核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中英語閱讀教學對策

周建武

摘要：閱讀教學是初中英語最重要的部分之一。新時期的素質教育，要求改變過去那種片面追求分數(shù)的做法，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中英語閱讀的核心素養(yǎng)，由英語閱讀思維邏輯體系方面的建構、英語語言文化體系方面的建構、對英語篇章結構的駕馭能力等方面構成。從上述方面來看，對初中英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項具有系統(tǒng)性、需要做到循序漸進的工程。它尤其需要首先從對學生的英語思維建構入手，幫助學生一步步形成英語閱讀能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);初中英語;閱讀教學;對策

引言

現(xiàn)在，立足于素質教育模式的初中英語教學，強調由過去單一地進行知識灌輸，改為以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為最終目標。閱讀教學可以說是初中英語的“重頭戲”之一。對于英語閱讀教學來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也意味著教師首先要對教學模式進行改革，促進學生在課堂上自主進行操練、思考和感悟。總之，學生的主觀能動性是塑造他們核心素養(yǎng)的關鍵，而教師更多需要在課堂上充當一個“導演”的角色，引導學生進行學習和探究，而不是越俎代庖。

一、英語核心素養(yǎng)的定義與意義

英語教學是努力將學生培養(yǎng)成知識豐富，思維敏捷，擁有跨文化交際能力，人格善良，向往自由的人。在四個核心素養(yǎng)中言語能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心理特征，學習能力是發(fā)展條件。這樣一來，傳統(tǒng)的英語教學模式勢必將被打破，將會朝著整體化，人性化和深層化方向發(fā)展。落實到具體環(huán)節(jié)上，就會讓閱讀課變得更加多樣化和系統(tǒng)化。因此，在教學過程中教師必須要擯棄一言堂，要充分考慮所教文本，創(chuàng)設情境，設計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考，讓學生體驗課堂，引導學生充分自主解讀文本相關信息。同時，文本的相關信息不能僅僅停留在語言層面，還要引導學生思考隱藏于語言文字之中的作者寫作意圖，完成學生對文章的情感體驗以及培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力。以此來激發(fā)學生的學習自主性和興趣，并實現(xiàn)學生的綜合言語實踐能力的培養(yǎng)。只有實現(xiàn)了核心素養(yǎng)和英語閱讀教學的有機結合，才能使英語教學與時俱進，達到事半功倍的效果。

二、在初中英語閱讀教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要方式

如果拿到一篇英語閱讀文章，英語教師只是機械性地照本宣科，老師對應閱讀材料進行翻譯，并在閱讀過程中，提出幾個問題。整節(jié)課都是在老師的一人主導下完成整節(jié)課的教學。這樣的課堂缺乏學生的主觀思考和對語言的實際運用。同時學生的閱讀也只停留在語言層面，不能有效學習同類主題文章的深層次內(nèi)涵理解以及相關的有效閱讀技巧?，F(xiàn)今閱讀教學目標應該更關注相似或相同的語篇整體教學，讓教與學一體化。

（一）根據(jù)文本，明確閱讀主題風格

英語教材當中的閱讀文本都是編撰者進行進行選擇的。教師在課前要做好準備工作，挑選適宜的突破口，給學生進行價值觀念方面的正確引導。在開展教學時，教師必須以閱讀主題為正確引導，讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自主創(chuàng)新能力。

在開展教學當中，雖然英文課程的教學有規(guī)定的教材內(nèi)容，教材內(nèi)容上的文本也是規(guī)定好的。可是一千個人心中有一千個哈姆萊特。因而，在教學過程中，就需要教師著眼于文本，依據(jù)學生的教學目標，對選定的材料，挑選合適學生水準的突破口--能夠體驗到創(chuàng)作者感情的突破口，能夠體驗到文化藝術觀念的突破口，還可以是能夠體驗到課文當中實際意義的突破口等，著手進行教學。在學習了教材課文當中的語法知識以后，教師必須引導學生討論課文的主題風格，幫助他們進行對課文知識的升華。

（二）構建教學情景，培養(yǎng)學生閱讀興趣愛好

興趣愛好是學生學習主動性的能源。也是正確引導學生集中注意力、提升專注力的基礎。有了這一點，才能談得上對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英文學習的本質是學習一種語言表達能力，語言表達的教學又與英語那特殊文化內(nèi)涵和人際交往情境緊密聯(lián)系。從這個角度來說，教師如果可以讓學生在英語閱讀中，感受到大量的挑戰(zhàn)性，就可以在悄無聲息中，讓學生對閱讀充滿著好奇心，并以此為基礎培養(yǎng)學生的閱讀興趣愛好。關于構建教學情景，本文認為重點在于教學導入，和不同教學階段的對接，這實際上便是英文教學中的一個關鍵。

如Lets celebrate！，閱讀部分的主題是Halloween，作為一個西方特有的節(jié)日，教師組織學生進行萬圣節(jié)服裝設計以及角色扮演等方式，充分調動學生對于國外文化認知的積極性與主動性，通過播放幻燈片以及相關的影片，幫助學生充分融入西方節(jié)日的氛圍，降低學生對于西方文化理解的難度，增加對本國文化的歸屬感與自豪感。

（三）在具體閱讀中，培養(yǎng)閱讀方法

對一切英語基礎知識的把握，都離不開合理的閱讀方式，因此英語閱讀是學好英語基礎知識的有效手段。學生在平時的英語學習當中，學生早已熟練掌握了一些語匯和句式，可是在英語閱讀中在碰到這種句式時，有時候也是無法完全地靈活進行掌握和應用。由于傳統(tǒng)的學習方式，往往是語言表達的精彩片段式教學，因此常常會對英語的靈活掌握運用帶來阻礙。只有將語言表達融進文本中，才可以對英語基礎知識的學習進行融匯貫通。因而，英語教師要著眼于英文閱讀教材內(nèi)容的文本，采取不同的方法來塑造學生的閱讀技能。

比如，在進行《Welcome to our school！》這篇課文的課堂教學時，文章主線就是關于學校生活的。教師只有把握這條主線之后，才能將文章中的精華內(nèi)容提煉出來，進行重點分析和講解。

（四）融合學生教學目標，給予合理閱讀資源

古語云：“授人以魚，比不上授之以漁”。要想培養(yǎng)學生的學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，與學生本身英文閱讀量的增加是息息相關的。老師要根據(jù)學生的教學目標和要求，適當給學生增加一些閱讀文本。當然，文本的難度也不能過大，那樣會令學生感到超越了自身的程度而難以接受。能夠讓學生在學習英語知識的同時，提升自身的英語邏輯思維能力，真真正正的學會學習，善于自主學習，得到終身學習的能力，那樣，學生核心素養(yǎng)也可以獲得穩(wěn)步提高。

例如九上Unit 7 Films閱讀講的是奧黛麗赫本，教師結合文章選取一些在其他領域做出杰出貢獻的影星生平故事供學生閱讀，讓學生對于本單元介紹的不同類型的電影有深入的了解，自主探究，并且加強記憶[1]。

（五）開展續(xù)寫活動，提高語言能力

以譯林版八上Unit 5 Wild animals為例，可在課堂最后，要求學生根據(jù)文章，對小熊貓Xi Wang長大后的生活進行續(xù)寫。學生根據(jù)自己的思維賦予小熊貓新的生活方式，能夠激發(fā)積極性、拓寬思維、感受到寫作的樂趣。這樣，將閱讀與寫作結合起來，以讀促寫，對于學生語言能力的發(fā)展大有裨益[2]。

結束語

對于初中英語的閱讀教學而言，建構學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生閱讀核心素養(yǎng)的塑造與提高，是建立在素質教育理念下的全新教學目標。為此教師需要充分地啟發(fā)學生根據(jù)課文主題與課文要素，開展獨立思考和獨立體驗、感悟，并適當?shù)貛椭麄償U大閱讀量，開闊閱讀面，引導他們將閱讀和續(xù)寫結合等。

參考文獻：

[1]魏瑞.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學的途徑[J].知識窗（教師版），2020（06）：69.

[2]徐慶明.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學例析[J].英語畫刊（高級版），2019（04）：21.3BBBB494-84B7-43D1-95BD-4BB64F6C978C