“雙減”背景下語文作業(yè)設計

祝敏

摘要：“雙減”將給中小學的辦學生態(tài)帶來巨大變化。加強學校教育的主戰(zhàn)場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質量，如何進一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質量，有效開展常規(guī)教學。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè)設計

一、小學語文教學及作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

在小學語文教學中，除了課上教學任務以外最重要的教學任務就是布置作業(yè)，而語文作業(yè)內容在不同年齡段也會有一定的差異。在一、二年級中，其語文作業(yè)的主要內容就是對拼音和漢字的讀寫，因為低年級的小學生基礎相對較差，其需要學習相應的語文基礎知識為后續(xù)高年級的學習打下基礎，而漢字與拼音的讀寫在課后作業(yè)中有重要的體現(xiàn)。但是其作業(yè)布置在很多小學中都較為不合理，一般分為兩種情況，一種是其任務布置量過多，一種則是量太少，這兩種情況都會對學生的學習效果造成一定程度的影響。當作業(yè)量過多時，其完成任務的時間就會有所增加，甚至會從放學寫到休息，嚴重影響了學生正常作息。而語文課后作業(yè)過少時則會導致學生的內心散漫，無心學習，在極大程度上會使其學習成績和學習能力下降。而相對年級較高的學生，其課后布置的作業(yè)主要是以習題寫作和背誦為主，尤其是作文的寫作和古詩的背誦。語文作文和古詩詞則是學生學習語文的重點，無論在哪個時期，作文寫作和古詩詞背誦都是語文教學的重點，其對學生有潛移默化的影響，甚至會改變其一生。在很多小學高年級語文作業(yè)布置中，其作文字數(shù)較多，這在提升其思維能力的同時又增加了作業(yè)的難度。古詩詞背誦作業(yè)則需要學生自主完成，因為在放學后，更多的學生選擇將寫作任務完成，而背誦任務對自控能力較差的學生來說重要性偏低，因此，背誦作業(yè)完成程度在小學中因人而異。小學語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀需要語文教師和學校領導予以重視，制訂科學的作業(yè)布置計劃，在提升教學作業(yè)質量的同時減輕學生的負擔。

二、小學語文作業(yè)布置要點分析

在學生的任何學習階段都離不開作業(yè)，尤其是語文作業(yè)，語文學科作為一切學科的基礎來說，其將一直伴隨學生的一生，而小學作為學習的初級階段，作業(yè)的重要性也隨之體現(xiàn)。眾所周知，語文在小學中主要的教學內容就是認字、讀字、寫字以及運用漢字進行相應的文學類活動，而其作業(yè)的布置對于鞏固提升課堂教學效果有至關重要的作用。通過教師課上教學內容的講解，學生對其進行理解和吸收，而布置相關作業(yè)則可以使教師對學生的學習情況有初步的了解，同時學生通過對課后作業(yè)的完成也可以再次鞏固課上內容，確保知識的牢固。在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)布置主要是圍繞實用性和理論性兩點展開，一切語文作業(yè)的布置和設計應以理論作用和實踐作用為主，并針對學習任務，適當減小學生的壓力，將其有機結合促進學生學習能力和學習成績的提升，對學生的全面發(fā)展意義重大。理論性作業(yè)布置的要點在于教師應將課上所講課文進行全面剖析，將文章中心內容、文章結構、文章背景進行講解，使學生明確課文的意義和創(chuàng)作背景，教師再加以引導。而在課程結束后，教師需要布置相應的理論任務，其作業(yè)任務就是對文章進行更深層次的理解，讓學生闡述文章創(chuàng)作的道理，并以規(guī)范的語句進行論證。而針對實用性的語文作業(yè)設計要點來說，其需要教師將課上所講的知識進行匯總，讓學生在課后完成對應的習題和語文寫作，培養(yǎng)其整體語文學習能力，促進其成績的提高，為其帶來自豪感。語文作業(yè)的設計和布置需要教師圍繞先進的理念，以科學的設計方式，給學生安排合理的作業(yè)，確保其可以有效接受語文知識。

三、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計對策

（一）根據(jù)不同年級段設計作業(yè)任務

近年來，隨著“雙減”這一理論政策的提出，小學生的作業(yè)負擔也隨之減小，但是該項政策的推行使作業(yè)內容和相關課后活動減少，學生的學習成績在一定程度上也受到了影響。針對這一背景下的小學語文作業(yè)設計工作，需要教師采用合理的作業(yè)布置方式和內容，確保學生可以在完成作業(yè)的同時，鞏固課堂知識。針對不同年級段進行分類作業(yè)設計對提高作業(yè)質量和課堂反饋效果有重要的意義，在低年級也就是一、二年級中，教師需要針對其讀寫能力布置作業(yè)，同時還要確保作業(yè)量適中。低年級的作業(yè)內容要以基礎知識為主，語文教師在設置相應作業(yè)內容時應確定所布置作業(yè)學生是否能完成，如果設置作業(yè)難度較高會導致學生無法完成從而阻礙第二天教學課堂的開展。針對高年級小學生的作業(yè)布置來說，教師應在減輕其負擔的同時，提升作業(yè)內容含金量，使語文課后作業(yè)成為學生鞏固復習知識的重要途徑。高年級小學生主要是指四、五年級的學生，其對小學的大部分漢字都可以熟練掌握，對其進行作業(yè)設計需要有針對性，將更多理解層面的作業(yè)安排到其作業(yè)內容中。例如，在布置小學四年級上冊第三單元古詩詞《題西林壁》一課中的課后作業(yè)時，教師需要根據(jù)課上所教內容，將課后作業(yè)進行分類，一方面布置默寫古詩和背誦任務，另一方面則是讓學生在對應的語句之后標明其句意。默寫背誦該詩之后，學生需對詩句的意思進行標注，例如，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”該句所表達的意思以及寫作手法需要學生將其寫在書上或者另選位置記錄，教師第二天對其進行檢查以及解答。

（二）合理設計作業(yè)內容

小學語文作業(yè)內容需要教師合理地規(guī)劃和設計，選擇哲理性較高的作業(yè)任務以及適合學生的作業(yè)尤為重要，其不僅可以提高學生的學習積極性，還可以使學生充分吸收教師所教授的語文知識。合理設置作業(yè)內容需要教師全面分析學生的異同點，作業(yè)設計安排要有針對性，確保大多數(shù)學生可以獨立完成且不會占用學生大部分的課后時間。就小學四年級下冊《飛向藍天的恐龍》的課后作業(yè)布置來說，語文教師需要在課上正確解讀該課文的中心思想，在設計作業(yè)時，應在減少作業(yè)完成時間的同時，提高其內容的含金量，升華其任務內容。通過課上教學可以得知該課主要內容對恐龍知識的解讀，根據(jù)課文內容和漢字難易程度，本課的作業(yè)任務應是以生僻詞的默寫以及對課文的感悟為主。在《飛向藍天的恐龍》一課中，生僻的漢字為斑、斕、茹、翱以及翔，教師需根據(jù)下課的時間規(guī)定默寫的遍數(shù)，如果時間充裕，可以規(guī)定每個漢字默寫2～4行，時間緊迫時默寫1～2行即可。在默寫任務布置之后，教師需要設計相應的理論任務，讓學生通過自身學習，將學習感悟寫在默寫任務之后，教師第二天對其進行相應的批閱，使學生基礎知識和理解能力都得到提升。

結語

總而言之，在“雙減”政策背景下的小學語文作業(yè)設計與布置需要教師根據(jù)不同情況做出相應的調整，確保不會因作業(yè)量的改變而影響學生的學習成績。小學生正處于學習以及人生的初級階段，語文教師通過作業(yè)任務的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對于課后作業(yè)的安排與設計語文教師應予以重視，以科學的對策設計安排作業(yè)，提高整體教學質量。

參考文獻：

[1]文永紅.小學語文作業(yè)有效性設計探究[J].新課程，2022（03）：220.8D0024D8-3AEE-4B59-A7F3-E477044F4BA9