芻議初中美術(shù)教學(xué)中低天賦學(xué)生課堂教學(xué)策略

李欣

摘要：我們作為教育工作者，尤其是小學(xué)老師，我們必須時刻提醒自己，教育教學(xué)要面向全體學(xué)生。我們要努力研究低天賦學(xué)生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，在教育過程中摸索出一套轉(zhuǎn)化低天賦學(xué)生的科學(xué)有效方法。我們教師要盡力學(xué)會用愛心去感化“低天賦學(xué)生”，使低天賦學(xué)生不再“困”。本文立足于初中美術(shù)教學(xué)角度，分析了初中美術(shù)教學(xué)中低天賦學(xué)生課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);低天賦;課堂教學(xué)

引言：在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中，難免會出現(xiàn)幾個學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，有因?yàn)橹橇Ψ矫嬖虻牡吞熨x學(xué)生，也有非智力因素的低天賦學(xué)生。如何轉(zhuǎn)化這些非智力因素的“低天賦學(xué)生”，是我們教育工作者面臨的一項復(fù)雜而又艱辛的工作，同時也是一項系統(tǒng)、長期的工作。作為一名教師，自然會更加偏愛那些成績好的、更聽話的學(xué)生。往往會不自覺地錯過關(guān)注那些成績較差的學(xué)生。這種心理傾向，可以說是我們正常人都有的喜善厭惡的心理一般規(guī)律。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中美術(shù)教學(xué)中低天賦學(xué)生課堂教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、做好美術(shù)引導(dǎo)

應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，使低天賦學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，及時走出理解的誤區(qū)，進(jìn)一步提升對美術(shù)知識的認(rèn)識與理解能力。

首先，教師要注重對低天賦學(xué)生課下學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)。為了更好地把握低天賦學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)工作的開展做好鋪墊，教師可以利用課堂的前幾分鐘，結(jié)合低天賦學(xué)生學(xué)習(xí)的初中美術(shù)知識設(shè)計相關(guān)問題，通過提問檢驗(yàn)低天賦學(xué)生的知識掌握程度。如果低天賦學(xué)生未能正確回答，教師應(yīng)認(rèn)真分析原因，通過列舉具體的事例幫助學(xué)生理解，并點(diǎn)撥與指引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的課下學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，使學(xué)生打牢美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，教師要做好課堂項目的合理設(shè)計。應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)開展初中美術(shù)教學(xué)活動，需要教師充分利用課堂上的寶貴時間，因?yàn)閷W(xué)生在課下已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，因此在課堂上教師主要拓展與延伸美術(shù)知識，以提升學(xué)生的美術(shù)能力。

最后，教師要注重與學(xué)生的積極互動。在課堂教學(xué)活動中，為更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，教師應(yīng)注重與學(xué)生多互動，營造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師可以通過與學(xué)生的互動指導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考從項目中獲得了哪些啟發(fā)、學(xué)到了哪些知識、暴露出哪些問題等，使學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，及時查漏補(bǔ)缺。

如，在《靜物畫有聲》一課的教學(xué)中，在學(xué)生課下掌握基礎(chǔ)知識后，教師在課堂上通過設(shè)置相關(guān)的情境，要求學(xué)生繪畫。而后，教師根據(jù)學(xué)生的繪畫給予有針對性的點(diǎn)評，對于造型較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，并指出學(xué)生繪畫中存在的不足。如此，既能很好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，又能使學(xué)生認(rèn)識到在繪畫過程中存在的不足，從而更好地掌握運(yùn)用線條造型的技巧與相關(guān)注意事項，避免在以后的繪畫中走彎路。

二、從學(xué)生的心理出發(fā)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

作為教學(xué)者，教師應(yīng)該對學(xué)生有充分的了解，尊重他們的思維特點(diǎn)。人類在認(rèn)識事物的過程中往往會有一種畫面描述的思維，看到具有感染力的美術(shù)作品內(nèi)心就會產(chǎn)生共鳴。美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該從多方面引導(dǎo)低天賦學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《畫畫你我他》這一課的教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成自畫像，但有一些學(xué)生會提出別的要求，比如說畫自己的某一位親人或朋友，或者是畫一只小動物等。教師千萬不要認(rèn)為這些學(xué)生提出的要求是無理的而去批評他們，應(yīng)該深入了解學(xué)生，了解他們產(chǎn)生這種想法的原因。學(xué)生要求畫自已的親人、朋友甚至是動物，這是因?yàn)樗麄儗@些熟悉，感覺自已能夠畫好。教師在這個時候應(yīng)該做的是：給予這部分學(xué)生充分的創(chuàng)作自由，讓他們從自己感興趣的地方開始畫，并及時給予他們指導(dǎo)和表揚(yáng)，讓他們保持熱情，逐步地完成教師布置的作.業(yè)，在循序漸進(jìn)中進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師只有了解學(xué)生的心理并加以正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而具有創(chuàng)作熱情。

三、為低天賦學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)互動環(huán)境

在教學(xué)互動過程中，師生之間實(shí)現(xiàn)有效溝通是建立在相互了解、平等的基礎(chǔ)上的。教師在互動學(xué)習(xí)中應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份參與其中，對低天賦學(xué)生做出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，像朋友一樣幫助他們，讓低天賦學(xué)生感受親切。比如在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，低天賦學(xué)生經(jīng)常遇到各種各樣的困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解，然后讓低天賦學(xué)生和其他學(xué)生一起努力按照任務(wù)步驟完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與低天賦學(xué)生之間可能會發(fā)生一些沖突，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，必須協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，幫助他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。此外，對于低天賦學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教師可以利用班集體規(guī)范產(chǎn)生的影響進(jìn)行糾正，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助低天賦學(xué)生，成立興趣小組，讓低天賦學(xué)生在小組里面受到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的感染，喚醒他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對低天賦學(xué)生的轉(zhuǎn)變是很重的，同學(xué)之間、師生之間的交流和溝通都能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。

四、采用科學(xué)有效的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)該以學(xué)生為發(fā)展中心，尊重學(xué)生的個性發(fā)揮，這也就要求教師從學(xué)生生活經(jīng)歷的角度去組織相關(guān)的教學(xué)活動，探尋適合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，特別是美術(shù)低天賦學(xué)生，要充分調(diào)動他們的積極性，讓他們內(nèi)在的發(fā)展需求在美術(shù)教學(xué)過程中得到滿足，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。比如，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察大自然，這就是寫生教學(xué)法。學(xué)生們走出課堂，思維將變得更加活躍.感覺也更為豐富，這是課堂教學(xué)所不能取代的，這也是在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知的有效途徑之一。對于低天賦學(xué)生而言，走出課堂，低天賦學(xué)生在心理上沒有課堂中的緊張感與疲憊感，面在社會及大自然中所體現(xiàn)出來的美更貼近他們的心理。此外，教師還可以組織學(xué)生去參觀與美術(shù)相關(guān)的活動，比如畫展或者小藝術(shù)品的制作觀摩等。這些都是提高低天賦學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，能讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生對藝術(shù)的向往。

結(jié)論：總之，在對待低天賦學(xué)生的問題上，我們作為教師要善于收集低天賦學(xué)生各方面的有用資料。在教育過程中，我們教師絕不能失去愛心、耐心，更不能灰心。我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，幫助低天賦學(xué)生克服困難，啟發(fā)他們加強(qiáng)自身意志的鍛煉，使低天賦學(xué)生在心靈花園的這塊沃土中，獲取茁壯成長的有機(jī)養(yǎng)分。相信只要我們共同攜起手來，乘著素質(zhì)教育的賞識之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望的火種，采取合理有效的策略方法，相信我們身邊的每位低天賦學(xué)生都會沐浴在教師溫暖而滋潤的溫床中，開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)，最終成為祖國的有用之才。

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