淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

毛麗娜

摘要：為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程改革教育教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法以及具體教學(xué)模式也應(yīng)做出及時(shí)轉(zhuǎn)變。教師不僅僅需要為學(xué)生提供更加全面化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，為學(xué)生提供更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及教學(xué)策略，并以此為基礎(chǔ)，融入全新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與強(qiáng)烈的求知欲望。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是要讓學(xué)生獲取適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以往的課堂教學(xué)只注重知識的傳授，而弱化能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰φn堂”“素養(yǎng)課堂”，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)最主要的還是以興趣培養(yǎng)為主，而通過情境教學(xué)方式就可以讓學(xué)生對于這門課程充滿興趣。小學(xué)階段的學(xué)生處于一種對圖像和聲音十分敏感的時(shí)期，所以讓學(xué)生只看干巴巴的文字對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是不利的，而各種情景的創(chuàng)設(shè)就可以讓學(xué)生感受到從視覺和聽覺上面的刺激，讓學(xué)生感覺到十分新奇有趣，這樣就可以很容易地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式來進(jìn)行教學(xué)。鐘表在日常生活當(dāng)中十分常見，這對我們的教學(xué)來說非常有益，教師可以就從日常生活中鐘表的作用為主體來設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。這個(gè)游戲就叫作“時(shí)間到了，該……”這個(gè)游戲的規(guī)則就是教師在臺上面運(yùn)用教具或者是直接用自己的肢體語言來表示現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘了，但是一定要注意這些時(shí)間一定要是準(zhǔn)點(diǎn)，而不要設(shè)計(jì)九點(diǎn)二十八這種零碎的時(shí)間，這樣會對學(xué)生的判斷產(chǎn)生干擾。在臺下的學(xué)生就根據(jù)教師給出的時(shí)間來做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如，教師在臺上將教具撥到了十二點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生就可以在下面做出相應(yīng)的反應(yīng)，也就是吃飯。但是要注意教師在給出這些時(shí)間的時(shí)候要說明是上午的時(shí)間還是下午的時(shí)間，不然的話也是會給學(xué)生的判斷產(chǎn)生干擾的。運(yùn)用游戲的形式，讓全班學(xué)生都可以參與其中，并且可以在輕松愉快的游戲當(dāng)中就認(rèn)識到每一個(gè)時(shí)間，從而對鐘表有一個(gè)初步認(rèn)識，并且運(yùn)用這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的注意力全部放在教師上面，就算有些學(xué)生不小心走神了，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生沒有做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣的話對于整個(gè)的教學(xué)環(huán)境都是有幫助的。而且認(rèn)識了鐘表，這會讓學(xué)生對于生活當(dāng)中的時(shí)間把控更加清晰，有了時(shí)間觀念，在此基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

聯(lián)系生活實(shí)際也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。那么要如何在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這種聯(lián)系生活的能力呢？這就需要教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中就經(jīng)常將這種聯(lián)系實(shí)際的意識滲透其中。這就要求教師在教授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候有意識地聯(lián)系到生活當(dāng)中的場景，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，也可以在日常生活中能夠運(yùn)用到，這樣才是有價(jià)值的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方位》這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以充分聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。方位是在生活當(dāng)中真真切切可以運(yùn)用到的有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，比如，學(xué)生在辨認(rèn)建筑物位置的時(shí)候就可以運(yùn)用方位的知識，又或者是學(xué)生在路上幫路人指路的時(shí)候也會運(yùn)用到這個(gè)知識，那么教師就可以充分利用這些生活當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的場景作為我們的教學(xué)背景進(jìn)行教學(xué)。教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助同桌到達(dá)想要去的地方，這個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)生分為兩人一組，也就是同桌與同桌之間進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生說出他想要去的目的地，那么他的同桌就幫助這位同學(xué)通過方位的辨別來完成到達(dá)目的地的任務(wù)，之后就角色互換，完成相同的任務(wù)。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)后，每個(gè)同學(xué)都能完成辨認(rèn)方向的任務(wù)，而且將教學(xué)背景設(shè)定成為問路，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會辨別方位，還可以幫助學(xué)生在生活當(dāng)中碰到這樣情況的話就知道如何去做。聯(lián)系生活實(shí)際的意義并不止在讓數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中起作用，最主要的用處還是幫助學(xué)生產(chǎn)生這種聯(lián)系實(shí)際的意識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候就會自然聯(lián)想到生活中一些可以用數(shù)學(xué)知識來解決的問題，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，又能幫助學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散，產(chǎn)生聯(lián)想，能借助數(shù)學(xué)來解決生活中的困擾，這樣才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一個(gè)好的教學(xué)永遠(yuǎn)是要讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是學(xué)生只用耳朵聽講。學(xué)生只會聽而不會自己動(dòng)手操作，那學(xué)生永遠(yuǎn)知道的只是紙面上的東西，只會是教師教學(xué)生學(xué)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說是極其不利的。所以，教師要明確，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)生自己來，教師只是作為一個(gè)指路人的身份在旁邊幫助學(xué)生。這就需要教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中多多組織這種可以讓學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《測量》這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)起手來，做一些實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)知識點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會測量的方法和找到合適的測量工具。那這樣的話教師就可以把找尋合適的測量工具和測量的完整過程全部都交給學(xué)生去做，教師可以將學(xué)生分為若干小組，四人為一組，自由分配職務(wù)，或者是教師將每個(gè)學(xué)生的職務(wù)都分配好。四人一小組中一個(gè)學(xué)生作為尋找合適的測量工具的人，其中兩人就負(fù)責(zé)測量，最后剩的一個(gè)人就是作為數(shù)據(jù)記錄員。教師將學(xué)生分完組之后就可以發(fā)布測量任務(wù)了，教師可以將任務(wù)設(shè)定為測量黑板的長度，也可以設(shè)定為測量課桌的長度。任務(wù)發(fā)布后，教師需要給學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生自己去摸索。經(jīng)過一天時(shí)間之后，教師就可以在課堂上公布大家的測量成果以及測量工具，再來比一比哪個(gè)小組的測量工具最合適以及測量的方式最短，又或者是測量的方式最為巧妙，這些都可以成為小組競賽的決勝因素，最后通過這些因素來決出第一名的小組，并予以嘉獎(jiǎng)。這就是一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就可以自己動(dòng)手來解決數(shù)學(xué)問題，那么在自己動(dòng)手的過程當(dāng)中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多書本上沒有遇到的問題，這些問題就是突發(fā)性的、實(shí)際性的問題，解決這些問題就是讓學(xué)生在面臨突發(fā)情況進(jìn)行機(jī)智靈活的處理，這樣是非常有利于學(xué)生思維發(fā)展的，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，也是完善教學(xué)模式、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效、有質(zhì)、有度，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得發(fā)展，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小林.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：150.

[2]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（4）：42-45，48.