對小學數(shù)學課堂深度學習的幾點思考

張潔瓊

摘要：數(shù)學是小學素質(zhì)教育體系的重要學科，對于培養(yǎng)學生的思維能力與整體發(fā)展具有重要作用。深度學習是一種高效的學習方式，需要學生具備更高層次的思維。深度學習有利于提高學生的自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育引導者的作用，深入探索數(shù)學課堂的教學策略，通過有效的措施引導學生進行深度學習，從而提高數(shù)學課堂的教學效率與質(zhì)量，促進數(shù)學教學的縱深發(fā)展，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;深度學習

在現(xiàn)代教育體制的不斷改革過程中，小學數(shù)學的教育已經(jīng)不僅僅是停留在表面，而是更加注重學生學習能力的培養(yǎng)以及知識概括能力的提高，這是一種深層次的素質(zhì)教育落實方法。因此，針對這樣教育體制的要求，教師需要關(guān)注學生的學習方法，從學生的深度學習出發(fā)，通過教學策略的轉(zhuǎn)變來為學生的學習構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

一、于“追問”中思辨，引領(lǐng)深度探究

在課堂教學過程中，教師要善于抓住問題的本源，順應(yīng)學生的認知規(guī)律，圍繞教學的主題以及教學的重難點，適時合理、層層深入地追問。通過追問，及時開啟學生的思維，促使學生有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，達到探清問題本質(zhì)的目的。如，在教學“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化”時，先提出問題：我們可以用什么辦法來說明0.1是0.01的10倍？問題一出，有的學生用“0.01×10等于0.1”，從小數(shù)意義的角度進行闡釋;有的學生以“0.01加0.01，連續(xù)加10次”，從相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10的角度來說明……學生回答后，教師又繼續(xù)追問：能不能用具體的例子來說明？經(jīng)過短暫的思考，學生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：“可以把0.01看作1分，0.1看作1角，1角=10分，所以0.1是0.01的10倍?！庇械恼f：“可以把0.01看作1厘米，0.1看作1分米，1分米是1厘米的10倍，所以0.1是0.01的10倍……”然后，教師出示下列一組題目，讓學生先從上往下觀察，再從下往上觀察。

（1）0.001m=1mm

（2）0.01m=10mm

（3）0.1m=100mm

（4）1m=1000mm

最后，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左或向右移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。由此可見，在小學數(shù)學課堂教學中，教師適宜地追問，可以引領(lǐng)學生對問題深入探究，促進學生思辨能力的發(fā)展。

二、于“容錯”中明晰，突破固有思維

小學生學習數(shù)學，常常因概念混淆不清、知識建構(gòu)不全、思維定勢干擾、題目簡單導致大意，產(chǎn)生解題的錯誤?；诖耍處熜枰顚哟蔚赝诰?qū)W生做錯題的根源，把錯題開發(fā)成寶貴的教學資源，實現(xiàn)知識的再學習，思維方法的再應(yīng)用，“問題解決”能力的再提升。如，在教學“三角形的分類”時，先讓學生猜想：三角形的三個角有可能分別是什么角？問題拋出后，有的學生猜測說：“三角形的三個角可能是一個直角、兩個銳角?！庇械膶W生猜測說：“可能是一個鈍角、兩個銳角?！边€有的學生猜測說：“也可能三個都是銳角?！蓖蝗?，有個學生猜測說：“可能是一個直角、一個鈍角、一個銳角。”教師不是直接否定，而是請這位同學上臺畫一畫，其他學生在本子上畫。結(jié)果這名學生畫不出他描述的三角形。有個學生畫出這樣圖形說：“這是多邊形，不是三角形。直角、鈍角不可能同時出現(xiàn)在一個三角形里。”還有個學生說：“一個三角形三個內(nèi)角的和是180°。如果一個三角形有一個直角是90°，有一個鈍角大于90°，這兩個角的和就大于180°，所以它不是三角形?！睂W生通過畫一畫、辯一辯，明晰了“一個三角形的三個角可能是一個直角、一個鈍角、一個銳角”的猜測是錯誤的?？梢哉f，課堂因錯誤而精彩。學生對某些知識點疑惑不解時，難免會有一些意想不到的錯誤，這樣的錯誤往往是教學中稍縱即逝的生成性資源。教師要勇于面對學生在課堂中產(chǎn)生的錯誤，巧妙地將學生的差錯作為數(shù)學資源去引導他們親歷探究，將錯誤變成學生講理、辯理的話題，讓學生充分感受數(shù)學的精妙。

三、于“探究”中發(fā)掘，孕育數(shù)學方法

數(shù)學教學既要關(guān)注教材呈現(xiàn)出來的顯性知識，又要正確把握其背后的隱性知識，如思想的感悟和經(jīng)驗的積累。課堂教學中，教師要引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、觸摸、體驗隱性知識，從而積累豐富的學習活動經(jīng)驗，練就嚴謹?shù)臄?shù)學思想。如，在教學“三角形三邊關(guān)系”時，先出示陳龍上學的路線圖，并提出“陳龍上學走哪條路最近”的話題。學生充分交流后，有的依據(jù)生活經(jīng)驗談理由，有的根據(jù)“兩點間線段最短”的知識作解釋……最后得出結(jié)論：走直線的距離最近。接著，教師讓學生用桌上的學具——三根棍子擺一個三角形。結(jié)果出現(xiàn)兩種情況：一是三根棍子可以擺成一個三角形，二是三根棍子擺不成一個三角形。然后，教師讓學生用尺子去量一量。學生量出三根棍子的長度后，教師提示：隨意把兩根棍子的長度加起來，有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果，用三根棍子擺成三角形的學生發(fā)現(xiàn)：無論是哪兩根棍子的長度和都大于第三根棍子的長度。用三根棍子擺不成三角形的學生發(fā)現(xiàn)：其中有兩根棍子的長度和小于第三根棍子的長度。最后，教師又把話題轉(zhuǎn)回到“陳龍上學走哪條路最近”上，并要求學生用剛獲取的“三角形邊的知識”進行闡述。這樣，學生就水到渠成獲得了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。教師從生活事例入手，引導學生觀察，并讓學生親歷探究。學生不但對數(shù)學知識、結(jié)論的獲得過程刻骨銘心，而且能感知其本質(zhì)，弄清其內(nèi)涵。

綜上所述，新課程改革標準是一項著眼于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的重要要求。小學數(shù)學教師作為引導學生進行數(shù)學知識的主要人物，需要充分根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)下的深度學習要求標準來改變課堂結(jié)構(gòu)模式，更好地將數(shù)學課堂教學進行創(chuàng)新和改進，讓學生能夠在深度學習的影響下實現(xiàn)自我提升。

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