(nèi)湖。“沁”的字面意思為滲進(jìn)去或者透出來，在場所中可以引申為與水的互動。而沁湖也承載著校園內(nèi)的諸多文化活動，如一年一度的龍舟賽、魚宴、詩會等。

2 基于場所精神的沁湖空間行為分析

2.1 使用者行為分析

筆者選用問卷訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，共收集了60份問卷。利用在線詞頻分析網(wǎng)站對問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對其中出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行整合。用戶在沁湖中的行為包括日常通勤等必要性行為，以從宿舍去圖書館、從宿舍去教學(xué)樓兩條路徑為主;自發(fā)性行為，體現(xiàn)為散步、駐足觀賞風(fēng)景、洽談、閱讀等，主要集中在圖書館前、沁湖橋等風(fēng)景較好和可以休憩的地方。至于大規(guī)模的社會性行為在場所中較少，主要以前兩種活動為主[2]。

根據(jù)詞頻結(jié)果，用戶在游玩體驗中關(guān)注的景觀元素主要是水、構(gòu)筑物、公共藝術(shù)、綠植、路徑等，這也是場地設(shè)計的核心要素。涉及具體的景觀元素，譬如水體，用戶更在意水質(zhì)的優(yōu)劣、湖面的廣闊度、事物在水中的倒影等。再就是景觀中的構(gòu)筑物，如橋、亭等。此外，構(gòu)筑物的色彩與材質(zhì)、植物配置是否合理、觀景視線是否有遮擋，都會對用戶觀景體驗產(chǎn)生很大的影響。

2.2 濱水景觀現(xiàn)存問題

從場地的整體構(gòu)造來看，不同方位水景的使用率天差地別。以沁湖橋為軸，大部分景觀節(jié)點如百花園、櫻園、湖心島和教學(xué)區(qū)域都位于軸線左邊，這導(dǎo)致大部分人流活動都聚集在軸線靠左的這些區(qū)域;而軸線右側(cè)區(qū)域因為缺少可供人停留休憩的景觀節(jié)點，難以吸引用戶前往，大部分用戶只會在運動時途經(jīng)此處，很少逗留。影響使用率的較大因素是景觀設(shè)施較為老舊，特色不足，欠缺一些精神層面且能引起用戶共鳴的設(shè)計;另外場地是大片的面狀湖泊，缺乏一些小型的跌水景觀增強(qiáng)水體的生氣，難以給用戶帶來輕松的游覽體驗。

場地本身具備一定的高差，應(yīng)重點關(guān)注用戶在場地中的審美感受，這也對植物層次提出了更高的要求。用戶在目前的場地中活動，視野常常被茂密的樹木遮擋，原本清晰的方向感會變模糊。這種不確定性會使體驗變得消極，影響歸屬感的生成。

濱水景觀的參與性不應(yīng)被時間局限，夜幕降臨后，仍然要保證用戶在濱水景觀中有良好的體驗。晚上場地景觀的氛圍感不強(qiáng)，缺乏光源的引導(dǎo)和烘托，很少有人愿意前往。

3 基于場所精神的校園濱水景觀營造

場所精神這一概念起源于建筑現(xiàn)象學(xué)，文章更多從哲學(xué)方面對其進(jìn)行思考，研究設(shè)計者在其營造出的景觀空間中的行為展現(xiàn)出來的一些文化現(xiàn)象與精神特質(zhì)。

場所精神不是一成不變的，不同的場所蘊藏的特征和氛圍是有區(qū)別的[3]。在高校中，其場所特征和氛圍即是師生對校園文化的認(rèn)可度和體驗感。以研究區(qū)為例，用戶在景觀中的感官體驗受物質(zhì)景觀節(jié)點的影響，但精神因素也會對感官體驗產(chǎn)生影響，這種體驗是非常主觀、隨機(jī)的，是一種混合了對歷史文脈認(rèn)可的體驗。

高校學(xué)生因其身份的特殊性，絕大多數(shù)活動都在校園內(nèi)進(jìn)行，時刻受到校園場所精神的熏陶，這體現(xiàn)了校園場所的獨特性。因此，在沁湖濱水景觀設(shè)計中，要著重分析校區(qū)的歷史文脈、濱水區(qū)的特征、在校師生的景觀偏好，設(shè)計應(yīng)從在校師生的角度出發(fā)，增強(qiáng)他們的體驗感和歸屬感。

3.1 可識別性的濱水景觀有機(jī)重構(gòu)

增強(qiáng)濱水景觀的可識別性，就是增強(qiáng)人的方向感，通過對景觀節(jié)點、小徑、標(biāo)志、空間的規(guī)劃讓用戶時刻知道自己處于什么位置[4]。而認(rèn)同感的對象即場所則需要由具象的環(huán)境特征表現(xiàn)。例如全校師生一起在湖中捕魚，或者在堤岸處笑談，這些在濱水景觀處產(chǎn)生的體驗會一直被銘記，日后再次回味，認(rèn)同感會油然而生。

增強(qiáng)濱水景觀空間的可識別性，須注意景觀的連續(xù)性和方向感的營造。整體規(guī)劃格局從點、線、面三個維度出發(fā)，形成“一軸、兩翼、三組團(tuán)”的規(guī)劃布局。以沁湖橋與沁湖路為軸進(jìn)行單軸線設(shè)計，奠定場地的精神基調(diào)并連接南北兩岸;被軸線劃分出的兩個子湖面相當(dāng)于雙翼，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行景觀改造，改善景觀節(jié)點識別性不強(qiáng)、景觀使用率不平衡的現(xiàn)象;再以校園原本的功能分區(qū)構(gòu)建三大組團(tuán)：一軸線為體，二湖面為翼，協(xié)同三大組團(tuán)發(fā)展，增強(qiáng)濱水景觀的空間凝聚力，提升校園環(huán)境的質(zhì)量。

第一，一軸。以沁湖路與沁湖橋為中心軸，南北一線貫穿組成，是校園空間與精神文化的統(tǒng)領(lǐng)。

第二，兩翼。濱水區(qū)西翼主要為學(xué)生聚集地，東翼為教職工所在地，分別以師生為主角對兩翼進(jìn)行設(shè)計。西翼主要從學(xué)生視角出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生在場所中的體驗;東翼則以教師為核心，關(guān)注教師的景觀和行為需求，此部分景觀較少且使用率很低，將增設(shè)景觀節(jié)點達(dá)成兩翼的平衡。

第三，三組團(tuán)。一是行政教學(xué)組團(tuán)：教學(xué)樓+櫻園，以櫻園作為主景觀節(jié)點，讓師生在枯燥的教學(xué)生活中也可隨時賞花、處處賞花。二是生活休閑組團(tuán)：北區(qū)宿舍+北區(qū)食堂+體育活動中心，由百花園主導(dǎo)，讓學(xué)生在茶余飯后能夠穿花繞林、休養(yǎng)生息。三是職工鍛煉組團(tuán)：安賢居教師公寓+單身公寓+公租房+運動區(qū)+附屬配套，以新設(shè)的運動區(qū)為核心，對駁岸進(jìn)行重新設(shè)計，吸引人流，并增加額外的體育休閑設(shè)施。

3.2 尊重在校師生的參與感與歸屬感

場所無法拋開人的存在來談，譬如某一濱水景觀的建設(shè)極為完備，但卻無人問津，也就無法稱其為真正的場所，只有人和場所有一定互動，場所精神才有意義。在校園濱水景觀中，主要活動人群是在校師生，只有讓他們覺得景觀體驗較為舒適，理論與實踐才算完美結(jié)合。因此要明確在校師生的主人公地位，結(jié)合他們的行為特征、景觀需求來營造濱水景觀的特征和氛圍。

第一，提升場所可參與性。在高校學(xué)生的日常生活中，拋開在室內(nèi)的學(xué)習(xí)時間，濱水景觀空間很大程度上承載了師生在課堂外的交往活動，為師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、放松身心、人際交往提供了空間環(huán)境。根據(jù)在校師生在沁湖景觀空間中的行為方式，以及開展這些活動對場地的各種要求來進(jìn)行景觀設(shè)計，讓在校師生更愿意在天氣晴朗的時候于濱水景觀中享受陽光，觀賞湖景，與同伴閑談交往。結(jié)合在校師生的需求進(jìn)行濱水景觀設(shè)計，是貫徹場所精神的首要前提。

第二，注重場所的歸屬感。上文提到，歸屬感無法憑空出現(xiàn)，人們在場所中體驗、感知著每一處景觀元素，伴隨抽象的精神活動最后形成對場所的歸屬感。而用戶對場地越了解，使用頻率越高，這種歸屬感就越容易形成。校園濱水景觀具備這些場所特性，與在校師生的情感期望相符，為歸屬感的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在清爽的清晨，迎著微風(fēng)，在木棧道上沐浴著晨暉行走的時候;聽著鳥鳴在杉樹下讀一本好書的時候;走上湖心島，踏上望師亭依著木欄桿登高望遠(yuǎn)的時候。如此循環(huán)往復(fù)，用戶對場所不再感到疏離，場所如同家園般溫馨，對其的歸屬感也就不言而喻。

3.3 主人公視角的空間質(zhì)量優(yōu)化

校園濱水景觀實質(zhì)上是幫助在校師生獲取體驗的空間，能滿足他們的精神訴求，在促進(jìn)他們個人發(fā)展的同時增強(qiáng)他們對校園的歸屬感。

針對之前的調(diào)研現(xiàn)狀，場地東翼的景觀節(jié)點較少且比較老舊，難以吸引人駐足停留?；诖?，設(shè)計從兩個角度出發(fā)，一是對現(xiàn)有的景觀節(jié)點進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化其景觀特征;二是增設(shè)新的景觀節(jié)點，與原本失衡的兩翼景觀達(dá)成平衡。

場地東翼的使用人群以住在公寓的教職工及家屬為主。設(shè)計首先從教職工的生理訴求角度出發(fā)，對公寓旁的運動區(qū)進(jìn)行改造，添置靜態(tài)的休憩座椅改善原先只能動態(tài)鍛煉的情況，動靜結(jié)合。其次將原本孤立的水上實驗室改造為新的“湖心島”和科研中心，與場地原有的湖心島相呼應(yīng)，并將教師公寓旁利用率低的棧道與水上實驗室相連通，使其具有清晰的線性方向感，材質(zhì)不作改動，但形態(tài)配合水面進(jìn)行一定的扭曲和突出。用戶在行進(jìn)中可以感受到移步異景的奇妙，棧道的突出部分也使用戶相較于之前有著更好的親水性，在場所中獲得更好的體驗。再者關(guān)于校園的一些文化活動，如在12月舉辦的魚宴，裸露的垂直式駁岸會伴隨較低的水位較長時間，景觀質(zhì)量會略有降低。對駁岸進(jìn)行改造，使其在水位消退時也能自然地展現(xiàn)出岸線狀態(tài)，能增強(qiáng)用戶的參與性，使在校師生收獲之前沒有的體驗，也避免了魚宴后的景觀尷尬期。最后是創(chuàng)造用戶駐足停留的空間，在駁岸為師生建造一些半私密的休憩場所，讓師生在洽談、休息或者閱讀之時也可以欣賞沁湖的美景。

4 結(jié)語

校園濱水景觀與其他濱水景觀的根本區(qū)別不在于物質(zhì)形態(tài)如何，而在于校園文脈的加持，具有強(qiáng)烈的精神內(nèi)涵。校園濱水景觀設(shè)計的根本宗旨即是為在校師生服務(wù)，優(yōu)化校園的整體環(huán)境。在社會發(fā)展迅速的今天，僅靠形式美是無法滿足用戶需求的，注重用戶的感知，將場所蘊藏的特征和氛圍融入濱水景觀中表現(xiàn)出來，營造有意義的場所，是景觀設(shè)計的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 孟東生，李敏，何雪.景觀設(shè)計中“場所精神”的表達(dá)探究[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2017，2（7）：51-53.

作者簡介：袁豐（1979—），女，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：濱水景觀。

宋鵬（1997—），男，安徽合肥人，碩士在讀，研究方向：濱水景觀。